尤菲菲 張睿楠 尚曉麗

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

隨著希望接受高等教育殘疾人人數(shù)的逐年增加，我國殘疾人高等教育有了很大發(fā)展，但與普通高等教育發(fā)展還有較大的距離。殘疾人的教育狀況不容樂觀,他們受教育的程度普遍偏低,很多人甚至沒有一技之長。根據(jù)聽力障礙學生的實際，進行Photoshop網(wǎng)絡(luò)化教學，集多媒體與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一身，在殘疾人高等教育教學方面上將會起到積極和深遠的影響。

二、因材施教，探討教學方法

（一）聽力障礙大學生的心理特點

1.依賴性強：缺乏獨立適應(yīng)外界環(huán)境的意識和能力，與普通學生相比,外界的同等壓力會給他們造成更大的心理危害。

2.少溝通：缺乏與外界的聯(lián)系，對現(xiàn)實世界的認識不充分,在遇到問題時喜歡用幻想的方式解決。

3.適應(yīng)性差：應(yīng)試教育模式下，聽力障礙學生社會適應(yīng)性的訓練不夠,社會化水平不高,遇到問題時常常自信不足。

（二）對策探討

聽力缺損以及隨之帶來的語言能力的障礙，影響聽障大學生學習認知能力發(fā)展，也直接影響教學的基本組織形式和教學手段、教學方法的運用。

1.建立網(wǎng)站——提供網(wǎng)絡(luò)支持

根據(jù)綏化學院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標及特殊教育專業(yè)“一二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃，做為一名青年專任教師，以Photoshop教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，關(guān)注特殊高等教育與普通高等教育的異同，針對聽力障礙大學生建立Photoshop教學網(wǎng)站，使學生能夠通過客戶端瀏覽教學網(wǎng)站，通過最新公告了解教學最新信息，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找課程相關(guān)資料，通過留言板提出問題等，網(wǎng)站架構(gòu)如圖1所示：

2.教學來相長——手段多樣化

Photoshop是一款較復(fù)雜的應(yīng)用軟件，它功能強大，可以廣泛應(yīng)用于Logo設(shè)計、廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計等等領(lǐng)域。初學者往往不容易找到學科入口，從而增加學習的難度，打擊學習的信心。

（1）教學理論緊密結(jié)合教學實踐，設(shè)置有效教學大綱，課堂教學內(nèi)容如圖2所示。教學過程中，以作品為單位，由易到難，完成實訓內(nèi)容，使聽障學生真實感受到Photoshop的實用性，并能夠在一種較為輕松的學習環(huán)境獲得知識。

圖2 Photoshop教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

（2）隨堂上交作品，增強師生互動性

運用示范——模仿法，把教學地點放在在實驗室，通過多媒體教師機控制學生機，使聽障學生以目代耳。利用任務(wù)驅(qū)動法，培養(yǎng)學生主動性，要求學生，使學生每節(jié)課學有所得、學有所成，提高學生學習積極性和掌握知識的成就感。

（3）多媒體輔助教學，提高整體教學水準

由于聽障大學生的手語、口語、書面語在基礎(chǔ)教育階段都得到比較好的訓練，充分利用現(xiàn)代化教學手段，多媒體課件的方式輔助教學，能夠有效地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、突出教學重點/難點、提高教學效率，促進師生交互。

（4）把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學，實現(xiàn)個別化教學

Photoshop網(wǎng)絡(luò)化教學能夠打破傳統(tǒng)課堂界限，加強師生交流與聯(lián)系，提高學生學習主動性，使學生在教師引導(dǎo)下真正成為學習的主體。網(wǎng)絡(luò)化教學中，課堂上學生可掌握教學相關(guān)素材，了解教學進度，要求教師個別指導(dǎo)；課后利用充足的網(wǎng)絡(luò)資源，學生可自主掌握學習進度，進行個別化學習。網(wǎng)絡(luò)極大地方便了聽力障礙學生的學習，彌補了失聰帶給他們的學習損失。

（5）互促互進，角色互換

由于失聰導(dǎo)致學生接受知識緩慢，面對抽象命令，有時盡管通過演示、板書、手語結(jié)合一起進行解釋，還是理解不好，并產(chǎn)生浮躁、厭學畏難的情緒。因此，教學過程中和學生建立朋友關(guān)系，適當?shù)睾蛯W生身份調(diào)換，換位為手語學習生，換個角度共同分析相關(guān)命令，從而獲得學生的信任，提高學生自信心的同時，提高教師的手語交流能力。

（6）交流借鑒，豐富自我

課堂內(nèi)開展討論式教學，以學生為主體，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，恰當巧妙的啟發(fā)、有效的引導(dǎo)學生的課題討論方向，讓學生各抒己見，并在課后通過師生間、生生間的多邊交流與總結(jié)，激發(fā)師生主動學習的熱情。

