☆ 何新華

（溧陽市文化小學(xué)，江蘇溧陽 213300）

讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中自由發(fā)展

☆ 何新華

（溧陽市文化小學(xué)，江蘇溧陽 213300）

本文從在學(xué)生生活中構(gòu)建自由發(fā)展的平臺，在趣味游戲中體驗自由發(fā)展的樂趣，在生生互動中尋求自由發(fā)展的空間，在分層訓(xùn)練中提升自由發(fā)展的高度四個方面介紹了讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中自由發(fā)展的一些方法。

信息技術(shù)；自由發(fā)展；課堂

自由發(fā)展的信息技術(shù)課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自由學(xué)習(xí)活動，在過程中使自我的情感、智力、個性諸方面得到有效發(fā)展的課堂；而這種發(fā)展是主動的發(fā)展、和諧的發(fā)展、異步的發(fā)展、全體的發(fā)展，教師在成就學(xué)生的同時也發(fā)展了自我。要想讓學(xué)生在信息技術(shù)課堂中獲得自由發(fā)展，可以從以下幾個方面入手。

一、在學(xué)生生活中構(gòu)建自由發(fā)展的平臺

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實際，運用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，進(jìn)行廣泛的交流與合作。我們充分挖掘現(xiàn)行教材中的合理因素，對教材進(jìn)行重組、改編，以再現(xiàn)信息技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生真正體會到生活中處處有信息技術(shù)，處處離不開信息技術(shù)，深刻感受到信息技術(shù)的價值所在。

例如：在教學(xué)PowerPoint 2003這一單元時，筆者以介紹自己的班級為主題制作幻燈片，給學(xué)生提供本學(xué)期學(xué)?；顒拥囊恍┱掌臀淖仲Y料，制作成半成品，特別是與他們班級相關(guān)的內(nèi)容，如外出綜合實踐活動、課本劇比賽、運動會等照片我們都及時地運用到課堂上，使學(xué)生對信息技術(shù)課堂充滿了期待。

在學(xué)習(xí)“藝術(shù)字”和插入自選圖形時，教師還可提這樣一些挑戰(zhàn)性的題目：你能根據(jù)校報電子版的版式設(shè)計一個合理、美觀的小報標(biāo)題嗎？你能為教師制作一個我們班級的圓形公章嗎？同時，筆者還設(shè)計了非常具有趣味化的內(nèi)容，將自選圖形與插入圖片結(jié)合起來，設(shè)計出非常好玩的PPT頁面，學(xué)生興趣盎然。

在以上練習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)需要查找、獲取信息，并對它們進(jìn)行分析、處理、運用，與教師一起解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，與同學(xué)共同分析、探索。此時，學(xué)生不是在學(xué)信息技術(shù)，而是在用信息技術(shù)；不是在復(fù)習(xí)信息技術(shù)知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷地獲得了生活的成就感。大大激發(fā)了求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，從而最大限度地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，獲得自由發(fā)展。

二、在趣味游戲中體驗自由發(fā)展的樂趣

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中加入一些趣味游戲，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識的動力。小學(xué)生畢竟年齡小，好動、好奇性強，往往是坐不住，對于單調(diào)的重復(fù)練習(xí)逐漸產(chǎn)生厭倦。

例如：在教學(xué)《我的“電腦窗口”》時，有這樣一部分內(nèi)容（如圖1）：

圖1

根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計了用“我的電腦”、“我的文檔”、“網(wǎng)上鄰居”、“回收站”四個窗口進(jìn)行的拼圖游戲（如圖2），學(xué)生興趣高漲且很好地掌握了調(diào)整窗口大小的方法。

圖2

這樣，學(xué)生的操作就產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力，將原先老師指令性的操作轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在需求的操作，奠定了自由發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、在生生互動中尋求自由發(fā)展的空間

一個課堂，即使是高效的課堂，新知教學(xué)后學(xué)生對知識的掌握情況可以分成三類：（1）完全掌握，但在少數(shù)；（2）基本掌握，多數(shù)；（3）沒掌握，也在少數(shù)。當(dāng)然這是針對基礎(chǔ)知識。因此，在師生互動的環(huán)節(jié)下如何帶動“生生互動”就成為課堂知識再次鞏固、升華的關(guān)鍵。而所謂“生生互動”，其實就是學(xué)生帶動學(xué)生，通過同桌合作、小組合作等形式，使得每個學(xué)生都不被忽略，投入到互相學(xué)習(xí)中。

例如：《認(rèn)識鍵盤》一課，“上檔字符”的輸入是教學(xué)的難點，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少無序輸入，增強實踐效果，筆者讓學(xué)生們試著在記事本中輸入類似“5*（20＋5）＝”（教師演示輸入）的十道口算題，并告訴學(xué)生鍵盤上沒有“×”和“÷”，一般用“*”和“/”代替，寫好后同桌互相輸入答案。

這樣設(shè)計意圖很明顯，就是要加強“生生互動”，讓學(xué)生能自發(fā)地互動起來，不再只顧自己的埋頭操作，或操作后無所事事，能在完成自己的任務(wù)以后主動去幫助其他學(xué)生，因為，同桌不完成自己也無法進(jìn)入下一項練習(xí)，讓每個學(xué)生都能熟練地掌握基本的操作方法，獲得自由發(fā)展。

四、在分層訓(xùn)練中提升自由發(fā)展的高度

相對于其他學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生的層次差距更為明顯。如果要求他們進(jìn)行相同任務(wù)的操作，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)的情緒。

只要接觸過計算機的學(xué)生都知道“關(guān)閉窗口”的操作，如何讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升，是筆者最關(guān)注的問題。因此，筆者讓學(xué)生通過舉手的方法統(tǒng)計了學(xué)生會關(guān)閉窗口的方法，最多的有三種。

（1）單擊窗口右上角的“關(guān)閉窗口”按鈕。

（2）在任務(wù)欄上的“我的電腦”上右擊，再關(guān)閉窗口。

（3）單擊“文件”，關(guān)閉。

當(dāng)筆者說出至少有五種方法時，學(xué)生都愕然，紛紛讓老師演示。

（4）在標(biāo)題欄上右擊，關(guān)閉。

（5）對準(zhǔn)標(biāo)題欄上“我的電腦”圖標(biāo)雙擊，窗口瞬間消失。

學(xué)生迫切要求自己來嘗試操作，筆者沒有要求他們?nèi)空莆?，只是讓他們能操作幾種就幾種，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得自由發(fā)展。

只有整個課堂的氣氛活躍了，才能更好地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果都會達(dá)到最佳境界，讓學(xué)生在無形中理解信息技術(shù)課的真正意義，真正成為自由的信息技術(shù)課堂。

G434

A

1671－7503（2013）05－0058－02

[編輯：昌曙平]