張公鵬，牛愛芳，魏 靖

（北京聯(lián)合大學(xué) 教務(wù)處，北京 100191）

在高等教育進(jìn)入大眾化階段，部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)入普及化階段的時(shí)代背景下，學(xué)校每年為社會輸送大量的畢業(yè)生；同時(shí)我國經(jīng)濟(jì)多年的高速發(fā)展，讓用人單位對畢業(yè)生有著持續(xù)的高需求。供求雙方本應(yīng)該是和諧發(fā)展的局面，然而目前社會上出現(xiàn)的本科畢業(yè)生較高的失業(yè)率和去技校“回爐再造”[1]等現(xiàn)象，卻時(shí)時(shí)打破了這種和諧。究其原因可以簡單概括為：高校與社會用人單位在人才培養(yǎng)的素質(zhì)和實(shí)踐能力要求上有脫節(jié)現(xiàn)象。因此，2012年教育部要求結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)[2]。北京市教委在2012年《關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中也提出要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，推進(jìn)北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)水平。這些文件對高校要不斷探索實(shí)踐教學(xué)規(guī)律、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了明確的要求。

1 實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的理論研究

1.1 實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

管理機(jī)制是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)理，本質(zhì)上是管理系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系、功能及運(yùn)行原理，是決定管理功效的核心問題[3]。各高校實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容和組織機(jī)構(gòu)基本相似，為什么組織效果卻千差萬別？通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，這主要是各高校的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不同，部分高校管理者對實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建在認(rèn)識上缺乏前瞻性、系統(tǒng)性，進(jìn)而造成在組織運(yùn)作上沒有有效的方法和機(jī)制，最后達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的效果。

實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)的管理是有規(guī)律的，應(yīng)該：客觀分析當(dāng)前高等教育各方面面臨的新變化，深入思考其對學(xué)生、教師和學(xué)校的影響；遵循教學(xué)規(guī)律，作出相應(yīng)的對策并在實(shí)踐中修正；總結(jié)成果，形成新的理念或規(guī)范制度；在正確的辦學(xué)宗旨和定位下，學(xué)校制定制度與機(jī)制保證創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)。正是最后形成的制度與機(jī)制，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、動力機(jī)制和約束機(jī)制的建立，保證實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的良性發(fā)展。通過對全國多所高校的調(diào)研和在北京聯(lián)合大學(xué)多年實(shí)踐教學(xué)工作的總結(jié)，歸納這一管理機(jī)制為“實(shí)踐教學(xué)四步曲”。

1.2 “實(shí)踐教學(xué)四步曲”的理論研究

開展實(shí)踐教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主觀能動性。教師的行為是教師的理念、價(jià)值觀與學(xué)校的制度及運(yùn)行機(jī)制共同決定的（見圖1）[4]。當(dāng)學(xué)校的制度機(jī)制與教師理念、價(jià)值觀相適應(yīng)時(shí)，教師就能做出符合學(xué)校管理者期望的行為。教師價(jià)值觀一定程度上會受所處的教育環(huán)境的影響而變化，因此，有目的地影響或培養(yǎng)教師的價(jià)值觀就成為管理的重要切入點(diǎn)。

（1）教育環(huán)境（如學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、教師的教學(xué)觀以及學(xué)校和社會的教育觀）是在不斷變化的。學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，就要有明確的辦學(xué)宗旨、理念與定位。由于辦學(xué)宗旨、理念與定位過于抽象和籠統(tǒng)，教師往往得不到具體的指導(dǎo)。因此，促使教師和管理者能夠客觀地分析高等教育所面臨的變化就顯得特別重要。這是“實(shí)踐教學(xué)四步曲”的第一步。

（2）遵循教學(xué)規(guī)律，教學(xué)部門或教師就會產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為對策，并在教學(xué)實(shí)踐中修正，直至符合教學(xué)目標(biāo)。這是“實(shí)踐教學(xué)四步曲”的第二步。

（3）教師積極的行為對策會產(chǎn)生一定的結(jié)果，進(jìn)而會提出每一個環(huán)節(jié)的理念或價(jià)值觀，并盡可能制定規(guī)范的制度。提出某一理念或價(jià)值觀的開始階段，能夠直接認(rèn)同并接受下來的人不多，用這種理念作指導(dǎo)，做出具體行動的人更少。但恰恰這極少數(shù)人就是該環(huán)節(jié)的骨干教師，充分利用其示范作用，能使理念形象化，從而使更多的人理解并認(rèn)同它們。這是“實(shí)踐教學(xué)四步曲”的第三步。

