文/黃利鋒

在當(dāng)前信息化時(shí)代，我們的課堂不止1 0 0個(gè)平方，學(xué)生獲取知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)方式日趨多樣化，教師再也不能以不變應(yīng)萬變，要從知識(shí)單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，利用技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、精選教學(xué)資源、變革學(xué)習(xí)方式。

目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)中得到了廣泛實(shí)施，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，他們圍繞共同感興趣的主題組成活動(dòng)小組，通過采訪、調(diào)查、查詢資料、動(dòng)手實(shí)踐等形式展開探究活動(dòng)。學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，現(xiàn)有學(xué)校圖書館常常不能滿足學(xué)生的要求，因此學(xué)生在需要查詢資料時(shí)，首先想到的是上網(wǎng)。但網(wǎng)絡(luò)資源夾雜了很多不良信息，學(xué)生很容易受影響。為了讓學(xué)生的研究活動(dòng)更具實(shí)效，每個(gè)研究小組要聘請(qǐng)一位指導(dǎo)老師，對(duì)研究過程進(jìn)行全程指導(dǎo)。但一個(gè)老師有時(shí)要指導(dǎo)好幾個(gè)研究小組，無疑會(huì)影響到老師正常的教學(xué)工作。因此，學(xué)校有必要建立一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)隨時(shí)對(duì)學(xué)生的研究進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果。

上海師范大學(xué)黎加厚教授曾指出，我們?cè)诰C合學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分應(yīng)用高度集成的信息、工具、資源、軟件的信息化平臺(tái)，用好三個(gè)網(wǎng)絡(luò)：身邊的網(wǎng)絡(luò)、頭腦的網(wǎng)絡(luò)、資源的網(wǎng)絡(luò)。利用社會(huì)溝通軟件如博客、學(xué)習(xí)社區(qū)等支持身邊的網(wǎng)絡(luò)，利用思維導(dǎo)圖、概念圖、可視化思維工具等支持頭腦中的網(wǎng)絡(luò)，利用搜索引擎、知識(shí)管理軟件支持資源的網(wǎng)絡(luò)。綜合學(xué)習(xí)社區(qū)也力圖體現(xiàn)黎教授的觀點(diǎn)，突出了基于信息技術(shù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)特色。當(dāng)然不管我們?nèi)绾蝸碓O(shè)計(jì)活動(dòng)主題，一定要精心設(shè)計(jì)，挖掘活動(dòng)中的可操作因素，讓學(xué)生在具體的動(dòng)手操作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都與眾不同。

應(yīng)用開源社區(qū)平臺(tái)

康盛創(chuàng)想（C o m s e n z）推出的一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ)的專業(yè)建站平臺(tái)D i s c u z! X 2，這個(gè)平臺(tái)使我們有了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的可能。D i s c u z! X 2把論壇（B B S）、社交網(wǎng)絡(luò)（S N S）、門戶（P o r t a l）、群組（G r o u p）、開放平臺(tái)（O p e n P l a t f o r m）應(yīng)用充分融合于一體，幫助網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)。可以說這是一個(gè)構(gòu)建數(shù)字化教育社區(qū)的絕佳平臺(tái)。

1．一個(gè)用戶中心。社區(qū)的文章管理模塊、論壇模塊、群組模塊、個(gè)人空間模塊只要注冊(cè)一次，就全站通用。在首頁“我的中心”可以快速的發(fā)布各種信息，“我的中心”是用戶的中心，這里包括了與用戶相關(guān)的大部分信息和設(shè)置，其中有微博、相冊(cè)、日志、分享、帖子、群組、活動(dòng)、投票、辯論、收藏、好友、任務(wù)、道具、勛章以及漫游應(yīng)用等信息。這樣就便于用戶對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理，綜合體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。

2．聯(lián)系更緊密。個(gè)人空間的“動(dòng)態(tài)”加強(qiáng)了以“人”為中心的功能，不再僅僅以展示信息為主。具體體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)的更新就是“用戶”動(dòng)態(tài)的更新，這個(gè)會(huì)員無論是發(fā)了日志、傳了照片還是發(fā)起投票等行為，都體現(xiàn)為：”用戶頭像“＋”動(dòng)態(tài)“，讓用戶真實(shí)感受到人與人之間的“聯(lián)系”無處不在。

3．分享網(wǎng)絡(luò)資源。個(gè)人空間的“分享”功能，能夠把有價(jià)值的網(wǎng)址、視頻、音樂、F l a s h分享給大家，如果大家一起來做，就能收藏整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)。另外，也可以把本站優(yōu)秀的日志、論壇帖、相冊(cè)分享，推薦給有相同興趣的用戶。

