■王濤 嚴(yán)光玉

2009年以來(lái)，在人力資源社會(huì)保障部的指導(dǎo)下，成都市緊緊圍繞建設(shè)“國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)型城市”這一目標(biāo)，按照市委、市政府城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、“四位一體”科學(xué)發(fā)展總體戰(zhàn)略部署，率先將創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型城市工作目標(biāo)納入就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，全市初步建立了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、部門(mén)聯(lián)動(dòng)、政策支持、社會(huì)參與、服務(wù)多樣的創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)模式，形成了促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、擴(kuò)大就業(yè)、共享和諧的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展格局，營(yíng)造了崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)、樂(lè)于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍，有力地推進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。

但近年來(lái)，成都市的主要?jiǎng)?chuàng)業(yè)群體集中分布在“創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)、校區(qū)”，以上三個(gè)分布區(qū)，明顯呈現(xiàn)各自為陣的發(fā)展特點(diǎn)，且在各自發(fā)展中都面臨企業(yè)可持續(xù)提升和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)后續(xù)扶持的問(wèn)題。特別對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)工作的開(kāi)展，面臨諸如創(chuàng)業(yè)課程體系不健全、師資力量缺乏、技術(shù)支撐力量薄弱、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺(tái)缺失等困難，難以持續(xù)良性發(fā)展。同時(shí)，“創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)、高校”在各自發(fā)展中，無(wú)法形成三區(qū)有效對(duì)接，使得創(chuàng)業(yè)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)找不到最適合自己創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化平臺(tái)，特別是高校與園區(qū)、社區(qū)之間明顯

“七一”到來(lái)之際，眉山市東坡區(qū)人社局黨總支舉行了“我為黨旗添光彩，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)”演講比賽，展現(xiàn)了廣大人社干部職工不畏艱難困苦，熱情服務(wù)群眾，真心奉獻(xiàn)社會(huì)，愛(ài)崗敬業(yè)，勤政廉潔的精神風(fēng)貌。脫節(jié)，沒(méi)有一條相對(duì)成熟的有效對(duì)接路徑，造成很多在校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，一旦畢業(yè)就失去了支撐其項(xiàng)目繼續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。

白麗

有鑒于此，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索建設(shè)覆蓋青年創(chuàng)業(yè)綜合性服務(wù)平臺(tái)和載體方面作了深入思考和操作實(shí)踐，在創(chuàng)業(yè)教育定位、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)建設(shè)方面作了一些思考與嘗試。

明確教育定位，著眼素質(zhì)提升

教育部 《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確指出，“開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，要以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心。”

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，明確提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開(kāi)拓創(chuàng)新精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將主動(dòng)創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)生涯的一種選擇，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和行為選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng) “多樣化”的創(chuàng)新型人才。“創(chuàng)新”首先著眼培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維,養(yǎng)成創(chuàng)新人格,鍛煉創(chuàng)新能力；“創(chuàng)業(yè)”則傳授給學(xué)生必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能,訓(xùn)練其市場(chǎng)開(kāi)發(fā)和經(jīng)營(yíng)能力,鍛煉培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)心智,并努力具備企業(yè)家的綜合素質(zhì)。因此,實(shí)質(zhì)上，“創(chuàng)業(yè)教育”是對(duì) “創(chuàng)新教育”的進(jìn)一步延伸和應(yīng)用。

因此，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院在多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)踐中，求真務(wù)實(shí)，摒棄“本科化”“運(yùn)動(dòng)化”“老板化”的浮躁之路，突出高職教育的職業(yè)性和專(zhuān)業(yè)性，契合成都地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性，明確“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育為高職學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)提升的重要途徑。

理實(shí)一體，構(gòu)架創(chuàng)業(yè)教育體系

2003年起，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院以湯勇老師為首，就開(kāi)始了《小本創(chuàng)業(yè)》選修課程的開(kāi)設(shè)，然后又陸續(xù)在課外補(bǔ)充了《KAB》《SYB》創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)小班。在實(shí)踐中，因意識(shí)到不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有共同之處，需要整合，也有一些課程內(nèi)容與高職學(xué)生的成長(zhǎng)周期、生源特點(diǎn)不盡匹配，因此學(xué)院組織了校內(nèi)外專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，廣泛征求意見(jiàn)，構(gòu)建了“理實(shí)一本，全覆蓋、分層次、菜單式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，其中，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)”作為大一學(xué)生的必修課，將商業(yè)計(jì)劃書(shū)、企業(yè)財(cái)務(wù)分析、團(tuán)隊(duì)管理、商務(wù)談判、企業(yè)盈利模式等納入大二學(xué)生的選修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與孵化作為大三學(xué)生 （創(chuàng)業(yè)方向）的必修課。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還包括實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和意識(shí)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有到創(chuàng)業(yè)園企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)、企業(yè)信息收集等內(nèi)容；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法及能力課程有創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、商業(yè)模擬游戲、開(kāi)業(yè)模擬申辦等內(nèi)容。

