沈浩

【摘 要】目前我國職業(yè)教育的受重視程度日益升溫，因此在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，應(yīng)針對職校學(xué)生的特點(diǎn)，優(yōu)化課程，創(chuàng)新考核方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合素質(zhì)，使其更能適應(yīng)社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械制圖；五步教學(xué)；考核變革

《機(jī)械制圖》是一門研究利用正投影法閱讀、繪制機(jī)械圖樣的機(jī)械類技術(shù)基礎(chǔ)課。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的識圖、讀圖及繪圖能力，鍛煉學(xué)生的空間想象力及思維能力。

近年來很多學(xué)院也先后引進(jìn)、采用了一些較為先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，通過PPT演示軟件的使用，用以增強(qiáng)課程的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于職業(yè)院校的學(xué)生年齡小、思想不成熟，觀察力有限，空間想象力不夠，同時(shí)其學(xué)習(xí)熱情本來就不高，身上留有以前一些如上課易分神之類的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在制圖課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對圖形的理解仍然十分被動(dòng)，記憶、分析、解答時(shí)還是很費(fèi)力，達(dá)不到所預(yù)想的教學(xué)效果。因此結(jié)合課程特點(diǎn)，對課程進(jìn)行改革，特別是對教學(xué)方法的改革勢在必行。

1.知識分層，作圖方法口訣化

我們所教的職校生，文化層次差異性較大，受多種因素影響，職校生源的素質(zhì)較十年前有明顯降低。這種降低一方面表現(xiàn)在個(gè)人修養(yǎng)上，另一方面也表現(xiàn)在文化素質(zhì)上，而且這些問題已不再是極個(gè)別現(xiàn)象。面對這樣的學(xué)生，我們?nèi)绻恢庇猛环N教材，同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，顯然不夠科學(xué)合理。這樣極容易出現(xiàn)“有的學(xué)生消化難，而有的學(xué)生餓得慌”的現(xiàn)象，這兩種情況都會(huì)給學(xué)生造成較大的負(fù)面影響。因此，綜上問題，可以采取分層教學(xué)方法。

例如，我院有初中起點(diǎn)和高中起點(diǎn)兩種層次的學(xué)生。在所有的制圖教材中都有截交線的相關(guān)內(nèi)容，而這部分內(nèi)容相對較難，學(xué)生不易理解。因此，對于初中起點(diǎn)的學(xué)生，只給他們選取一些較為簡單的截交線進(jìn)行講解，較差的學(xué)生甚至可以刪除這一節(jié)內(nèi)容不作介紹；對于高中起點(diǎn)的學(xué)生，理解、識圖能力要強(qiáng)于初中生，則可以適當(dāng)?shù)募哟箅y度，選取復(fù)雜圖形進(jìn)行介紹。在添加內(nèi)容方面，由于新的國家標(biāo)準(zhǔn)剛剛出臺，因此對于初中起點(diǎn)的學(xué)生可以不做要求，仍然講授舊標(biāo)準(zhǔn)，而高中起點(diǎn)的學(xué)生可以在介紹舊標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，順帶著將新標(biāo)準(zhǔn)一同介紹。

另外，《機(jī)械制圖》教材上對于作圖方法的介紹大都以講述作圖步驟為主，雖然詳細(xì)，但內(nèi)容繁瑣。如果讓學(xué)生去自學(xué)，或者老師照本宣科，學(xué)生接受起來并不容易，久了難免會(huì)對本課程有厭煩感。因此，筆者在講授課程中采用口訣化的方法代替書上的做圖方法。例如點(diǎn)投影的規(guī)律，書上寫了長長的三行文字，即使在最后做了簡化，標(biāo)出字樣，但學(xué)生結(jié)合圖找尋仍然很費(fèi)力。于是筆者將其稱為“兩垂直，一相等”，加上利用圖例反復(fù)比劃演示后，學(xué)生馬上記住了。

2.五步教學(xué)，將趣味帶入課堂

一般制圖教學(xué)方法是將書本上內(nèi)容結(jié)合多媒體或?qū)?yīng)模型，給學(xué)生講解一遍，然后讓學(xué)生跟著老師同步繪制一遍。這種方法在大學(xué)是完全可行的，因?yàn)榇髮W(xué)生有較好的學(xué)習(xí)素質(zhì)，可以通過自己高中積累下的一些好的學(xué)習(xí)方法完成對知識的總結(jié)與歸納。然而職校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上年齡小，因此大多數(shù)人都不具備歸納總結(jié)的能力。使用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生只能將講過的圖畫出來，稍微改變一下，就出現(xiàn)認(rèn)不出、畫不出的現(xiàn)象，簡稱“一看就會(huì)，一畫就錯(cuò)”。如何解決這個(gè)問題，筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)出了一套五步教學(xué)方法。

第一步：“做一做”。傳統(tǒng)教學(xué)中老師會(huì)將需要講解的內(nèi)容通過PPT或?qū)嵨锬Ｐ蛯W(xué)生進(jìn)行演示教學(xué)，將圖形分析透徹。筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)中，將橡皮泥引入教學(xué)，讓學(xué)生自己利用橡皮泥捏出書本上的模型，然后自己拿著實(shí)物進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣做好處有三個(gè)：一是提高了學(xué)習(xí)的趣味性，二是每個(gè)學(xué)生都能跟老師一起拿著模型進(jìn)行同步分析，三是為以后的知識拓展提供條件。

