☆ 周延濱 王春杰
(東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,吉林長春 130117)
小學(xué)信息技術(shù)課程中媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式探究
☆ 周延濱 王春杰
(東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院,吉林長春 130117)
在信息時(shí)代,對(duì)小學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育具有深遠(yuǎn)意義。本文通過對(duì)媒介素養(yǎng)的概念以及小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀的分析,探討在小學(xué)信息技術(shù)課程中融入媒介素養(yǎng)教育的可行性,提出了信息技術(shù)教師可以采取的五種媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式。
信息技術(shù)課程;媒介素養(yǎng);培養(yǎng)模式
媒介素養(yǎng)(Media Literacy),起源于上世紀(jì)30年代的英國。如今,媒介素養(yǎng)教育在全世界廣泛開展,特別是歐美國家,媒介素養(yǎng)教育得到有效實(shí)施。在中國,第一次提出媒介素養(yǎng)的是中國社會(huì)科學(xué)院副研究員卜衛(wèi)女士,她發(fā)表的論文《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》正式拉開了媒介素養(yǎng)教育的帷幕。媒介素養(yǎng)雖然還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義,但媒介素養(yǎng)卻是公民面對(duì)媒介大眾化時(shí)代必需具備的基本素養(yǎng)之一,倡導(dǎo)公民能夠?qū)γ浇橘Y源有效利用,批判性地處理媒介事件,能夠在媒介社會(huì)中完善自己。
東北師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院公民媒介素養(yǎng)研究小組對(duì)長春市一所小學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查,主要內(nèi)容是了解低年級(jí)學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀。在473份有效調(diào)查問卷中,二年級(jí)學(xué)生占54.2%,三年級(jí)學(xué)生占45.8%。在媒介接觸行為方面,有76.7%的小學(xué)生會(huì)選擇用電視看動(dòng)畫片,用電腦的比例為33.2%,用其他方式看動(dòng)畫片的比例較?。煌ㄟ^了解小學(xué)生看動(dòng)畫片的時(shí)間,可以看出時(shí)間在30分鐘以內(nèi)和一個(gè)小時(shí)以內(nèi)的比例分別為46.1%、41.9%,兩個(gè)小時(shí)以上的僅占12.1%;在接觸媒介信息類型中,少兒節(jié)目、電視劇、新聞所占的比例分別為52%、38.5%和20.9%;在對(duì)小學(xué)生喜歡卡通人物的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn),漂亮、可愛、厲害、聰明、善良、勇敢是小學(xué)生崇拜偶像的主要原因?;谶@樣的調(diào)查,我們基本上對(duì)小學(xué)生的媒介素養(yǎng)水平有了一個(gè)大致的了解,小學(xué)生媒介意識(shí)相對(duì)來說比較薄弱,媒介權(quán)利受到限制,利用媒介資源的水平和批判思維能力也較低。
信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)在許多方面有共通之處,因此,學(xué)生具備了一定的信息素養(yǎng)基礎(chǔ),會(huì)很容易將已有的經(jīng)驗(yàn)與媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容相結(jié)合,進(jìn)而建構(gòu)自己的媒介知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),現(xiàn)有的信息能力也會(huì)促進(jìn)媒介素養(yǎng)能力的提高。此外,信息技術(shù)課是一門信息技術(shù)能力與人文素養(yǎng)相結(jié)合的課程,媒介素養(yǎng)教育的加入,不但可以促進(jìn)學(xué)生信息能力和人文素養(yǎng)水平的提高,還可以促進(jìn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
在信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容中,有很多與媒介素養(yǎng)教育相同的成分,這些共同的知識(shí)體系有助于媒介素養(yǎng)教育的加入,也為信息技術(shù)課程與媒介素養(yǎng)教育相融合提供了契機(jī)。同時(shí),信息技術(shù)課程會(huì)有較多機(jī)會(huì)接觸其他教學(xué)媒體,豐富了媒介素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境,媒介資源在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)課程中也更容易獲取。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境的影響,學(xué)生必然呈現(xiàn)出不同的媒介素養(yǎng)水平。如果以傳統(tǒng)的授課模式進(jìn)行教學(xué),容易照顧不周。信息技術(shù)課程相對(duì)于其他課程,知識(shí)點(diǎn)具有分塊、靈活的特點(diǎn),教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活控制教學(xué)節(jié)奏,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí),教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的媒介素養(yǎng)教育情境也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一方面,加入媒介素養(yǎng)教育的信息技術(shù)課程,不僅能夠改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程重視技術(shù)的局面,還豐富了其學(xué)科內(nèi)容和形式,使信息技術(shù)課程變成了知識(shí)靈活、生動(dòng)有趣、情境豐富的課程,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面,國外開展媒介素養(yǎng)教育的時(shí)間較早,無論是獨(dú)立開設(shè)媒介素養(yǎng)課程還是與其他課程整合,都取得了一定效果,而我國媒介素養(yǎng)教育開展較晚,需要學(xué)校的足夠重視,考慮到目前我國教育情況,與信息技術(shù)課程結(jié)合,不但能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還可以避免過多開設(shè)課程造成師資緊張的問題。