目前，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院已全面實(shí)施以上課程體系，2012級(jí)學(xué)生已全部開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”必修課程。

營(yíng)建“共生型”創(chuàng)業(yè)生態(tài)，實(shí)施“交互式創(chuàng)業(yè)孵化”

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院整合 “政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校”多種資源，在校內(nèi)建設(shè)了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，籌建“成都創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，引入行業(yè)協(xié)會(huì)、成熟型企業(yè)、成長(zhǎng)型企業(yè)，實(shí)現(xiàn)“對(duì)在校學(xué)生覆蓋創(chuàng)業(yè)教育，面向社會(huì)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，共同扶持、孵化校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，緊密對(duì)接創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社區(qū)”四位一體的功能。

“三區(qū)一平臺(tái)”建設(shè)?！俺啥紕?chuàng)業(yè)學(xué)院”以“三區(qū)一平臺(tái)”為特色，即在園區(qū)內(nèi)作好功能劃分，分設(shè) “創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”“成長(zhǎng)型企業(yè)區(qū)”和“綜合服務(wù)平臺(tái)”。

“三區(qū)”對(duì)應(yīng)的是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)階段，綜合服務(wù)平臺(tái)則是對(duì)包括入駐企業(yè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的全方位服務(wù)，比如會(huì)務(wù)、接待、咨詢、工商注冊(cè)等。

分類(lèi)引入企業(yè)，營(yíng)建“共生型創(chuàng)業(yè)生態(tài)”。政府的政策支撐、行業(yè)協(xié)會(huì)的豐富資源、企業(yè)的真實(shí)運(yùn)營(yíng)、學(xué)校的深度參與，這在成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”園區(qū)得以實(shí)現(xiàn)。

在引入企業(yè)時(shí)，學(xué)院都會(huì)和企業(yè)“約法三章”：一是為保證動(dòng)態(tài)發(fā)展，存優(yōu)汰劣，要求創(chuàng)業(yè)學(xué)院引入的成熟型企業(yè)，合作期一般不超過(guò)三年，引入的成長(zhǎng)型企業(yè)合作期一般不超過(guò)兩年，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化期一般不超過(guò)一年。二是入駐企業(yè)向?qū)W院提供全年不少于40課時(shí)的免費(fèi)創(chuàng)業(yè)教育課程，提供2名以上創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；入駐企業(yè)每年免費(fèi)指導(dǎo)孵化校內(nèi)外學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)3個(gè)以上。三是入駐企業(yè)有義務(wù)向?qū)W院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供指導(dǎo)服務(wù)并開(kāi)展校企深度合作，共建專(zhuān)業(yè)。

“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”“成長(zhǎng)型企業(yè)”“成熟型企業(yè)”，“共生型”的創(chuàng)業(yè)生態(tài)讓“創(chuàng)業(yè)學(xué)院園區(qū)”涵蓋了創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而言可以起到“全程式”的創(chuàng)業(yè)教育和環(huán)境影響。企業(yè)的參與指導(dǎo)也使得原來(lái)主要由學(xué)校教師承擔(dān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生了更務(wù)實(shí)的轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重理論輕實(shí)踐”的不足。

同時(shí)，學(xué)院也要求入駐企業(yè)每年提供一定數(shù)額的“外包訂單”，指導(dǎo)并交付入駐學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)完成，實(shí)現(xiàn)“交互式創(chuàng)業(yè)孵化”模式，即由企業(yè)前期對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、實(shí)踐，然后學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)承接指導(dǎo)企業(yè)的“外包訂單”，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸獨(dú)立，然后成為指導(dǎo)企業(yè)的 “接單者”，承包指導(dǎo)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)并幫助指導(dǎo)企業(yè)降低合作成本、獲取更大利潤(rùn)，自身也慢慢“存活”，直至成長(zhǎng)為包括合作伙伴、母子公司、成長(zhǎng)型企業(yè)、獨(dú)立公司等多種形式的經(jīng)營(yíng)實(shí)體。

另外，從2011年起，學(xué)院分批將校內(nèi)商鋪交由學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)，作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，打造“特色創(chuàng)業(yè)街”，定期考評(píng)輪換創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。在近兩年的實(shí)踐中，這一作法收效顯著，不少創(chuàng)業(yè)學(xué)生表示“創(chuàng)業(yè)街”讓他們?cè)谑煜ど虡I(yè)經(jīng)營(yíng)、制訂計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)管理方面都得到了長(zhǎng)足進(jìn)步。