（安徽師范大學，安徽 蕪湖 400047）

1 引言

目前，我國有關(guān)同伴關(guān)系中涉及友誼的研究數(shù)量不多，有關(guān)友誼質(zhì)量的研究都是友誼質(zhì)量對兒童及青少年社會適應(yīng)、人格形成及孤獨感的影響。然而友誼質(zhì)量如此重要，友誼質(zhì)量的高低受哪些因素的影響卻很少涉及。有關(guān)初中情緒智力與友誼質(zhì)量的研究都是二者作為自變量對人格、孤獨感的影響，不過也有提到二者之間存在一定的相關(guān)。鄒泓（2008）通過控制人格五因素說明了中學生情緒智力與友誼質(zhì)量存在正相關(guān)。有關(guān)文獻指出，青少年個體的依戀結(jié)構(gòu)會對其友誼質(zhì)量產(chǎn)生影響，如具備安全依戀的青少年會很適當?shù)拿芮嘘P(guān)注友誼質(zhì)量。目前尚沒有三者之間的關(guān)系研究。

2 研究方法

2.1 被試

本研究被試由重慶市榮昌縣初級中學和仁義鎮(zhèn)初級中學學生組成，從初一、初二、初三共抽取9個班級。研究發(fā)放問卷600份，有效被試549名。

2.2 研究工具

2.2.1 親子依戀問卷

采用王樹青（2007）修訂的 Armsden 和 Green- berg（1987）編制的父母與同伴依戀問卷的簡版（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）測量初中生與父母之間的親子依戀。問卷包括3維度：信任、溝通和疏離，原問卷共25個題目，修訂后的簡版包括10個題目，其中信任和溝通維度各3個題目，疏離維度4個題目。王樹青在對該簡版問卷進行分析時，發(fā)現(xiàn)其具有較高的內(nèi)部一致性信度。信任維度a為0.82，疏離維度a為0.77，溝通維度a為0.81。

2.2.2 情緒智力問卷

本研究所采用的情緒智力問卷是美國心理學家 schutle等人根據(jù)Mayer和salovey(1990)模型編制的情緒智力量表(EIS)，是該領(lǐng)域最有代表性的量表之一。國內(nèi)華南師范大學王才康把該量表翻譯為中文版后，也驗證了它的信度和效度(a系數(shù)為0.83)。該量表是一份自陳問卷，問卷包括四個維度：情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用，一共33個項目，情緒知覺12個項目，自我情緒管理8個項目，他人情緒管理6個項目，情緒利用7個項目。

2.2.3 青少年友誼質(zhì)量問卷

本研究采用《青少年友誼質(zhì)量問卷》(萬晶晶，2002)作為初中生友誼質(zhì)量的測量工具。問卷共35個項目，五個維度∶陪伴幫助、親密交流、肯定價值、沖突背叛、信任尊重。量表為Likert4點計分，從1“完全不符”到4“完全符合”，其中沖突背叛采用反向計分;友誼質(zhì)量每個維度的項目平均分即該維度的得分。量表各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)(克倫巴赫系數(shù))分別為∶陪伴幫助a=0.8354，親密交流a=0.7304，肯定價值a=0.6531，沖突背叛a=0.6253，信任尊重a=0.6173。量表的陪伴幫助、親密交流、肯定價值、沖突背叛、信任尊重五個維度與總分的 Pearson相關(guān)系數(shù)依次為∶0.893，0.676，0.686，0.377，0.756。

2.3 研究程序

將個人基本資料調(diào)查表和三個問卷裝訂成冊，借用在教室里正常上課時間或自習時間采用團體施測的方法進行施測。主試為研究者本人和經(jīng)過同意指導說明的教師，測試前由主試宣讀統(tǒng)一的指導語和注意事項，在確認被試理解施測要求后開始施測。測試時間為30分鐘，要求被試匿名做答，問卷完成后當場收回。

3 研究結(jié)果

3.1 初中生友誼質(zhì)量的特點

表3.1 初中生友誼質(zhì)量的總體特點

從表3.1可知，初中生在友誼質(zhì)量總分和幫助陪伴、親密交流、信任尊重維度上的得分較高，高于量表分值的均值，沖突背叛維度為負向因子，得分小于量表均值，肯定價值維度上的得分小于量表均值，從總體上看，初中生友誼質(zhì)量較高。

3.2 初中生友誼質(zhì)量與情緒智力的關(guān)系

表3.2 友誼質(zhì)量與情緒智力的相關(guān)分析

相關(guān)分析的結(jié)果表明，除沖突背叛維度外，友誼質(zhì)量各維度與情緒智力及情緒智力各維度之間均有極顯著的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.262～0.471之間。表明情緒智力越高，其友誼質(zhì)量越高，反之，則友誼質(zhì)量越低。