多維度浸入培養(yǎng)模式是指將信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與媒介素養(yǎng)內(nèi)涵所包括的三個(gè)維度進(jìn)行整合,構(gòu)建出媒介素養(yǎng)教育融入信息技術(shù)課程后的教學(xué)目標(biāo),以指導(dǎo)信息技術(shù)課程教育教學(xué)(如表1所示)。
表1 三個(gè)維度與信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的融合
學(xué)者魯賓認(rèn)為,媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)包含三個(gè)維度,即知識(shí)維度、理解維度和能力維度。知識(shí)維度是指“關(guān)于媒介如何對(duì)社會(huì)產(chǎn)生功能的知識(shí)體系”;理解維度是指“理解媒介信息在制造、生產(chǎn)和傳遞的過程中受到來自文化的、經(jīng)濟(jì)的、政治的和技術(shù)的諸力量的強(qiáng)制作用”;而能力維度則是指“獲取、分析、評(píng)價(jià)和傳播各種形式的信息的能力”。最終,培養(yǎng)媒介素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到知識(shí)獲得,理解深化,能力提升的目標(biāo)。[1]
表1中所示信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是在2000年11月教育部印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》中提出來的,時(shí)至今日,該課程教學(xué)目標(biāo)仍然對(duì)我國小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐起到了十分重要的影響。
基于對(duì)媒介素養(yǎng)的三個(gè)維度和信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的分析,可以得出融入媒介素養(yǎng)后的教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)對(duì)融入媒介素養(yǎng)后的課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深刻分析,還應(yīng)重視知識(shí)、理解、能力這三個(gè)維度,根據(jù)所教授學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),以此符合學(xué)生的身心發(fā)展。例如:可以考慮選擇和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料進(jìn)行教學(xué)。此外,不管是在形成性評(píng)價(jià)中還是最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)中都可以將這三個(gè)維度作為評(píng)價(jià)依據(jù)??傊?,信息技術(shù)教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育要充分聯(lián)系起來,以知識(shí)、理解和能力這三個(gè)維度為導(dǎo)向開展信息技術(shù)課程教學(xué)。
融合式相對(duì)于多維度浸入式更加重視對(duì)課程內(nèi)容的深刻分析,即以具體的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),探討信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與媒介素養(yǎng)可融合的部分,在講課的過程中,以媒介信息作為信息的教學(xué)內(nèi)容,媒介能力與信息能力共同培養(yǎng),而信息道德主要以媒介事件作為討論主題,進(jìn)而開展相應(yīng)的道德教育,總之,以具體的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為參照,在教學(xué)過程中逐步開展媒介素養(yǎng)教育。
在這一過程中,教師不用考慮其他外部因素,也不必花大量時(shí)間探討究竟要以怎樣的方式加入媒介素養(yǎng)教育,只需認(rèn)真地分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,在能夠擴(kuò)展到媒介素養(yǎng)教育方面的知識(shí)點(diǎn)上做充分的教學(xué)準(zhǔn)備。例如,以小學(xué)三年級(jí)為例,當(dāng)學(xué)習(xí)如何獲取信息時(shí),可以將信息擴(kuò)展到媒介信息,豐富信息內(nèi)涵,進(jìn)而鍛煉利用多種媒體獲取媒介信息的能力。
對(duì)教師來說,在找到融合點(diǎn)后,需要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),這不僅要考慮教學(xué)方法,也要考慮教學(xué)設(shè)備和環(huán)境。由于信息技術(shù)課程內(nèi)容比較分散,邏輯性相對(duì)較弱,所以,依據(jù)融合點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)對(duì)信息素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的區(qū)別和聯(lián)系有一定的了解,才能有效地捕捉到融合點(diǎn)。教師也應(yīng)提高自身的媒介素養(yǎng)水平,在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候才能掌控大局,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合理、高效的教學(xué)活動(dòng)中,充分發(fā)揮信息技術(shù)課程與媒介素養(yǎng)教育的整合作用。
