左國勝

（衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湖南 衡陽 421141）

中職學(xué)校實施全員育人導(dǎo)師制德育模式初探*

左國勝

（衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 湖南 衡陽 421141）

當(dāng)前，中職學(xué)校的新生整體素質(zhì)較差，中職學(xué)校德育與智育的剝離致使學(xué)校德育工作越來越艱難。衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校走“細(xì)化管理”和內(nèi)涵發(fā)展之路，構(gòu)建了德育激勵機(jī)制，推行了全員育人導(dǎo)師制德育新模式。

全員育人導(dǎo)師制；德育模式；中職學(xué)校

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀

第一，受傳統(tǒng)教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學(xué)校的新生多是成績不好的潛質(zhì)生，他們文化基礎(chǔ)較差，缺乏自信，學(xué)習(xí)無興趣、無動力、無目標(biāo)，有不良習(xí)慣，自控能力差。

第二，農(nóng)村留守現(xiàn)象使農(nóng)村學(xué)生心理問題增多，又無處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學(xué)生德育的難度。

第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，招生困難。大量學(xué)生的流失又影響了學(xué)校聲譽(yù)和招生，加劇了新生素質(zhì)的下降。

中職學(xué)校德育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)德育使中職學(xué)校德育工作日趨專人化，出現(xiàn)了兩大分工：班主任、學(xué)生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學(xué)，認(rèn)為自己在德育方面沒有責(zé)任，把德育推給班主任或?qū)W生處，而忽略了教師職業(yè)與生俱來的教書育人職責(zé)，造成學(xué)校德育與智育的剝離，出現(xiàn)了“只會講課，不會育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學(xué)校德育工作的難度。

隨著中職學(xué)生管理工作的深入，會發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作越來越艱難。學(xué)生的思想千差萬別，如何疏導(dǎo)，如何教育，才能讓學(xué)生健康成長，是中職學(xué)校面臨的一個大課題。為此，我校走細(xì)化管理和內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)校之路，構(gòu)建激勵機(jī)制，推行全員育人導(dǎo)師制教育管理新模式，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。

德育導(dǎo)師的工作機(jī)制建設(shè)

全員育人導(dǎo)師制的德育模式，即在博愛、責(zé)任、整合、優(yōu)化的理念指導(dǎo)下，將學(xué)校班級德育的諸多目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的任課教師身上，使教師變成導(dǎo)師，既教書、又育人，既管教、又管導(dǎo)。任課教師與班主任緊密配合，優(yōu)化管理，形成德育合力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)構(gòu)組成 健全的人員結(jié)構(gòu)是開展各項工作的前提。為推行全員育人導(dǎo)師制，學(xué)校成立了德育工作組，德育副校長任大組長，學(xué)生處主任為副組長，各班主任任小組長，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導(dǎo)師隊伍；同時，還配備了兩名心理教師作為心理輔導(dǎo)員，從而形成全面、立體的德育導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。

工作職責(zé) 德育導(dǎo)師在認(rèn)真做好學(xué)科教學(xué)的同時，還對學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、習(xí)慣引導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師工作主要有：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；與其他任課教師、家長及時溝通，相互配合，形成育人合力。導(dǎo)師在工作中有三重身份：生活上像父母，關(guān)心備至；學(xué)業(yè)、品德、心理上是良師，鼓勵指導(dǎo)；思想交流上是益友，平等相待。

管理機(jī)制 一是檔案制度。為不斷促進(jìn)導(dǎo)師開展好工作，學(xué)校編制了《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》，規(guī)定了導(dǎo)師工作細(xì)則。二是師生談心交流制度。導(dǎo)師每周至少要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次面對面交流，并將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上，規(guī)定在一周內(nèi)幫助學(xué)生解決所反映的問題，并將解決的結(jié)果如實記錄在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》上，學(xué)校定期或不定期地對 《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動交流表》進(jìn)行檢查，并對學(xué)生進(jìn)行暗訪。三是班級導(dǎo)師會商制度。班主任定期組織本班導(dǎo)師召開班級會商會，共同分析本班學(xué)生在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關(guān)內(nèi)容寫入《衡南職專導(dǎo)師工作手冊》內(nèi)。四是家校溝通制度。在節(jié)假日印發(fā)《衡南職專導(dǎo)師與家長互動表》，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、思想及取得的進(jìn)步及時匯報給家長，同時要求家長將學(xué)生假日在家的表現(xiàn)反映給導(dǎo)師，聽取家長意見和要求。

