姜旭鋒 董翠香 徐郁萍

(1.上海市光明中學(xué) 上海 200021; 2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241;3.上海市光明初級中學(xué) 上海 200010)

長期以來,教師在籃球教學(xué)中采用終結(jié)性評價結(jié)合絕對性評價為主的評價方法,這種評價方法參照統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn),簡單易行,對于籃球基本功好、專項身體素質(zhì)出色的同學(xué),能夠獲得較好的成績。但對于先天條件不足的弱勢群體,無論怎樣努力都得不到滿意的效果,對籃球?qū)W習(xí)和活動產(chǎn)生了一定的抵觸心理和逃避行為,他們害怕考試,始終認(rèn)為自己是一個失敗者,學(xué)習(xí)的積極性有所下降,產(chǎn)生了一定的習(xí)得性無助感。這種評價方法無法兼顧學(xué)生的個體差異,造成了不公平現(xiàn)象,違背了“面向全體,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的新課程理念。

新課程改革背景下的籃球教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,淡化甄別和選拔,使學(xué)生逐步形成了解自我、提升自我的一種進(jìn)步方式,提高成就動機水平,同樣對教師也是一個反饋教學(xué)、改善教學(xué)的載體。

本文基于上述原因,探究高中籃球教學(xué)多元評價體系的構(gòu)建,并將運用的效果進(jìn)行對比分析,以期為科學(xué)、合理地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績,提高學(xué)習(xí)的積極性和成就動機提供一些理論基礎(chǔ)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以高中籃球教學(xué)中多元評價體系的構(gòu)建及運用為研究對象,對運用的效果進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過華東師范大學(xué)圖書館、CNKI數(shù)據(jù)庫,查閱、收集和篩選相關(guān)學(xué)術(shù)期刊,全面了解有關(guān)籃球教學(xué)評價研究的歷史軌跡、研究背景和研究現(xiàn)狀。

1.2.2 訪談法

根據(jù)訪談提綱,對相關(guān)課程專家進(jìn)行咨詢,向黃浦區(qū)體育教研員、部分體育教研組長、體育教師和學(xué)生進(jìn)行訪問,為本文的研究提供可行性依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本文設(shè)計了《上海市光明中學(xué)籃球教學(xué)評價體系實施效果調(diào)查表(學(xué)生問卷)》、《問卷調(diào)查表(BFS)》、《上海市光明中學(xué)籃球教學(xué)評價體系的問卷調(diào)查》,3份調(diào)查問卷,調(diào)查對象為上海市光明中學(xué)244位2011級高一年級男生,問卷的效度檢驗中,專家意見主要集中在“較高”,問卷的信度檢驗中,相關(guān)系數(shù)都在r=0.85～0.87間。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查問卷中所收集到的有關(guān)資料進(jìn)行歸納整理,將實驗后所測得的籃球期末成績、BFS心境量表相關(guān)測試指標(biāo)利用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

1.2.5 實驗法

將上海市光明中學(xué)2011級高一男生分為4個實驗班及4個對照班,其中實驗班采用籃球多元化評價體系,對照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系。通過實驗后兩組學(xué)生的籃球?qū)W業(yè)成績、BFS心境量表1相關(guān)測試指標(biāo)的變化,驗證實驗效果的有效性。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 籃球教學(xué)多元評價體系的構(gòu)建

依據(jù)《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、評價主體的比重,按照全面性、發(fā)展性、多元性和操作性的原則,將籃球教學(xué)多元評價體系的評價內(nèi)容分為專項體能、運動技能、自我健身能力和健身參與;評價方法分為終結(jié)性測試(60%)、形成性成績(30%)和理論知識測試(10%);終結(jié)性測試包含專項體能(30%)、運動技能(70%),分為初測20%,終測80%;形成性測試包含自我健身能力(50%)和健身參與(50%)。

同時,將心理健康和社會適應(yīng)能力的權(quán)重指數(shù)重新分配,確定了終結(jié)性測試的評價主體為:“教師評價(40%)、學(xué)生自評(30%)、學(xué)生互評(30%)”,形成性測試的評價主體為:“教師評價(30%)、學(xué)生自評(15%)、學(xué)生互評(30%)、家長(25%)”,情意表現(xiàn)、合作精神(不占比重,以評語形式呈現(xiàn))最終制定了《籃球教學(xué)多元評價體系》。