4．強(qiáng)大的群組功能。用戶可以結(jié)交志同道合的朋友，可以按照興趣愛好、關(guān)系、話題、活動(dòng)等組建自己的討論區(qū)，這為教研組、備課組、專題研究、學(xué)生團(tuán)體、興趣小組等活動(dòng)的開展提供了有效的網(wǎng)絡(luò)支持。

為了便于同學(xué)們?cè)L問學(xué)習(xí)社區(qū)，也為了今后建立跨校協(xié)作活動(dòng)的組織，我專門申請(qǐng)了一個(gè)域名，中文名稱是張家港教育（w w w.z j g j y.o r g），網(wǎng)站初步設(shè)立了“學(xué)習(xí)在線”、“善于交流”、“協(xié)作小組”、“個(gè)人空間”、“社區(qū)應(yīng)用”五大模塊，目前的教學(xué)活動(dòng)主要在“善于交流”和“協(xié)作小組”兩大模塊進(jìn)行，“善于交流”模塊分為“公益活動(dòng)”、“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”、“信息技術(shù)”、“閑暇時(shí)光”等版塊，基本涵蓋了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自然環(huán)境、社會(huì)人文、關(guān)注自我三大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，當(dāng)然版塊的設(shè)置不是一成不變的，隨著課程實(shí)施的深入，還會(huì)不斷完善。

學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

1．共享學(xué)習(xí)資料

為了能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，教師要事先設(shè)計(jì)好活動(dòng)表格，有時(shí)一個(gè)活動(dòng)要好幾份表格，開展同一主題活動(dòng)的師生也比較多，這給資料的管理帶來了困難，教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、學(xué)生小組之間的相互交流也不暢通，更重要的是缺乏信息的共享，而有了網(wǎng)絡(luò)，這些要求的實(shí)現(xiàn)就有了可能。

2．形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

理論上講，學(xué)生在活動(dòng)過程中，可以去咨詢相關(guān)老師或校外人士，但在實(shí)際的操作中有許多困難，因?yàn)樾枰鎸?shí)的面對(duì)面交流。但在博客上，導(dǎo)師與學(xué)生之間隨時(shí)可以進(jìn)行交流，而且還能吸引家長的參與，聚集眾人的智慧，為課題的進(jìn)展出謀劃策。

3．多方互動(dòng)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是終極性的評(píng)價(jià)，而要把評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)活動(dòng)過程，而且評(píng)價(jià)要來自多方面的，學(xué)生、教師、家長都可以參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然網(wǎng)絡(luò)管理員要加強(qiáng)管理，力求避免不必要的負(fù)面影響。

圖1 數(shù)字化教育社區(qū)

4．課程資源建設(shè)

按照學(xué)校教育課堂學(xué)習(xí)層面來對(duì)數(shù)字資源的分類，一般可以分成兩類：一類是教學(xué)內(nèi)容，一類是教學(xué)過程。第一類教學(xué)內(nèi)容資源，是指教學(xué)相關(guān)的教材、教案、課件、試題等，主要使用對(duì)象是教師。第二類教學(xué)過程資源，是指提供學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就是開放課堂，教學(xué)或?qū)W習(xí)過程即是資源。例如，學(xué)習(xí)社區(qū)上的“綠色記事本”活動(dòng)，作為過程資源，其特點(diǎn)是可以無限有效地使用，其過程不但不會(huì)是重復(fù)的，相反卻是不斷發(fā)展的、不斷豐富的。任何個(gè)人或者班級(jí)群體，參與“綠色記事本”學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是對(duì)原有活動(dòng)的發(fā)展和繼續(xù)創(chuàng)造豐富。

學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代課堂一般包括教師、學(xué)生、媒體和教材四個(gè)要素，它們之間處理方式的不同會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。目前，信息技術(shù)發(fā)展日益顯現(xiàn)出個(gè)性化、社會(huì)化的特質(zhì)，技術(shù)的應(yīng)用方式正在從原來的輔助教學(xué)，逐步演變?yōu)閹熒换サ墓ぞ?，為?shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，同樣也給教師的專業(yè)化發(fā)展更多際遇。北京師范大學(xué)莊秀麗博士提出“開放課堂”，要“開放”教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、課件制作、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，打破一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合在線學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生提供一個(gè)連續(xù)的、整體的學(xué)習(xí)空間。

1．基于作品的教學(xué)