媒介素養(yǎng)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,主要是以電影,電視,新聞,廣告,音樂等媒介類型為探究題目開展媒介素養(yǎng)教育的,那么在信息技術(shù)課程中,這些媒介類型同樣可以成為探究題目,進(jìn)而開展信息技術(shù)課中的主題活動(dòng)。除了以媒介類型為主題確定的探究題目外,也可以結(jié)合媒介社會(huì)的焦點(diǎn)問題開展主題活動(dòng)。主題活動(dòng)開展時(shí)可以以計(jì)算機(jī)為主要載體,也可以選擇其他媒體設(shè)備,如手機(jī)、攝像機(jī)等,探討這些主題時(shí),涉及到信息的搜索、分析、制作等一系列相關(guān)能力,也要讓學(xué)生正確地評(píng)價(jià)媒介信息,重視媒介批判性思維的培養(yǎng)。
除了課上開展的主題活動(dòng)外,信息技術(shù)教師也可以根據(jù)實(shí)際情況,請(qǐng)媒介從業(yè)人員,如記者,攝影師等給學(xué)生們做報(bào)告,這樣可以將書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系,開闊學(xué)生眼界,擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面。
總之,開展主題活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問題的意識(shí),還能夠培養(yǎng)小組間的協(xié)作能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在運(yùn)用時(shí),要注意與課程內(nèi)容的有效結(jié)合,并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合開展主題活動(dòng)。教師在授課時(shí),將主題活動(dòng)穿插在教學(xué)內(nèi)容中,一方面能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,另一方面也能將之前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),加深理解,并做到學(xué)以致用。
教師、學(xué)生、家長構(gòu)成了媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的三個(gè)基本要素。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境,教師應(yīng)與家長多進(jìn)行溝通交流,了解學(xué)生使用媒介工具的情況及所困擾的媒介問題,在課程教學(xué)中加入這些問題的解答。這種溝通不是一次兩次就可以完成的,需要長期堅(jiān)持。盡管信息技術(shù)教師不能像班主任與家長溝通那樣密切,但是可以借助一些信息工具,如Email、QQ群等通訊工具進(jìn)行交流。而家長,在家庭環(huán)境的營造中,應(yīng)盡力提升自己的媒介素養(yǎng)水平,可參加培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí),能夠接受新媒體、新觀念和新知識(shí),有意識(shí)地提升自己的媒介素養(yǎng)水平,才能有效地對(duì)孩子進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育。[2]
信息技術(shù)教師也可以利用信息技術(shù)搭建交流平臺(tái),努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以互動(dòng)交流、相互信任的空間,學(xué)生在這樣一個(gè)平臺(tái)上可以把自己遇到的媒介問題和困擾說出來,大家互相討論,各抒己見,此時(shí)教師的地位不能高高在上,而是作為學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。
教師、學(xué)生、家長三者之間要互動(dòng)溝通與協(xié)調(diào),通力營造小學(xué)生良好的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境。這樣,內(nèi)外契合呼應(yīng),才能成為媒介素養(yǎng)教育效果最優(yōu)化的重要條件和必要保障。[3]
教學(xué)相長,出自《禮記·學(xué)記》,意為教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn),都得到提高。
華南師范大學(xué)的徐曉東教授提出并建構(gòu)了相互啟發(fā)原理,指出相互啟發(fā)是建立友誼的途徑,是維系友誼的紐帶,并最終喚起兒童的積極情緒而獲得幸福感,實(shí)現(xiàn)教育的終極價(jià)值。[4]在信息技術(shù)課程教學(xué)中,很容易出現(xiàn)教師自身媒介素養(yǎng)水平不高的情況,而且由于自身水平和精力的限制,一時(shí)間很難快速提高自身的媒介素養(yǎng)水平,那么教師在教學(xué)的過程中,就會(huì)和學(xué)生共同努力,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步,從而構(gòu)建了一個(gè)相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍。
在這種氛圍中,學(xué)生會(huì)感覺到教師像朋友一樣,敢于說出自己的想法,消除了對(duì)教師的畏懼心理。同時(shí),教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從各種不同的途徑去思考、探究,活躍學(xué)生的思維,在這個(gè)過程中,教師和學(xué)生會(huì)在某些問題上達(dá)成共同的認(rèn)識(shí),而且有些知識(shí)甚至都是教師事先想不到的,這就為教師開展媒介素養(yǎng)教育提供了一些靈感,便于在今后的教學(xué)中有的放矢。
例如:在探討流行文化時(shí),學(xué)生的理解會(huì)各有不同,作為教師要尊重學(xué)生,接納學(xué)生所理解的流行文化,與學(xué)生在積極、信任的環(huán)境中進(jìn)行相互啟發(fā),達(dá)到媒介素養(yǎng)水平的共同提高。
以上五種信息技術(shù)課程中的媒介素養(yǎng)培養(yǎng)模式既相互獨(dú)立又有互通之處。在課程實(shí)施過程中,教師可以選擇一種適合所教授學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)模式,也可以同時(shí)使用幾種。無論具體運(yùn)用哪種培養(yǎng)模式,教師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待,做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。至此,希望上述五種培養(yǎng)模式能為小學(xué)信息技術(shù)教師提供參考。
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1671-7503(2013)05-0024-03
[編輯:張 博]