鄒海燕，徐明華

（常州大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 常州 213164）

教育部等有關(guān)部門已明確今后高等教育計(jì)劃增量指標(biāo)將主要用于高職教育和專業(yè)碩士，但是高職教育的實(shí)際發(fā)展態(tài)勢(shì)卻令人擔(dān)憂，“當(dāng)前職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)”[1]。一方面是應(yīng)屆高中畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)下降，不少高職院校出現(xiàn)招生困難；另一方面是用人單位招工普遍要求本科起點(diǎn)，“?？茖哟巍钡母呗殞W(xué)生面臨就業(yè)瓶頸。而“進(jìn)出兩難”問題集中反映了我國高職教育整體吸引力不足現(xiàn)狀，并引發(fā)當(dāng)前高職教育重新出現(xiàn)要求升本或辦“高職本科”的新沖動(dòng)。目前，發(fā)展空間問題已成為困擾我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的癥結(jié)所在，必須探索新的解決途徑。

1 本科與高職銜接培養(yǎng)高技能人才是江蘇省現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)的有益探索

江蘇省全方位啟動(dòng)現(xiàn)代職教體系建設(shè)試點(diǎn)，探索中職、高職、應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位教育銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)[2]。常州市是我國高等教育亞中心城市，高職教育發(fā)達(dá)，為高水平開展國家高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，以常州科教城（高職教育園區(qū)）為試驗(yàn)區(qū)，進(jìn)行“高職與本科的溝通與銜接，構(gòu)建人才成長(zhǎng)‘立交橋’”的改革試點(diǎn)，這是當(dāng)前破解高職教育發(fā)展困境的有益探索。

在構(gòu)建高職與本科銜接機(jī)制的試點(diǎn)中，常州科教城按照“專業(yè)對(duì)接、課程銜接、實(shí)踐導(dǎo)向、專本一體”的思路，集園區(qū)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)高職院校與本科院校的學(xué)制銜接，推進(jìn)高職和普通本科分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)，探索“應(yīng)用特色＋本科底蘊(yùn)”的應(yīng)用本科人才培養(yǎng)新路[3]。

根據(jù)《常州市建設(shè)江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施方案》要求，常州科教城以常州大學(xué)為引領(lǐng)，實(shí)行區(qū)域教育資源共享互通，開展普通高等學(xué)校與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院分階段合作培養(yǎng)本科層次高技能人才試點(diǎn)。為了加快推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)施，服務(wù)學(xué)生發(fā)展需要，經(jīng)過常州市政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)和學(xué)校之間廣泛的交流，常州大學(xué)探索與常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作進(jìn)行“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)高職與普通本科銜接培養(yǎng)試點(diǎn)，其主要特點(diǎn)為：

（1）以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，圍繞常州市“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈需求開展；

（2）建立“3＋2”高職與普通本科分段的人才培養(yǎng)模式，即實(shí)施“高職3年＋本科2年”的高技能型人才培養(yǎng)模式，突出高等職業(yè)教育實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)特色，培養(yǎng)“技術(shù)本科”人才，建立高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程銜接體系，探索“本科高職”內(nèi)涵特征。

2 實(shí)施特色化實(shí)踐環(huán)節(jié)是本科與高職銜接培養(yǎng)過程的突出特點(diǎn)

本科與高職銜接培養(yǎng)制度設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)之一就是要把本科教育和高職教育各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)和特色相互溝通、相互結(jié)合，培養(yǎng)出既有一定專業(yè)理論水平，又有突出職業(yè)技能的 “技術(shù)本科”人才，以期學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論技能并重、具有強(qiáng)勁后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ哪繕?biāo)。因此，如何實(shí)施特色化實(shí)踐環(huán)節(jié)成為整個(gè)培養(yǎng)過程的關(guān)鍵。作為試點(diǎn)項(xiàng)目的領(lǐng)頭單位，常州大學(xué)主要從以下2個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

