□尹曉葉

(山西交通職業(yè)技術學院，山西 太原 030031)

CAD實踐教學在整個路橋課程體系中占有不可替代的地位。由于現行的CAD實踐教學模式已無法滿足所要達到的教學目的，所以新型的CAD教學模式有待于教師在實際教學過程中完善。

一、CAD實驗設備方面存在的問題

(一)計算機設備數量不足。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，班級生容量也呈直線上升趨勢，有的專業(yè)班級生容量幾乎達50多人，使得CAD上機實驗時計算機設備數量嚴重不足。不少高校的CAD實驗教學課時安排出現緊張局面。

(二)計算機設備維護較難。由于計算機硬件是以電子元件為主構成的，主機與顯示器容易損壞。電壓不穩(wěn)、瞬間斷電等都會造成元件損壞，而元件蒙灰、老化和接觸不良，都會導致計算機主機工作不正常。計算機更新換代較快，而部分高校受限于實驗經費的原因，更新非常困難。學生在使用CAD軟件進行練習時，運行速度緩慢，影響正常教學。

二、CAD教學內容方面存在的問題

(一)教學內容相對陳舊。CAD是目前工程領域普及面最廣的計算機圖形繪制軟件，CAD命令例如繪圖命令、編輯命令、修改命令、標注命令等本就是固定命令，這些基本命令在教學過程中具有一定枯燥不變性，易使學生產生乏味厭學情緒，如果教師授課過程中所用圖樣簡單、一成不變，無法吸引學生的注意力和興趣，會導致由于整個教學內容陳舊乏味引起教學過程不暢，教學效果不明顯等一系列的后果。

(二)教學方法單一。當前高校的CAD 授課過程仍然處于傳統(tǒng)與創(chuàng)新相互穿插的模式，整個過程傳統(tǒng)教學方法占主導地位。而且傳統(tǒng)教學方法主要是教師在主機上講解、操作，學生只是簡單的觀看教師操作過程，整個過程學生處于被動地位，授課下來學生不能夠很好地鍛煉自己的實際操作能力，只是知道該“如何做，怎么做”，并沒有達到“動手做”的目的。CAD實踐教學方法單一導致教學目的未實現，而且長此以往學生的學習主動性和積極性受到壓制，失去了學習的動力。

三、CAD課程結構方面存在的問題

(一)傳統(tǒng)的CAD實驗教學課程。依托理論課程開設，教師對CAD基本命令的操作講解占據主要學時，由于學時限制，學生自由應用操作CAD軟件進行繪制的時間極少，限制了實踐課對學生技能培養(yǎng)功能。

(二)單獨的專業(yè)工程圖設計。很多高校嘗試在CAD課程后期增加單獨繪制一個專業(yè)工程圖進行綜合訓練，試圖解決單講CAD基本命令不能達到的難度和深度問題，但是學生個人能力有限，耗時，致使學生興趣度降低，敷衍了事。

四、“基礎——自由——分組——獨立”相結合的實踐教學模式

整個學生的CAD上機實驗教學安排可分為4個階段:基礎練習階段、自由練習階段、分組訓練階段、獨立考核階段。

(一)基礎練習階段。將以對CAD基礎命令講解練習為主，通過教師對CAD基本繪圖命令、編輯命令、標準命令講解，學生跟隨教師隨堂練習基本命令的簡單操作，目的在于讓學生熟悉CAD基本命令的實踐操作能力。

(二)自由練習階段。將以CAD基礎命令操作運用為主，教師提供已有CAD圖庫，學生通過自由抽取圖樣，進行抄繪，鞏固CAD基本命令的熟悉度，提高對CAD基本命令的靈活運用水平，培養(yǎng)學生應用CAD命令繪制簡單圖樣能力。

(三)分組訓練階段。主要以繪制工程專業(yè)圖為依托，教師主要講授工程專業(yè)圖繪制的要點，例如房屋建筑施工圖、建筑結構圖、建筑設備圖、橋涵工程圖，道路工程圖、隧道工程圖、水利工程圖以及機械圖等的繪制。同時要求學生分組進行繪制，屬于研究性教學，具體命令在使用過程中要學生自己討論靈活運用，期間教師起輔助作用，可有針對性地對小組成員進行單一指導，以培養(yǎng)學生運用CAD繪制專業(yè)工程圖的能力和適應社會發(fā)展的團隊合作能力。

(四)獨立考核階段。主要以繪制指定專業(yè)工程圖為主，在分組強化訓練結束后，從已有圖庫抽圖對學生個人進行專業(yè)工程圖繪制的單獨考核，以考查學生實際獨立運用CAD命令繪制指定專業(yè)工程圖，對內培養(yǎng)學生獨立操作能力，對外與將來企業(yè)用工要求接軌。具體實踐教學模式細化如表1。

五、實踐教學模式優(yōu)勢

(一)學生。在整個實踐教學過程中，教學主體學生的自主學習性得到了提高，激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生適應企業(yè)用工要求的團隊合作能力。而且通過此教學模式能夠把學生的自我實踐能力發(fā)揮到個人極致，為實踐課教學開辟了一條新的實踐途徑。

(二)教師。在整個教學過程中，教師作為有針對性的指導者，在講授了必要的理論知識的基礎上，讓學生在教師的指導下自由發(fā)揮個人實際操作能力，這樣教師無論從教學水平還是實踐指導能力，都得到了有效提升，達到了雙贏。

計算機類課程的實踐教學具有自身的特點，技能性，技藝性、表現性，適用于理論+實際交替貫穿的教學模式。針對CAD實踐教學過程中所存在的問題，進行分析研究，提出具有創(chuàng)新意識的“基礎——自由——分組——獨立”一體的實踐教學新模式的對策。充分發(fā)揮教師的指導性，學生的主動性、自覺性、獨立性。希望為教學改革提供借鑒。

表1 “基礎—自由—分組—獨立”相結合的實踐教學模式

［1］李雪梅，李金成．加強實驗室開放 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］．高校實驗室工作研究，2010，(6)．

［2］陳淑潔．“開放－自制－開發(fā)”一體的單片機實踐教學創(chuàng)新研究［J］．中國現代教育裝備，2009，(8)．

［3］張立明，韓清麗，王曉峰．AutoCAD2006道橋制圖［M］．北京：人民交通出版社，2006．

［4］趙云華．道路工程制圖［M］．北京：機械工業(yè)出版社，2009．

［5］張郃生．公路 CAD［M］．北京：機械工業(yè)版社，2009．

［6］孫文彬．開放性創(chuàng)新試驗教學改革與實踐［J］．實驗室研究與探索，2006，(2)．

［7］唐人衛(wèi)．畫法幾何及土木工程制圖［M］．南京：東南大學出版社，2006．

［8］丁宇明，黃水生．土建工程制圖第二版［M］．北京：高等教育出版社，2007．