孫志軍

（北京聯(lián)合大學 師范學院，北京 100011）

基于項目的學習（PBL project-based-learning）興盛于20世紀八、九十年代的一些西方國家，是基于建構(gòu)主義學習理論的一種學習模式。建構(gòu)主義認為，知識不僅是通過教師的傳授而習得，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，通過與他人（包括教師和同伴）的協(xié)作活動，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素?；陧椖康膶W習模式在國外教學領(lǐng)域已被廣泛使用，近幾年也日益引起了中國研究者的興趣（劉景福，2002；吳莉霞，2006；鄧媛，王湘玲，2009；高艷，2010；張文忠，2008，2012等）。

在基于項目的學習中，項目（project）是指學生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)課程內(nèi)容和興趣選擇研究問題（real life problems），通過搜集并閱讀文獻資料，實地考察調(diào)研等手段，增進對該問題理解的深度，得出結(jié)論，并以研究報告（ 或其它產(chǎn)品）的形式提交出來（張文忠，2008）。這種模式能夠突破傳統(tǒng)教學的三個中心—“以老師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”。它強調(diào)以學生為中心，學科交叉，協(xié)作學習，自主探究，與真實世界和生活實踐相聯(lián)系（劉景福，2002）。

基于項目的學習重視最終作品（product）的制作，學生在執(zhí)行項目后產(chǎn)生最終作品，并將該作品盡力“推銷出售”。其操作程序一般分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流，以及活動評價等六個步驟。在基于項目的學習中，學生在與同伴的協(xié)作中分析問題、解決問題，并通過制作最終作品的形式來自主地完成意義建構(gòu)。因此，基于項目的學習注重學生的主觀能動性，強調(diào)教師的引導(dǎo)作用和學生的主體作用，有效體現(xiàn)了杜威“做中學”的理論（杜威，1916）。

一、研究設(shè)計

1.理論基礎(chǔ)

①有意義的學習（meaningful learning），將學習融入有意義的活動當中 （Dewey，1916；Brown，2001）；

②培養(yǎng)學生的自主學習能力（Benson，2001）；

③提高學生的數(shù)字素養(yǎng)水平（digital literacy skills）（Hill，2003；Zhang，2006）；

④評價與學習相結(jié)合（integrate assessment with learning）（Brown，1994；Wiggins，1997）.

⑤知識呈現(xiàn)方式的多樣化。（multiple forms of knowledge representation）（Wilson，1996）

2.研究對象與研究情境

參與該項目的是北京某普通高校英語專業(yè)大二的本科生，商務(wù)英語是他們的必修課。該班共有33人，分為6個學習小組。筆者擔任的是國際商務(wù)英語聽說課程，教材內(nèi)容涉及公司概況、求職面試、商務(wù)會議、商務(wù)演示、建立商務(wù)關(guān)系、投訴與索賠、市場營銷等主要國際商務(wù)活動和環(huán)節(jié)。在課堂學習之余，本班中有相當一部分學生課余時間在西餐廳或公司兼職，商務(wù)英語課對他們來說實用性較高。

3.研究過程

該項目經(jīng)學生頭腦風暴后確定為模擬組建自己理想中的西餐廳。該項目有一定的實際意義，一方面，西餐廳與學生的生活息息相關(guān)，另一方面，該項目也可與教材學習緊密聯(lián)系在一起。學生以小組為單位，去西餐廳實地考察后模擬組建自己喜歡的西餐廳類型。筆者參與制定了項目的執(zhí)行步驟和時間表，在項目的進行中積極、有效地對學生進行引導(dǎo)。該項目總共持續(xù)13周（預(yù)計持續(xù)12周）。項目總共有兩個產(chǎn)品：一本電子書和多媒體展示。在項目的實施過程中，學生堅持記錄學習日志和感受等。項目結(jié)束后，筆者以小組為單位進行了半結(jié)構(gòu)式集體訪談。

本研究收集到的研究材料包括學生的作品、訪談材料、觀察筆記、學生的學習日志等。材料分析方面，本文主要基于對訪談材料的“扎根理論”分析，并結(jié)合觀察筆記和學生的學習日志進行“三角論證”。