（4）在骨干教師的示范效應(yīng)下，仍會有部分人不接受學(xué)校的理念與價(jià)值觀，這時(shí)，就需要以學(xué)校宗旨和定位為導(dǎo)向，制定系列管理制度，并形成引導(dǎo)機(jī)制。這樣做，既可以使示范效應(yīng)或理念擴(kuò)大到整個學(xué)校，也可以引導(dǎo)更多的教師員工產(chǎn)生符合學(xué)校理念與價(jià)值觀的行為。在執(zhí)行和強(qiáng)化這個機(jī)制的過程中，學(xué)校的理念與價(jià)值觀不斷得到內(nèi)化，最終變成教師自己的理念與價(jià)值觀。這是“實(shí)踐教學(xué)四步曲”的第四步。

通過“實(shí)踐教學(xué)四步曲”的運(yùn)作，在學(xué)校內(nèi)就形成了“人才培養(yǎng)目標(biāo)與管理制度緊密結(jié)合”的管理環(huán)境。這種管理環(huán)境的兩大作用非常明顯，對個人價(jià)值觀與學(xué)校辦學(xué)理念和定位相同的員工有巨大的激勵作用[5]，對個人價(jià)值觀與學(xué)校辦學(xué)理念和定位不同的員工有巨大的同化作用。正是這2種作用，使“實(shí)踐教學(xué)四步曲”成為成功落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)在力量。

2 實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制的實(shí)踐研究

“實(shí)踐教學(xué)四步曲”貫穿在北京聯(lián)合大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系（包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)管理4個組成部分）的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)校實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境2個部分中的某一細(xì)節(jié)進(jìn)行分析。

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)——以“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)四步曲為例

第一步：分析不斷變化的學(xué)生主體，發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越不好教。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的入門課程。隨著新入學(xué)大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的提高，他們很難對Word、Excel等辦公自動化軟件的課程感興趣。他們感覺這門課內(nèi)容簡單，而傳統(tǒng)的授課方式也造成課堂缺勤率高、講課效果不好的現(xiàn)象[6]。

第二步：設(shè)計(jì)課程綜合實(shí)驗(yàn)，展開教學(xué)改革。計(jì)算機(jī)教研室依托不同專業(yè)需求，開展了教學(xué)改革的調(diào)研。各專業(yè)教師普遍反映學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，常常為論文的排版大費(fèi)周折，而且錯誤百出。于是，教研室設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，如以學(xué)校畢業(yè)論文格式為模版，要求學(xué)生完成模擬論文設(shè)計(jì)等。綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成績最后將計(jì)入到期末綜合成績評定中。

第三步：形成“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”的教學(xué)改革理念。計(jì)算機(jī)教研室將新的教學(xué)方法付諸于課堂，學(xué)生普遍感到課程內(nèi)容有挑戰(zhàn)性，有實(shí)際應(yīng)用意義，他們學(xué)習(xí)興趣提高的同時(shí)，自身的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識也得到提高。“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成功，加快了教師對其他教學(xué)效果不好的課程進(jìn)行教學(xué)改革的步伐。他們積極開展調(diào)研、編寫教材，教學(xué)上取得一系列成果。在開展課程綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，他們給學(xué)生免費(fèi)開放實(shí)驗(yàn)室，極大輔助了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，2007年該實(shí)驗(yàn)室被評選為北京聯(lián)合大學(xué)校級開放性實(shí)驗(yàn)室。

第四步：推出“教研工作量核定”機(jī)制?？蒲兴绞呛饬拷處熕胶蜁x升職稱的重要指標(biāo)之一，所以教師除完成教學(xué)工作量外，大部分精力都用在寫文章、出成果上面，而非教學(xué)研究上。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主導(dǎo)思想下，學(xué)校2008年5月推出“北京聯(lián)合大學(xué)教研工作量制度暫行實(shí)施辦法”等系列文件，提出“教研工作量核定”機(jī)制，教學(xué)研究等同科研，也是職稱晉升指標(biāo)的重要組成部分。這充分調(diào)動了廣大教師教學(xué)改革的積極性，學(xué)校里眾多具有特色的“跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[7]應(yīng)運(yùn)而生，極大促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)境——以應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)四步曲為例