2.1 找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，突出銜接培養(yǎng)的特色

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心，它決定著各類型高等教育的根本屬性，也是通常意義上我們所認(rèn)為的高職教育和本科教育相區(qū)別的本質(zhì)所在。在常州科教城本科與高職銜接培養(yǎng)的建設(shè)試點(diǎn)中，必須找準(zhǔn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，突出銜接培養(yǎng)的特色。常州大學(xué)制定的人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)特色是：面向IT及相關(guān)企業(yè)，聯(lián)合培養(yǎng)既具有“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的本科人才，又突出“能設(shè)計(jì)、會(huì)開發(fā)、懂管理”應(yīng)用型技術(shù)本科人才特點(diǎn)，且具有較強(qiáng)的工程意識(shí)、工程興趣和工程實(shí)踐能力，掌握IT企業(yè)所需要的基本開發(fā)語言、開發(fā)技術(shù)，具備一定的軟件工程思想的高端技能型技術(shù)本科人才，充分體現(xiàn)出“學(xué)歷高，技能高”的培養(yǎng)特色，并具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、敬業(yè)精神以及較強(qiáng)的應(yīng)變和適應(yīng)能力。

2.2 構(gòu)建本科教育和高職教育優(yōu)勢(shì)與特色結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我國本科和高職很多專業(yè)設(shè)置在名稱上是相同或近似的，但事實(shí)上含義及培養(yǎng)特色卻非常不同：在普通高校，專業(yè)名稱常表示高校的研究領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)科，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容取材于對(duì)應(yīng)的工程學(xué)科，是一種“純粹的”、與人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系不太緊密的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，專業(yè)教學(xué)以科學(xué)技術(shù)知識(shí)為導(dǎo)向，具有較濃厚的技術(shù)決定論色彩；而高職教育的專業(yè)名稱則更多地表示一個(gè)“職業(yè)領(lǐng)域和與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)勞動(dòng)”，專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注意勞動(dòng)和職業(yè)的關(guān)系，更加考慮勞動(dòng)組織方式及其變化對(duì)技術(shù)人員能力的要求[4]，對(duì)實(shí)際工作更加具有適應(yīng)性。一般來說，高職教育培養(yǎng)的突出優(yōu)勢(shì)是注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，形成了一整套行之有效的實(shí)踐教學(xué)理論和方法體系，與其專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有高度的匹配性。如果與本科教育系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不僅能有效地克服工程學(xué)科教育中理論脫離實(shí)踐的局限性，而且使學(xué)生的專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù)和具體職業(yè)實(shí)踐相互作用、有機(jī)結(jié)合，使其具有更大的后續(xù)職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。在建設(shè)試點(diǎn)中，我們構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是：以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力為主線，邀請(qǐng)江蘇國光信息產(chǎn)業(yè)股份有限公司、印度NIIT等企業(yè)同行專家廣泛參與，精心制定培養(yǎng)方案。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程比例達(dá)到80%以上；結(jié)合工程應(yīng)用實(shí)際，嚴(yán)格要求以實(shí)際工程設(shè)計(jì)類項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題；充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地[5]，開展“以工作過程系統(tǒng)化”為特色的職業(yè)技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練；與企業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)行“3＋1”人才培養(yǎng)模式；著力打造“共享、集成、實(shí)效”的實(shí)踐教學(xué)體系。

3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是建設(shè)試點(diǎn)成功的關(guān)鍵

常州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是常州大學(xué)較早建立、重點(diǎn)投入的專業(yè)，該專業(yè)依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)，結(jié)合石化行業(yè)背景和地域特點(diǎn)，實(shí)施軟件人才戰(zhàn)略、軟件平臺(tái)化戰(zhàn)略，在軟件技術(shù)與信息處理、軟件工程、并行計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、嵌入式系統(tǒng)等方面均有良好的發(fā)展，并獲得了重大的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。為了更好地服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，常州大學(xué)與2所高職院校試點(diǎn)分段式銜接培養(yǎng)工作，以常州科教城為依托，共同打造“共享、集成、實(shí)效”的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1 實(shí)踐教學(xué)的框架體系構(gòu)建

常州科教城的3所高等學(xué)校實(shí)施的本科與高職銜接培養(yǎng)，雖然是以“3＋2”分段式形式進(jìn)行的，但是這不意味著學(xué)生所接受的是完全相互獨(dú)立的培養(yǎng)階段，恰恰相反，應(yīng)該是本科高校和高職院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源高度融合的“一體化”培養(yǎng)模式。這一指導(dǎo)思想體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)上就是集合2家培養(yǎng)單位實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的資源、特色和優(yōu)勢(shì)，搭建“共享、集成、實(shí)效”的實(shí)踐教學(xué)體系。