表1 項目時間表

參考課本上的已有材料，并查閱網(wǎng)上或紙質(zhì)資料，搜索西餐廳中的常見投訴類型及其解決方法。第十一周 組員間互相評價手頭資料，并將材料綜合整理成冊與電子書中（英文）。1.小組間協(xié)商制作出本次項目的評價量表。第十二周 2.多媒體展示，“推銷”自己小組的作品。

三、研究結(jié)果與討論

研究發(fā)現(xiàn)，基于項目的學習可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們發(fā)揮主觀能動性，提高他們的自主學習能力，有助于他們將理論和實踐相結(jié)合。學生李萌在在訪談中說：“以前（在西餐廳）兼職也就是想著掙點兒錢，再加上想走上社會，看看上班到底是怎么樣的，但自從開始做這個項目以后，我覺得自己比以前更用心了，以前覺得跟外國顧客能交流就行了，現(xiàn)在會更加注意語音、語調(diào)，還有一些說話的方式什么的?！?學生安泰說：“覺得這個項目挺好玩的，感覺挺新鮮的還，以前也就是上上課什么的，現(xiàn)在有時候就特別盼望上課，到講臺上展示我們組的東西，覺得有種成就感，現(xiàn)在沒事就老想著怎么才能做得更好……現(xiàn)在能更好的把課本上的東西跟實際聯(lián)系在一起了，以前也就是背背單詞，做做翻譯什么的，現(xiàn)在能主動去用了，而且用了課堂上學的東西之后覺得還挺激動的呢，呵呵”。筆者觀察時也發(fā)現(xiàn)，學生們在課上展示小組成果的時候其他人聽得都特別入神，有時候還會就某些方面展開激烈的辯論。重要的是，課下問問題的學生增多了，學生們的內(nèi)在動機得到了很大激發(fā)。

另外，通過參與項目，學生的合作學習能力加強了，學習氛圍更濃厚了。學生林蔭說：“我們（小組）討論的時候可起勁了呢，呵呵，有時候在宿舍里我們熄燈后還臥談呢，尤其是制定餐廳的 logo和風格的時候，有時候一個小小的細節(jié)就能爭上好半天，……宣傳我們餐廳的時候，宣傳廣告上的英語我們也是想來想去，就怕有什么語法錯誤。”學生范坤說：“我發(fā)音不好，有家鄉(xiāng)音，所以想到要去講臺上展示我就很忐忑，就怕影響了我們小組的成績，雖然我負責的主要是幻燈片的制作方面，但有時候也得說一兩句，我們小組的人就天天監(jiān)督我練習th和sh的發(fā)音?！?/p>

最重要的是，在實施項目的過程中，學生的主體地位得到了加強。學生蘇燦在訪談中說：“我們小組的餐廳不是卡通風格嘛？呵呵，就是因為我們組的王琳喜歡畫卡通，當時我們討論了很長時間餐廳的風格，后來我們就說你那么喜歡卡通，干脆我們就卡通風格吧，正好我們小組里都是女生，還正好也能展示出我們的個性……雖然這個餐廳只是模擬的，但我們感覺就像是我們的家一樣，呵呵，還能用上英語，覺得可好玩了?！睂W生林翔說：“當時在討論制定評價量表時，我們討論得特別激烈，以前都是老師評價我們，考試，背誦課文什么的，都是老師打分數(shù)，現(xiàn)在我們也能自己互相評價了，當家作主了，呵呵?！睂W生們的學習日志也反映出他們在制定評價量表部分感覺“挺好玩的”，“討論得很激烈”，“覺得挺簡單的，但想統(tǒng)一起來還真不容易”。

當然，學生在享受基于項目的學習帶給他們的“成就感”時，也感受到了其中的挑戰(zhàn)。李萌在訪談中說：“（項目）跟平時的學習還是有很多不同的，平時老師就是講講課文，講講習題，提問，不懂的就講解一下，現(xiàn)在（在項目中）好多都得自己解決，或者我們小組一塊兒討論討論，就不能總是依靠老師了嘛，還是有些難的，我們每周的展示中老師會點撥一下，就覺得好珍貴啊，呵呵。”