第一步：深入分析學(xué)校和社會的教育環(huán)境。隨著首都經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，對應(yīng)用型、復(fù)合型人文社科類專業(yè)人才的需求日益增加，對人文社科類專業(yè)人才實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神的要求提高，傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求。同時(shí)教育部對文科綜合類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)進(jìn)行了特別的補(bǔ)充說明[8]，對文科人才的培養(yǎng)提供了方向與思路。

第二步：以培養(yǎng)復(fù)合型人文社科類應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。學(xué)校依托歷史學(xué)、法學(xué)等重點(diǎn)學(xué)科和北京市級哲學(xué)社會科學(xué)研究基地等科研機(jī)構(gòu)，建立了一批高水平文科實(shí)驗(yàn)室，2009年被評為北京市高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心服務(wù)于學(xué)校法學(xué)、廣告學(xué)、歷史學(xué)、漢語言文學(xué)、檔案學(xué)、英語、新聞學(xué)等8個文科類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還為校內(nèi)理工科學(xué)生提供人文社科類選修課程的實(shí)驗(yàn)場所。

第三步：形成 “人文綜合、文理交融”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過引入“五類型”實(shí)驗(yàn)方法、創(chuàng)設(shè)“三層次”模塊化課程、開發(fā)綜合實(shí)踐和科研項(xiàng)目、開展多種形式的課外科技活動等途徑開展教學(xué)活動，凝練出“人文綜合、文理交融”的教育理念[9]。在該理念指導(dǎo)下，無論是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，還是學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力都取得了豐碩的成果。

第四步：構(gòu)建“學(xué)以致用，實(shí)踐育人”[10]的工作機(jī)制。應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)過程中，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)和政策上都給予傾斜，并在獲得文科綜合類國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心后給予重大獎勵。各專業(yè)在學(xué)?！皩W(xué)以致用，實(shí)踐育人”理念指引下，紛紛突破學(xué)院限制，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，搭建學(xué)校優(yōu)秀資源共享平臺?，F(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)建成了北京市市級經(jīng)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)中心，并積極籌建工科專業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)中心。這3個綜合實(shí)踐教學(xué)平臺和多個校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，搭建了經(jīng)、管、文、法、理、工等多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)條件。

仔細(xì)審視北京聯(lián)合大學(xué)和其他應(yīng)用型大學(xué)（如上海工程技術(shù)大學(xué)等）的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系中做得好的各環(huán)節(jié)，其發(fā)展軌跡均符合“教育環(huán)境再分析－行為對策及修正－理念凝練與強(qiáng)化－機(jī)制建立與運(yùn)行”四步曲。反之，效果不好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在執(zhí)行四步曲的過程中總有一個或多個環(huán)節(jié)存在不足。實(shí)踐證明，這種機(jī)制在完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上起到了關(guān)鍵的作用。

3 “實(shí)踐教學(xué)四步曲”理論的建議與評價(jià)

“實(shí)踐教學(xué)四步曲”是以目標(biāo)為導(dǎo)向的過程管理理論體系。從表象上看僅僅是在實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方面有高度的可操作性，實(shí)際上是對人（包括教師和學(xué)生）的思想行為的全面管理?！皩?shí)踐教學(xué)四步曲”是從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論，理論還尚處于有益嘗試期，有待完善。建議要注意以下幾個方面：學(xué)校一定要對教師全面地宣傳和灌輸正確的辦學(xué)定位、宗旨和理念；保障實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中“領(lǐng)頭雁”（即骨干教師）的利益，并充分重視其在組織內(nèi)的榜樣作用[11]；學(xué)校管理者要開闊視野和加強(qiáng)執(zhí)行力；學(xué)校要制定相應(yīng)的政策和提供經(jīng)費(fèi)支持；制度以及引導(dǎo)機(jī)制要有較強(qiáng)的可執(zhí)行度，發(fā)揮其保證長久調(diào)控手段的作用[12]等。這些環(huán)節(jié)都是“實(shí)踐教學(xué)四步曲”理論能否發(fā)揮最大效應(yīng)的影響因素。

4 結(jié)束語

“實(shí)踐教學(xué)四步曲”理論來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。在目前的教育環(huán)境中，“實(shí)踐教學(xué)四步曲”是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)和完善的保證。我們可以通過它來提高實(shí)踐教學(xué)體系的落實(shí)效果，也可以通過它去審視目前實(shí)踐教學(xué)體系的不足，進(jìn)而更好地完成高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（References）

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