最近四年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí)電子小報(bào)制作，我在學(xué)習(xí)社區(qū)上發(fā)起了一個(gè)電子小報(bào)作品分享”的活動(dòng)，學(xué)生先用截圖軟件把電子小報(bào)變成圖片格式，再參加活動(dòng)并上傳作品，大家相互之間發(fā)表看法，在分享中提高制作水平，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師就能對(duì)每一位同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以把學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)納入對(duì)他的綜合考核中。這樣每位學(xué)生的作品都可以得到展示，在一定程度上把學(xué)生課余玩游戲的注意力吸引到學(xué)生社區(qū)中來。同樣，學(xué)生的P P T作品、繪畫作品，包括作文、日記都可以和同伴分享。通過一段時(shí)間的積累，學(xué)習(xí)社區(qū)就成為學(xué)生展示自己信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

2．基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的學(xué)生在網(wǎng)上非?；钴S，但大多是著迷一些娛樂網(wǎng)站，很少把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成是學(xué)習(xí)的工具，而且家長也不知道如何引導(dǎo)，時(shí)間一長，學(xué)生會(huì)覺得上網(wǎng)就是玩，甚至有的會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)癮，影響身心發(fā)展。我們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包重新設(shè)計(jì)，把所要學(xué)習(xí)的技術(shù)整合到一個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，不僅學(xué)到了技術(shù)，更重要的是能夠體驗(yàn)到獲取、加工、管理、表達(dá)與交流信息的過程，創(chuàng)新性地解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。

在六年級(jí)“學(xué)習(xí)行為研究”主題活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)方案對(duì)論壇進(jìn)行分類，分為“準(zhǔn)備、閱讀、探究、分享、評(píng)價(jià)”等幾個(gè)模塊，教師以主題帖的形式引領(lǐng)活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生在網(wǎng)上提出問題、發(fā)表看法。對(duì)相同主題感興趣的學(xué)生可以組成一個(gè)活動(dòng)小組，組長在學(xué)習(xí)社區(qū)的“協(xié)作小組”版塊，以課題的名義申請(qǐng)一個(gè)網(wǎng)上小組，在商定好小組活動(dòng)方案后，大家就能分頭行動(dòng)了，把本小組的活動(dòng)方案、階段成果、活動(dòng)中遇到的問題、搜索到的資料發(fā)表在小組主頁上，教師可以隨時(shí)查看到學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行的情況，并對(duì)學(xué)生的問題直接在網(wǎng)上解答。還實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)開展，如果有可能還可以吸引外校的學(xué)生參與。學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)的所有信息都匯集到個(gè)人空間，其實(shí)就是一份真實(shí)的電子檔案袋，它不僅記錄了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)，也可以發(fā)表自己的作文、日記和學(xué)習(xí)反思。

3．參與社會(huì)公益活動(dòng)

青少年“1+6”氣候影響力行動(dòng)是道和環(huán)境與發(fā)展研究所（IE D）青少年能源可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目（Y S E E）與搜狐公益頻道合作推出的公眾活動(dòng)，以青少年應(yīng)對(duì)氣候變化為主題，通過“1名青少年影響周圍6個(gè)人”的主要形式，鼓勵(lì)青少年發(fā)出自己的氣候主張，影響更多的社會(huì)公眾對(duì)氣候變化問題的看法和行動(dòng)。我校組織六年級(jí)學(xué)生參與了第二屆青少年“1+6”氣候影響力行動(dòng)。這次全國性的活動(dòng)是以網(wǎng)絡(luò)與實(shí)際行動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，師生從網(wǎng)上獲取活動(dòng)信息，再到學(xué)校所在社區(qū)進(jìn)行環(huán)保宣傳，接著再回到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與總結(jié)。

做W e b 2.0的學(xué)習(xí)者

We b 2.0，是相對(duì)We b 1.0的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱，是以博客、T A G、S N S、R S S、Wi k i等社會(huì)軟件的應(yīng)用為核心，依據(jù)六度分隔、x m l、a j a x等新理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)的互聯(lián)網(wǎng)新一代模式。We b 2.0時(shí)代提倡分享、開放和交互，并且喊出“每個(gè)人都是信息的提供者和分享者”的口號(hào)。網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是分享與交流，大多數(shù)教師只知道從網(wǎng)上搜索下載資料，沒有意識(shí)到開放網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂教學(xué)的影響。我們進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)在線學(xué)習(xí)社區(qū)的實(shí)踐教學(xué)，需要教師把網(wǎng)絡(luò)作為組織教學(xué)的一種手段，我們的課堂不止1 0 0個(gè)平方，學(xué)生獲取知識(shí)的來源和學(xué)習(xí)方式日趨多樣化，我們教師再也不能以不變應(yīng)萬變，要從知識(shí)單一的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，利用技術(shù)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、精選教學(xué)資源、變革學(xué)習(xí)方式。因此，作為一個(gè)教育工作者，不管你是否愿意，學(xué)習(xí)和應(yīng)用We b 2.0技術(shù)已經(jīng)勢(shì)在必行。