洪 瓊，胡田田（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

HONG Qiong,HU Tian-tian (Huaian College of Information Technology,Huaian 223003,China)

2009年3月，國務(wù)院頒發(fā)了《物流業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃》 （國發(fā) [2009]8號），提出物流業(yè)發(fā)展的十大主要任務(wù)，其中兩大任務(wù)屬于物流信息化方面的內(nèi)容，要求物流業(yè)“轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，向以信息技術(shù)和供應(yīng)鏈管理為核心的現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展”，物流信息化的建設(shè)和發(fā)展已經(jīng)受到了政府和業(yè)界的高度重視[1-3]。近年來，各省市相繼提出“大物流”發(fā)展目標，建設(shè)物流公共信息平臺，加快物流信息系統(tǒng)標準化建設(shè)與系統(tǒng)對接。物流信息化同時也是信息化和工業(yè)化融合的重要內(nèi)容。2011年工業(yè)和信息化部提出加快推進信息化與工業(yè)化深度融合的若干意見（工信部聯(lián)信 [2011]160號），提出推動現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展，加快物流信息技術(shù)在大宗工業(yè)品物流、工業(yè)園區(qū)和物流企業(yè)中的推廣應(yīng)用，提高物品管理的精準化水平。

《物流信息管理》是高等職業(yè)院校物流管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)教學(xué)中具有重要的作用，在核心職業(yè)能力的培養(yǎng)中起著重要的支撐作用。近兩年，高職教育的生源發(fā)生了明顯變化，而在“大物流”及“兩化”背景下行業(yè)企業(yè)需求及物流師職業(yè)資格標準也發(fā)生了變化，原有的教學(xué)大綱及課程標準已不能滿足現(xiàn)行教育的狀況，針對這些實際情況，高職《物流信息管理》課程改革勢在必行。

1 課程改革思路

課程改革建設(shè)從物流行業(yè)、企業(yè)物流人才需求調(diào)研、物流管理專業(yè)相關(guān)的崗位群[4]分析及物流師國家職業(yè)資格標準為切入點。2012年下半年，《物流信息管理實務(wù)》課程組借參加“第六屆中國國際物流科技博覽會暨2012中國（蘇州）國際物流技術(shù)裝備及配套設(shè)施展覽會”的機會，對江蘇省近60家物流企業(yè)展開調(diào)研，調(diào)研了本門課程對應(yīng)崗位及技能要求（見表1），并參照“（助理）物流師”國家職業(yè)資格標準及認證考試的要求，與校企合作企業(yè)一同確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并進行了反復(fù)的論證。開發(fā)出了基于工作過程導(dǎo)向[5-7]的模塊化、項目化、任務(wù)化教學(xué)的課證融通體系（見表2）。

表1 物流信息管理課程對應(yīng)職業(yè)崗位分析

2 教改設(shè)計

課程以理論夠用、職業(yè)技能培養(yǎng)為主，面向就業(yè)的理念組織教學(xué)（見表2），重點突出關(guān)鍵能力和物流信息處理與應(yīng)用能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

課程教改設(shè)計采用模塊化設(shè)計：基礎(chǔ)篇、物流信息技術(shù)篇、物流信息系統(tǒng)應(yīng)用篇。工學(xué)結(jié)合的課程體系設(shè)計（見表2），較以往內(nèi)容增加了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及物流信息平臺相關(guān)知識及技能內(nèi)容，反映當前行業(yè)企業(yè)的實際需求及領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)。

3 教改特色與創(chuàng)新

第一，校企合作開發(fā)出基于工作過程導(dǎo)向的模塊化、項目化、任務(wù)化的課證融通體系。在充分調(diào)研本門課程對應(yīng)崗位群及技能要求，參照國家職業(yè)資格標準及認證考試的要求，與校企合作企業(yè)一同開發(fā)出基于工作過程導(dǎo)向的課證融通的課程體系。設(shè)計了“基礎(chǔ)篇——物流信息技術(shù)篇（物流信息采集、傳輸、處理、跟蹤技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）——物流信息系統(tǒng)應(yīng)用篇（倉儲配送／運輸管理信息系統(tǒng)、物流信息平臺）”內(nèi)容體系。

第二，工學(xué)結(jié)合，雙線并行，多維動態(tài)實踐教學(xué)法融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。課程教改應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、工作崗位適應(yīng)能力、實際操作應(yīng)用能力，實行“工學(xué)結(jié)合、雙線并行”，實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、學(xué)校＋企業(yè)、學(xué)生＋模擬員工的雙重身份。在教學(xué)模式上設(shè)計出四大環(huán)節(jié)，分別是情境任務(wù)導(dǎo)入、理論講授、實驗實訓(xùn)和考核。在教學(xué)方式上采用多維動態(tài)實踐教學(xué)法，即“仿真視頻＋游戲模擬＋小組專題討論＋校內(nèi)上機軟件模擬＋校外調(diào)研（實習(xí)）等”，能夠很好地實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

第三，開放式考核評價。注重職業(yè)能力的考核，采用能力測試的考核方式。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況、項目實施效果情況、調(diào)研及實驗的完成情況等綜合評定學(xué)生成績。

4 結(jié)束語

課程教學(xué)改革是基于“大物流”和“兩化”大背景下，結(jié)合現(xiàn)行教育的現(xiàn)狀，在充分的專業(yè)和課程需求調(diào)研的基礎(chǔ)上展開的，課程教改的實施可以較好地克服現(xiàn)行教學(xué)中存在的問題，實踐證明教改效果良好。課程開發(fā)出基于工作過程導(dǎo)向的模塊化、項目化、任務(wù)化的課證融通體系，工學(xué)結(jié)合，雙線并行，相得益彰，多維動態(tài)實踐教學(xué)法容融入教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極思考、樂于實踐，并注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達到提高教與學(xué)的效果。

表2 教材內(nèi)容的選取與設(shè)計

[1]李桂珍.2013年物流信息化展望[N].現(xiàn)代物流報，2013-01-08(B03).

[2]鄒大斌.商業(yè)智能促生智慧物流[N].計算機世界，2012-10-15(20).

[3]張彤.物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下制造業(yè)物流信息化發(fā)展策略研究[J].商業(yè)時代，2013(1)：51-52.

[4]崔媛.高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].技術(shù)與教育，2010(1)：68-71.

[5]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006(1)：7-9.

[6]劉亞梅.基于工學(xué)結(jié)合的《物流信息技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)設(shè)計[J].全國商情（理論研究），2011(6)：90-91.

[7]宣玲玲，劉欲曉.高職《物流信息技術(shù)》課程項目化教學(xué)實施效果分析[J].新疆職業(yè)教育研究，2007(7)：45-47.