3.3 初中生友誼質(zhì)量與親子依戀的關(guān)系

表3.3 友誼質(zhì)量與親子依戀的相關(guān)分析

相關(guān)分析的結(jié)果表明，幫助陪伴和肯定價值與父親依戀和母親依戀存在顯著正相關(guān)，親密交流和沖突背叛與父親依戀和母親依戀不存在顯著相關(guān)。信任尊重與母親依戀及母親依戀各維度存在顯著正相關(guān)與父親依戀各維度存在正相關(guān)。

3.4 友誼質(zhì)量對情緒智力、親子依戀的回歸分析

表3.4 友誼質(zhì)量總分對情緒智力、親子依戀的回歸分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，情緒智力有他人情緒管理、自我情緒管理和情緒知覺三個因素進入回歸模型，親子依戀有父親信任和母親疏離兩個因素進入回歸方程。多元相關(guān)系數(shù)為 0.552，其聯(lián)合解釋變異量為 0.305，即進入回歸方程的五個變量能聯(lián)合預測友誼質(zhì)量30.5%的變異量。

4 分析與討論

4.1 初中生友誼質(zhì)量的一般特征

本研究結(jié)果表明,初中生的友誼質(zhì)量總體上處于較高水平，這表明初中生的友誼質(zhì)量發(fā)展良好,朋友之間能很好的溝通交流、互相信任、幫助陪伴以及較少的沖突背叛，朋友成為情感支持的重要對象，然而肯定價值卻低于平均分，這表明初中生還不太會欣賞對方優(yōu)點，肯定對方的價值。

4.2 初中生友誼質(zhì)量與情緒智力的相互關(guān)系

本文研究結(jié)果表明，初中生友誼質(zhì)量與情緒智力存在不同程度的正相關(guān),即情緒智力越高,友誼質(zhì)量越好。初中生友誼質(zhì)量的提高可以通過提高情緒智力的途徑來達到，情緒智力不同于認知智力，認知智力是一種比較穩(wěn)定智力，在短時間內(nèi)是無法改變的，情緒智力是能力范疇中的一種，可以通過后天培養(yǎng)不斷提高，初中生正處于心理發(fā)展的暴風驟雨期，情緒變化多端，內(nèi)心沖突矛盾紛繁復雜，在這個階段如果加強對他們情緒智力的培養(yǎng)和訓練，可能會起到很好的效果。讓中學生學會處理各種同學之間的問題，更好的與同學溝通交流、表達感情，進一步促進友誼質(zhì)量的發(fā)展，使初中生在學習生活中健康成長。

4.3 初中生友誼質(zhì)量與親子依戀的相互關(guān)系

本文研究結(jié)果表明，友誼質(zhì)量與親子依戀存在不同程度顯著正相關(guān)，早期的親子依戀是個體情感社會化的重要標志，嬰兒與父母是否存在依戀以及依戀的性質(zhì)如何，直接影響著嬰兒的情緒情感、社會性行為、性格特征和對人交往的基本態(tài)度的形成(Bowlby，1973)。這一理論可以說明親子依戀質(zhì)量越高，中學生在對人際交往的態(tài)度就越積極，就越了解怎樣幫助、鼓勵支持朋友，以及肯定朋友優(yōu)點長處。親密交流與母親疏離、父親疏離和母親溝通存在顯著正相關(guān)，青春期階段的中學生，自我意識高漲，反抗心理強，力圖在情感、行為和觀點上與父母分離；同時，生理和心理急劇變化帶來的諸多困惑與不安全感，又促使他們積極尋求親密依戀關(guān)系。這表明親子依戀是青少年的友誼質(zhì)量的重要預測變量，良好的親子依戀質(zhì)量或安全型親子依戀能提高友誼質(zhì)量。

4.4 初中生情緒智力、親子依戀對友誼質(zhì)量的影響

為進一步探討初中生友誼質(zhì)量和情緒智力、親子依戀之間的關(guān)系，研究者以友誼質(zhì)量為因變量，以情緒智力各維度和親子依戀各維度為自變量，建立回歸方程。從初中生友誼質(zhì)量總分對情緒智力、親子依戀的回歸分析發(fā)現(xiàn),情緒智力變量的自我情緒管理、他人情緒管理、情緒知覺和親子依戀的父親信任、母親疏離進入了友誼質(zhì)量的回歸方程，表明自我情緒管理、他人情緒管理、父親信任和母親疏離對友誼質(zhì)量有正向預測作用。

5 結(jié)論

本研究通過對初中生情緒智力、親子依戀和友誼質(zhì)量關(guān)系的調(diào)查研究，得出如下結(jié)論：

（1）初中生友誼質(zhì)量處于較高水平。

（2）除沖突背叛維度外，友誼質(zhì)量與情緒智力存在顯著正相關(guān)，表明情緒智力越高，其友誼質(zhì)量越高，反之，則友誼質(zhì)量越低。

（3）親子依戀與友誼質(zhì)量存在不同程度的顯著正相關(guān)。

（4）情緒智力和親子依戀對友誼質(zhì)量有正向預測作用。

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