第二步：“變一變”。讓學(xué)生將做好的橡皮泥模型進(jìn)行修改，諸如去掉模型的一個(gè)角，或者在模型上打了一個(gè)孔，想想變化后模型的三視圖要如何表達(dá)。這一步可以開發(fā)學(xué)生的空間想象力，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不止局限于書本上的那一兩幅圖。

第三步：“選一選”。有了前兩步，學(xué)生對內(nèi)容理解會(huì)達(dá)到一定的高度，但是立刻動(dòng)手做書本上的練習(xí)，錯(cuò)誤率還是比較高的。因此筆者在這一步使用猜一猜的方法。例如，我們現(xiàn)在使用的練習(xí)冊上，兩類練習(xí)比較多，一種是補(bǔ)線，一種是補(bǔ)視圖，學(xué)生正確的圖形看到還要想想，直接就補(bǔ)圖，難度太高。筆者在教學(xué)中將原題目改為選擇題，將題目的答案混雜著類似圖形，特別是以前學(xué)生畫的錯(cuò)誤圖形一并畫在黑板上，形成三選一、四選一，讓學(xué)生選出正確的。這樣一改，學(xué)生不但能更容易獲得正確的答案，而且還能知道那些錯(cuò)誤的畫法錯(cuò)在哪，自己犯這種錯(cuò)誤的幾率明顯下降。

第四步：“畫一畫”。學(xué)生動(dòng)手繪圖還是必不可少的，但是在畫圖過程中，老師也要起到引導(dǎo)作用。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生畫圖帶有隨意性和依賴性，有的學(xué)生如果你不提醒他，他甚至連尺都不用，隨手繪圖；有的同坐位會(huì)等旁邊同學(xué)畫好了就將他的答案直接拿過來抄襲。為了解決這種情況，對于隨意的學(xué)生，我會(huì)結(jié)合其專業(yè)，反復(fù)提醒他們繪圖這門課程的嚴(yán)謹(jǐn)性。而對于依賴性的解決方法，我采用的是同坐位兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)做書上的原題，另一個(gè)做通過上述第二步改變形狀的題目，這樣就沒得依賴了，大多數(shù)學(xué)生也就都動(dòng)起來了。

第五步：“查一查”。作為結(jié)束步驟，所有的制圖教材都要求繪好圖形后要檢查并描深。這一步，筆者采用相互檢查描深的方法， “當(dāng)局者迷，旁觀者清”，同坐位的同學(xué)相互檢查，因?yàn)樯鲜龅谒牟街型坏膱D是不一樣的，這樣相互改錯(cuò)，相當(dāng)于同時(shí)了解了兩張圖的繪制方法，無形中加大了學(xué)生的訓(xùn)練量，彌補(bǔ)了練習(xí)冊上練習(xí)單一的缺點(diǎn)。同時(shí)，因?yàn)槊枭罟ぷ魇怯赏煌瓿?，這也培養(yǎng)了學(xué)生的小組配合意識。

通過以上的五步教學(xué)法，課堂內(nèi)容變得豐富，上課節(jié)奏緊湊，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)制圖的興趣感明顯提升。

3.考核變革，平時(shí)考核“唱主角”

考核是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的反饋環(huán)節(jié)，是老師查找自身教學(xué)效果，學(xué)生檢查自己學(xué)習(xí)情況、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但在職業(yè)院校中，考核卻成了不僅讓學(xué)生頭痛，也讓老師頭痛的一個(gè)問題。由于多種因素的影響，采用正常的出卷考核，學(xué)生的考核情況多不理想，這使老師在出卷時(shí)還要考慮，出的題目學(xué)生能不能畫出來，最后不能反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，筆者從考核的根本目的出發(fā)，在教學(xué)中將考核方式進(jìn)行革新，同時(shí)讓平時(shí)考核“唱主角”。

職校的學(xué)生做作業(yè)通常不積極，并且抄襲現(xiàn)象十分嚴(yán)重，如果以作業(yè)作為平時(shí)考核的依據(jù)來給學(xué)生打分顯然不合理。因此，筆者采用課堂實(shí)時(shí)測的形式來考核學(xué)生。每次課都會(huì)不定時(shí)的抽學(xué)生回答問題，然后根據(jù)回答情況打分。同時(shí)，在每次課還會(huì)安排一、兩個(gè)加分問題，讓學(xué)生們搶答，答出的人可以給予一定的加分。經(jīng)試驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生都能積極的加入搶答的行列，學(xué)習(xí)主動(dòng)性在不知不覺中提高了。

至于期末考試，筆者則采用類似答辯的考核方法，選擇多張難度大致相同的圖紙將其編號，然后讓每位學(xué)生到我身邊進(jìn)行抽簽答辯，抽到的簽是幾號就識讀幾號圖，根據(jù)圖紙中的各項(xiàng)參數(shù)進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行打分。這種考核方式，使我能了解每個(gè)學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)情況，也為以后的教學(xué)改革提供幫助。同時(shí)，這種方式也鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)（有的學(xué)生上臺一對一答辯，緊張得汗如雨下，會(huì)的內(nèi)容一上臺全忘了），對于考核不好的同學(xué)還可以實(shí)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，筆者認(rèn)為這才是考核的真正目的。