工作流程 工作流程如圖1所示。

建立評價機(jī)制 學(xué)校充分發(fā)揮評價的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵功能，建立健全導(dǎo)師工作評價體系，對每位導(dǎo)師實行教學(xué)與育人雙線管理，從職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個方面對導(dǎo)師的工作業(yè)績進(jìn)行綜合評價。建立了《衡南職專導(dǎo)師育人及專業(yè)成長手冊》，導(dǎo)師依托這一手冊制定成長目標(biāo)、計劃，記錄成長過程，描述成長軌跡，展示成長成果，并將評價結(jié)果與教師的績效、評優(yōu)、評職和晉級掛鉤。

圖1 全員育人導(dǎo)師制工作流程圖

提升與發(fā)展 為全面提升導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)教師自我反思，提高德育水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導(dǎo)師育人和學(xué)生成長中生成的真實問題為主要內(nèi)容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發(fā)言和互動交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報式，優(yōu)秀導(dǎo)師介紹成功育人經(jīng)驗；（3）論壇式，名師主講德育中的共性、熱點和難點；（4）咨詢式，導(dǎo)師就實踐中的困惑、疑難問題，與家長、同事、專家對話咨詢；（5）報告式，聘請經(jīng)驗豐富的學(xué)者、專家作主題報告；（6）微博式，在學(xué)校主頁開辟德育專欄，導(dǎo)師開通微博，在網(wǎng)上暢所欲言，談心得體會，分享成功，答疑解惑。導(dǎo)師通過參與各種形式的論壇，結(jié)合德育實踐，內(nèi)化為個性化德育能力和理念，形成自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。

實施德育導(dǎo)師制成效

改變了學(xué)校德育工作局面，形成了全員育人的格局 全員育人導(dǎo)師制的實施，克服了以往德育只由班主任和學(xué)生處等少數(shù)人實施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，擴(kuò)充了德育工作隊伍。

轉(zhuǎn)變了教師德育觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展 全員育人導(dǎo)師制的推行，教師從導(dǎo)“學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)А坝?，改變了以往“只會講課，不會育人”現(xiàn)象，樹立了“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時，教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到了長足發(fā)展。

融洽了師生關(guān)系 任課教師對學(xué)生的教育由原來的課堂教學(xué)擴(kuò)大到整體教育，提升了任課教師在學(xué)生心中的形象，得到了學(xué)生和家長的信任，增加了任課教師的責(zé)任感和成就感。

增加了家校溝通 全員育人導(dǎo)師制使教師與學(xué)生家長的溝通更加密切，消除了家校對學(xué)生要求不一致的德育內(nèi)耗，同時使雙方的整合優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展 由于導(dǎo)師與學(xué)生雙方比較熟悉，導(dǎo)師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，能恰如其分地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，并做出公正評價，避免了過去班主任一人無法“因材施教”的局限，促進(jìn)了學(xué)生個性化發(fā)展。

當(dāng)然，由于德育導(dǎo)師制還處在探索階段，還有很多工作需要進(jìn)一步完善，如德育導(dǎo)師的培養(yǎng)，導(dǎo)師的素質(zhì)評價和育人效果評價體系建設(shè)——德育的長效性難以縱向比較，德育效果無法橫向比較等等。

[1]齊延龍.全員育人導(dǎo)師制初探[J].考試(教研版)，2008（3）.

[2]劉順傳.“三全育人”大德育觀下全員育人導(dǎo)師制探析[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

[3]申立勝，羅廣才.全員育人的創(chuàng)新之旅[J].中國德育，2011（5）.

[4]趙廣海，董啟樂.讓生命在自覺中超越——對膠南市中小學(xué)全員育人導(dǎo)師制的思考[J].中小學(xué)德育，2011（10）.

G711

A

1672-5727（2013）08-0063-02

左國勝（1978—），男，湖南衡陽人，衡南縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向為職業(yè)教育理論與實踐。

湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會2011-2012年科研規(guī)劃項目《中等職業(yè)教育中激勵德育的實踐與研究》（項目編號：1168）