2.2 籃球教學(xué)多元評價體系的具體評定方法

2.2.1 “籃球技術(shù)”的動態(tài)評價

以“半場往返運球行進(jìn)間上籃”為例,參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的籃球項目,設(shè)計了《行進(jìn)間上籃時間評價分值表》。

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況,注重時間測試的同時,結(jié)合相關(guān)技術(shù)動作的測試標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計了《行進(jìn)間上籃技術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)表》。

教師結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評價:

如A同學(xué)在對照班進(jìn)行考核,計時22s,得分為80分,技評標(biāo)準(zhǔn)符合D類,獲得70分評價標(biāo)準(zhǔn),得分70,那他的最終成績?yōu)?(80+70)/2=75。

通過實驗調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這些具體評價方法,對于考核評價的結(jié)果沒有異議,學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉,及時獲取學(xué)習(xí)的進(jìn)展。但是對于籃球運球基本功較為薄弱的部分群體,會造成情緒低落、自信心不足,甚至想逃避考核的情況。

2.2.2 “自我健身能力、健身參與、情意表現(xiàn)”的靜態(tài)評價

原有的評價,主要把學(xué)生在籃球技術(shù)與專項素質(zhì)的測試結(jié)果作為學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)評價結(jié)果。新課則標(biāo)突出形成性評價,強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性,采用倪杰在《淺談體育健康課程學(xué)習(xí)評價的實施》中構(gòu)建的參與鍛煉情況評價表以及學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的評價表,制定《自我健身能力、健身參與、情意表現(xiàn)的評價內(nèi)容及其權(quán)重表》,“自我健身能力和健身參與各包含了5個評價內(nèi)容,分項權(quán)重為0.03,情意表現(xiàn)不占比重,以評語形式呈現(xiàn)。

教師結(jié)合上面“權(quán)重表”中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“自我健身能力、健身參與、情意表現(xiàn)”評價:

如A同學(xué)“往返運球行進(jìn)間上籃”計時22s,得分為80分,技評標(biāo)準(zhǔn)符合D類,獲得70分評價標(biāo)準(zhǔn),得分70,那的得分為:(80+70)/2=75。

假設(shè)理論成績80分,專項體能80分,自我健身能力為85分,健身參與為85分,那么其最終成績?nèi)缦?

(1)常規(guī)評價最終成績:「(專項體能80)30%+(終測75)70%」90%+(理論測試80)10%=76.85

(2)籃球教學(xué)多元評價體系的最終成績:(理論測試80)10%+60%｛(專項體能80)30%+70%「(初測60)20%+(終測75)80%」｝+30%「(自我健身能力85)60%+(健身參與85)40%」=78.14。由此可見,籃球教學(xué)多元化評價體系的最終成績＞常規(guī)評價最終成績。

表1 實驗班與對照班籃球?qū)W業(yè)成績

表2 實驗前學(xué)生BFS心境量表的問卷調(diào)查

表3 實驗后學(xué)生(BFS心境量表)的問卷調(diào)查

以上的評價方法對于初試成績較低的學(xué)生,他們課上如果能夠積極參與、探究實踐、合作創(chuàng)新,其量化的最終成績也能得到提高。

學(xué)生通過評價明確了各自努力的方向,所有同學(xué)在評價和展示過程中相互交流、共同探討、營造了積極參與學(xué)練的氛圍;遇到挫折時則沉著冷靜、相互勉勵,減少了一些弱勢群體在遇到困難和考核時的退出行為,最終提高了此類靜態(tài)指標(biāo)的總體成績。

2.2.3 完善多元評價體系的評價方法

在多元評價體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合“黑爾(Hare)指數(shù)轉(zhuǎn)換法”,對不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的初測成績與終測成績進(jìn)行比較,算出其進(jìn)步幅度并進(jìn)行等地劃分。

具體公式:

具體操作:

通過《原始黑爾指數(shù)轉(zhuǎn)換法T分與進(jìn)步分換算表》將成績轉(zhuǎn)換為T分,然后將T分轉(zhuǎn)換為進(jìn)步分,再將T終測—T初測所得的值從大到小進(jìn)行排序和等地劃分(優(yōu)秀20%、良好30%、及格40%、不及格10%)。

以初測、終測成績差異顯著的兩位同學(xué)(包承鳴、張毅)為例,利用“黑爾(Hare)指數(shù)轉(zhuǎn)換法”測得他們的進(jìn)步幅度差距顯著,尤其是包承鳴初測雖然50分,終測成績(85分)＜張毅(90分),但按等地劃分包承鳴仍為優(yōu)秀,張毅為良好,這提高了包承鳴的成就動機水平和學(xué)練信心。

2.3 籃球教學(xué)多元評價體系運用的效果

2.3.1 籃球?qū)W業(yè)成績得到了提高

從表1中可以看出,實驗班的優(yōu)秀比重、良好比重均大于對照班,及格比重和不及格比重均小于對照班。說明在籃球教學(xué)中運用多元評價體系是可行的,使學(xué)生養(yǎng)成了協(xié)作互助、創(chuàng)新實踐、勇于拼搏的學(xué)習(xí)品質(zhì),為自己爭取了更多量化的成績,一定程度上彌補了專項技能的不足。

2.3.2 提高積極的心境狀態(tài),改善學(xué)練態(tài)度和參與行為

表2說明實驗前,實驗班與對照班的學(xué)生心理各項情緒指標(biāo)在統(tǒng)計學(xué)意義上無顯著性差異(P＞0.05)。

表3說明實驗后,實驗班學(xué)生的活躍性、愉悅性測試值明顯高于對照班(P＜0.05),抑郁性、無活力性測試值明顯低于對照班(P＜0.05)。運用多元化的評價體系,實現(xiàn)了以進(jìn)步幅度為重要評價內(nèi)容之一的創(chuàng)新評價,提高學(xué)生積極的心境狀態(tài),降低了部分籃球弱勢群體遇到困難和考核時的退出行為。通過多元化的評價方法,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價,通過組內(nèi)互評、自評等方式,更好地促進(jìn)學(xué)生融入整個學(xué)習(xí)過程,增強了課堂主體意識、參與意識,改善學(xué)練態(tài)度和參與行為。

3 結(jié)論

綜上所述,“籃球多元評價體系”的評價內(nèi)容兼顧體育課程知識體系“以內(nèi)”和“以外”綜合素質(zhì)的發(fā)展,評價的主體從單一性轉(zhuǎn)為多向性,把學(xué)生作為評價主體之一進(jìn)行自評和互評,不僅增加了師生間、生生間的互動,提高了學(xué)練的積極情緒和自信心,同時降低了部分籃球弱勢群體遇到困難和考核時的退出行為,改善了習(xí)得性無助的心理狀態(tài),激勵他們更好地學(xué)習(xí),更有利于教學(xué)效果的及時反饋,建立起合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

但須注意的是,在進(jìn)行評價之前,學(xué)生應(yīng)充分了解籃球多元評價體系的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),在進(jìn)行評價之時,教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生評價的態(tài)度和責(zé)任感?？傊?體育教學(xué)評價體系的研究是一個不斷完善和進(jìn)一步規(guī)范操作的過程,這也成為了當(dāng)今體育教學(xué)改革的一個重要課題。

[1] 殷立泉.在體育課評分中運用黑爾指數(shù)評定法的嘗試[J].湖北體技,1999(2):42

[2] 張力為,毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004.

[3] 伍天慧.高?；@球選項課教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報,2007(6):34-37.

[4] 倪杰.淺談體育與健康課程學(xué)習(xí)評價的實施[J].中小學(xué)教究,2007(12):46-47.

[5] 汪曉贊.中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價過程中評價者的心理障礙及其調(diào)控策略[J].體育科研,2010(31):2.

[6] 袁紅.高校體育課成績評價體系的應(yīng)用研究[J].哈爾濱體育學(xué)報,2009(6):72.

[7] 周敏.普通高?；@球教學(xué)質(zhì)量綜合評價[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2012(11):34-37.

[8] 沈建華,徐阿根.上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海:少年兒童出版社,2006.