（7）分層教學，適時調(diào)整

聽力障礙學生生源所處地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的不均衡，使聽障學生在諸多方面存在一定差異。教師以高中特殊教育為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)、學生表現(xiàn)、各項素質(zhì)等，按好、中、差劃分層次教學，即將教學內(nèi)容、目標、教學方法和手段針對每個學生進行細化，從易到難、從簡到繁、循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的興趣愛好，適時（定期或不定期）調(diào)整計劃，以配合學生學習步調(diào)，增強學生自信心。

（8）互相尊重，和諧育人

學生是有獨立個性的“人”，是學習的主人，教師要尊重每人學生，拋開智能、成績、性格相異等差異，平等對待。對那些缺點多、差距大的學生，教師及時調(diào)整自己心態(tài)，以愛的視角，給予更多的關(guān)心。

3.及時溝通——解決學生心理問題

在教學過程中，聽障大學生會出現(xiàn)很多心理的問題，幫助他們樹立學習信心，就得從心做起。例如：有一些專業(yè)術(shù)語比較抽象，難以解釋，通過反復(fù)演示也無濟于事，需要通過個別輔導(dǎo)，越過專業(yè)術(shù)語，轉(zhuǎn)以實例形式，手把手操作，幫助學生理解、掌握相關(guān)功能，用耐心幫助學生建立自信心。但此時會和教學進度產(chǎn)生矛盾。把網(wǎng)絡(luò)化教學設(shè)為課后輔導(dǎo)的主要方式，把課堂相關(guān)知識上傳網(wǎng)站，通過遠程輔導(dǎo)、在線答疑等方式，充分利用課后大量時間，用愛心幫助有困難的學生課后掌握知識。

聽力障礙學生個性差異較大，部分學生性格孤僻，自我封閉，不主動與教師溝通，排斥有難度知識點的學習。因此，教師要深入到學生中掌握學生的學習心理狀態(tài)，當學生教師遇到困難的時候，及時給予鼓勵。這就需要樹立教師不教會不罷休，學生不學會不放棄的恒心。

二、課程設(shè)計

（一）課前準備

1.將現(xiàn)代化教學方法融入聽力障礙大學生課堂教學中，以實驗室為教學地點，每人一臺計算機，創(chuàng)建一個最方便的實踐教學環(huán)境。

2.安裝Photoshop圖形圖像處理軟件，構(gòu)建實踐教學環(huán)境。

3.采用網(wǎng)絡(luò)化教學手段與傳統(tǒng)教學方法相結(jié)合，提出教學重點與難點。

（二）教學流程

1.通過網(wǎng)絡(luò)終端下載課程資料，包括課堂需要的文字、幻燈、圖片、動畫、音視頻素材等。

2.教師機演示操作過程，講解相關(guān)操作命令與抽象概念，多媒體PPT輔助教學。

3.學生動手實驗，教師走下講臺，觀察學生實驗過程，手把手指導(dǎo)。

4.根據(jù)教學需要和學生個別性差異，教師適時調(diào)整教學內(nèi)容，教師機演示與學生機個別指導(dǎo)相結(jié)合。

5.對課程中出現(xiàn)的問題進行討論，以學生獨立思考為基礎(chǔ)，鼓勵學生進行創(chuàng)意設(shè)計，尊重學生的個別差異性。

6.總結(jié)問題，上交作品，評分。

（三）課后輔導(dǎo)

1.以網(wǎng)絡(luò)實時互動為基礎(chǔ)，通過留言板，教師與學生之間進行在線答疑，學生直接與教師互動，教師將答疑結(jié)果歸檔入庫，師生共享。

2.通過移動電話等通信手段，短信互動。

三、教學反饋

采取訪談法和問卷調(diào)查法，向從某市特殊教育學校聽力障礙學生發(fā)放自制問卷80份，回收80份，回收率為100%，其中有效問卷62份，有效回收率77.5%。并從中抽取學生20人，實驗研究，其中，一年級4人，二年級10人，三年級6人。研究結(jié)果如下表所示：

表1學生課堂學習效果調(diào)查表

四、結(jié)論

在高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變過程中，越來越多的殘疾人為實現(xiàn)以知識求發(fā)展的愿望而走入大學。在殘疾人Photoshop網(wǎng)絡(luò)化教學過程中，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)、多媒體實驗室、結(jié)合多種教學方法，并帶入情感因素，因材施教，幫助聽障大學生克服心理障礙、完成學習任務(wù)，能夠提高聽力障礙大學生的學習質(zhì)量和就業(yè)機會，使其成為現(xiàn)代社會所需要的人才，從而達到最終教學目標。

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[3]孟香惠.基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的殘疾人混合教學模式的實踐與應(yīng)用———以計算機文化基礎(chǔ)課程為例[J].天津電大學報,2012(2).