常州大學(xué)及合作的高職院校對(duì)銜接培養(yǎng)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具有“大工程觀”背景的責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力、綜合知識(shí)、系統(tǒng)思維、協(xié)作品質(zhì)和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)定位的重要方式、主要內(nèi)容和根本途徑。這一實(shí)踐教學(xué)體系主要關(guān)注4個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，堅(jiān)持實(shí)踐育人，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)不斷線，構(gòu)建有特色的螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）構(gòu)建雙螺旋遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，搭建軟硬交互的實(shí)踐教學(xué)框架。

（3）在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的每一個(gè)遞進(jìn)的層次中構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模塊。

（4）完善實(shí)踐教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控措施[6]，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的共性要求及不同專業(yè)、不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的特殊要求，制定相關(guān)制度，健全實(shí)踐教學(xué)管理體系及質(zhì)量監(jiān)控體系，通過制度驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)水平提升。具體如圖1所示。

圖1 螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系示意圖

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

這一實(shí)踐教學(xué)體系中既充分利用本科院?！Ｖ荽髮W(xué)的學(xué)科科研平臺(tái)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等資源優(yōu)勢(shì)，又融入了高職院?！Ｖ菪畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院和常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在各校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)上又相互溝通，可以說較好地實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)本科”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其主要解決的問題有：

（1）探索構(gòu)建螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，從根本上提升實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系中的地位，力求以此為突破口，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力體系的螺旋上升，體現(xiàn)“技術(shù)本科”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色。

（2）解決好實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系建設(shè)中各平臺(tái)的開放性、共享性、高效性及可持續(xù)發(fā)展性問題。

（3）解決好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系中各教學(xué)模塊的層次性、互通性、整合性及個(gè)性化問題。

其特點(diǎn)主要有：

（1）以整體論思想為指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系[7]。以現(xiàn)代科學(xué)現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代組織管理理論為支撐，建設(shè)多學(xué)科整合的系統(tǒng)、建設(shè)服務(wù)行業(yè)特色和地方特色的開放共享平臺(tái)、建設(shè)面向工程實(shí)踐的多模塊和多層次的工程訓(xùn)練新體系[8]。

（2）構(gòu)建以“集成共享、全面開放、自主選擇”為特點(diǎn)的雙螺旋遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力體系的螺旋上升，達(dá)到“關(guān)注每一個(gè)個(gè)體充分發(fā)展”的目標(biāo)。

（3）建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控制度，保證實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的高效、充分利用。

（4）保持和提升在實(shí)踐教學(xué)方面的特色和優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有特色的本科與高職銜接培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)本科與高職銜接培養(yǎng)的重大意義

本科與高職銜接培養(yǎng)主要突出知識(shí)、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，其中對(duì)于“技術(shù)本科”人才而言，實(shí)踐能力是其必備的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)整個(gè)培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目而言是決定成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從上述常州科教城3所院校構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系看，具有以下重要意義：

（1）把實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以雙螺旋模型形式呈現(xiàn)，形象地說明了兩者之間相互交融、和諧共生的關(guān)系。同時(shí)，也表明了構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系整體上呈現(xiàn)出的凝聚智慧、聚合資源、輻射影響的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（2）螺旋遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力體系的螺旋上升，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位（如圖2所示）。

（3）通過建立健全實(shí)踐教學(xué)相關(guān)制度，通過制度驅(qū)動(dòng)，探索建立高效的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 結(jié)束語

常州作為蘇南發(fā)達(dá)地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)迅速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，因此對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。構(gòu)建高校與高職銜接的體系和機(jī)制是促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。常州科教城的試點(diǎn)是圍繞常州市“一核八園”產(chǎn)業(yè)鏈需求開展的，可以說，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)探索出一條新的途徑。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，所構(gòu)建的螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系具有軟硬件交互、虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，并充分體現(xiàn)層次性、開放性、高效性優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)“集成共享、全面開放、自主選擇”的要求，更加有利于突出學(xué)生主體，促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)體系和能力體系；更加有利于突出手、腦并用，促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合；更加有利于突出研究探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力；更加有利于突出綜合設(shè)計(jì)和多元分析結(jié)合，提高學(xué)生綜合科學(xué)素質(zhì)和職業(yè)技能；更加有利于突出知、情、意、能的高級(jí)復(fù)合作用，幫助學(xué)生取得創(chuàng)新成果并得到全面綜合發(fā)展，特別適合“本科技術(shù)”人才的培養(yǎng)需要。

（References）

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