四、研究啟示

研究表明，基于項目的學習是一種行之有效的學習模式，它跟傳統(tǒng)方法相比在學生角色、教師角色、師生關(guān)系、評價方式等方面都有諸多變化，而這些變化更適合“以學生為中心”的教學要求，給未來的教學改革帶來了一些啟示。具體如下：

1.學生角色的變化

在基于項目的學習中，學生不是簡單被動地接受知識，而是在同伴協(xié)作中主動地建構(gòu)知識，是知識的“建構(gòu)者”、“創(chuàng)造者”。在實施項目的過程中，學生的主體地位得到了進一步加強，主觀能動性得到了充分發(fā)揮。

2.老師角色的變化

在基于項目的學習中，老師不再是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，而是學生建構(gòu)知識過程中的“推動者”（facilitator）。老師不再是簡單地把知識傳遞給學生，而是幫助學生澄清概念，并幫他們及時發(fā)現(xiàn)問題，是他們的“引導(dǎo)者”。但是，這并不意味著老師的作用可以忽視，相反，要做好“推動者”這一角色，教師自身需要在知識儲備、專業(yè)技能和組織能力上不斷提高，以滿足學生不斷進步的需要。

3.師生關(guān)系的變化

在基于項目的學習中，教師不再是高高在上的“權(quán)威”，學生不再是“從屬”，在整個學習過程中，占主體地位的不是老師，而是學生。在傳統(tǒng)方法中，課堂的絕大部分時間被老師占有，學生只是被動地接受語言信息。在基于項目的學習中，師生關(guān)系趨向平等，鼓勵相互之間的思想碰撞和彼此間的互動交流。

4.評價方式的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的考試等“定量”并全部由老師制定標準的評價方式相比，基于項目的學習更重視學生在學習過程中的表現(xiàn)，考察的因素也并不只是傳統(tǒng)意義上的“知識”，而是分析問題、解決問題的能力。另外，學生參與評價量表的制定，在一定程度上也鍛煉了學生的批判性思維。

在實施基于項目的學習時我們還應(yīng)注意以下幾點：

1.基于項目的學習法不能取代其它教學法，它是課堂教學的延伸和補充。

這種方式的優(yōu)勢在于它為學生提供了在實踐中運用課堂知識的機會，為他們的學以致用創(chuàng)造了條件，它的效果是建立在學生所擁有的基本知識和技能的基礎(chǔ)之上的（高艷，2010）。

2.基于項目的學習在強調(diào)學生自主學習和合作學習的同時，也不能忽視老師的作用。老師應(yīng)該扮演好“促進者”和“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，及時找到解決問題的方案。

3.基于項目的學習不能流于形式，只講究花樣不重視內(nèi)容，而應(yīng)該在吸引學生興趣的同時注重提高學生活學活用的能力，緊密與所學的新知識相結(jié)合。

總之，基于項目的學習可與教材聯(lián)系在一起，是對課堂學習的一種有益的補充和拓展，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，激發(fā)了學生的學習興趣，鍛煉了學生的批判性思維，又向?qū)W生提供了更多的真實語言輸入和輸出的機會，提高了學生的語言使用能力。在此項目的實施過程中，學習不僅僅是學習者對知識的簡單接受和重現(xiàn)，而是創(chuàng)造性地解決問題并制作出自己的產(chǎn)品，這種方法體現(xiàn)了“學”和“用”的統(tǒng)一，有效體現(xiàn)了杜威“做中學”的主張，也符合商務(wù)英語作為一門專業(yè)性英語課程的特點。

[1]鄧媛，王湘玲.項目驅(qū)動培養(yǎng)EFL學生自主能力的實證研究[J].外語與外語教學，2009，（8）.

[2]劉景福.項目式學習模式（PBL）研究[D].江西師范大學，2002.

[3]高艷.項目學習在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].外語界，2010，（6）.

[4]吳莉霞.活動理論框架下的基于項目學習（PBL）的研究與設(shè)計[D].華中師范大學，2006.

[5]張薇.英語數(shù)字素養(yǎng)的研究型評價模式[J].外語教學與研究，2006，（2）.

[6]張文忠.英語專業(yè)研究性學習的內(nèi)涵[J].中國大學教學，2007，（10）.

[7]張文忠.國外依托項目的二語/外語教學研究三十年[J].中國外語，2010，（2）.