姜旭鋒 董翠香 徐郁萍

(1.上海市光明中學(xué) 上海 200021; 2.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 上海 200241;3.上海市光明初級(jí)中學(xué) 上海 200010)

長(zhǎng)期以來,教師在籃球教學(xué)中采用終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合絕對(duì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方法,這種評(píng)價(jià)方法參照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),簡(jiǎn)單易行,對(duì)于籃球基本功好、專項(xiàng)身體素質(zhì)出色的同學(xué),能夠獲得較好的成績(jī)。但對(duì)于先天條件不足的弱勢(shì)群體,無論怎樣努力都得不到滿意的效果,對(duì)籃球?qū)W習(xí)和活動(dòng)產(chǎn)生了一定的抵觸心理和逃避行為,他們害怕考試,始終認(rèn)為自己是一個(gè)失敗者,學(xué)習(xí)的積極性有所下降,產(chǎn)生了一定的習(xí)得性無助感。這種評(píng)價(jià)方法無法兼顧學(xué)生的個(gè)體差異,造成了不公平現(xiàn)象,違背了“面向全體,關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的新課程理念。

新課程改革背景下的籃球教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,淡化甄別和選拔,使學(xué)生逐步形成了解自我、提升自我的一種進(jìn)步方式,提高成就動(dòng)機(jī)水平,同樣對(duì)教師也是一個(gè)反饋教學(xué)、改善教學(xué)的載體。

本文基于上述原因,探究高中籃球教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,并將運(yùn)用的效果進(jìn)行對(duì)比分析,以期為科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),提高學(xué)習(xí)的積極性和成就動(dòng)機(jī)提供一些理論基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以高中籃球教學(xué)中多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及運(yùn)用為研究對(duì)象,對(duì)運(yùn)用的效果進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過華東師范大學(xué)圖書館、CNKI數(shù)據(jù)庫,查閱、收集和篩選相關(guān)學(xué)術(shù)期刊,全面了解有關(guān)籃球教學(xué)評(píng)價(jià)研究的歷史軌跡、研究背景和研究現(xiàn)狀。

1.2.2 訪談法

根據(jù)訪談提綱,對(duì)相關(guān)課程專家進(jìn)行咨詢,向黃浦區(qū)體育教研員、部分體育教研組長(zhǎng)、體育教師和學(xué)生進(jìn)行訪問,為本文的研究提供可行性依據(jù)。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本文設(shè)計(jì)了《上海市光明中學(xué)籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果調(diào)查表(學(xué)生問卷)》、《問卷調(diào)查表(BFS)》、《上海市光明中學(xué)籃球教學(xué)評(píng)價(jià)體系的問卷調(diào)查》,3份調(diào)查問卷,調(diào)查對(duì)象為上海市光明中學(xué)244位2011級(jí)高一年級(jí)男生,問卷的效度檢驗(yàn)中,專家意見主要集中在“較高”,問卷的信度檢驗(yàn)中,相關(guān)系數(shù)都在r=0.85～0.87間。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)調(diào)查問卷中所收集到的有關(guān)資料進(jìn)行歸納整理,將實(shí)驗(yàn)后所測(cè)得的籃球期末成績(jī)、BFS心境量表相關(guān)測(cè)試指標(biāo)利用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)法

將上海市光明中學(xué)2011級(jí)高一男生分為4個(gè)實(shí)驗(yàn)班及4個(gè)對(duì)照班,其中實(shí)驗(yàn)班采用籃球多元化評(píng)價(jià)體系,對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的籃球?qū)W業(yè)成績(jī)、BFS心境量表1相關(guān)測(cè)試指標(biāo)的變化,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)效果的有效性。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 籃球教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

依據(jù)《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體的比重,按照全面性、發(fā)展性、多元性和操作性的原則,將籃球教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容分為專項(xiàng)體能、運(yùn)動(dòng)技能、自我健身能力和健身參與;評(píng)價(jià)方法分為終結(jié)性測(cè)試(60%)、形成性成績(jī)(30%)和理論知識(shí)測(cè)試(10%);終結(jié)性測(cè)試包含專項(xiàng)體能(30%)、運(yùn)動(dòng)技能(70%),分為初測(cè)20%,終測(cè)80%;形成性測(cè)試包含自我健身能力(50%)和健身參與(50%)。

同時(shí),將心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的權(quán)重指數(shù)重新分配,確定了終結(jié)性測(cè)試的評(píng)價(jià)主體為:“教師評(píng)價(jià)(40%)、學(xué)生自評(píng)(30%)、學(xué)生互評(píng)(30%)”,形成性測(cè)試的評(píng)價(jià)主體為:“教師評(píng)價(jià)(30%)、學(xué)生自評(píng)(15%)、學(xué)生互評(píng)(30%)、家長(zhǎng)(25%)”,情意表現(xiàn)、合作精神(不占比重,以評(píng)語形式呈現(xiàn))最終制定了《籃球教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系》。

2.2 籃球教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的具體評(píng)定方法

2.2.1 “籃球技術(shù)”的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

以“半場(chǎng)往返運(yùn)球行進(jìn)間上籃”為例,參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的籃球項(xiàng)目,設(shè)計(jì)了《行進(jìn)間上籃時(shí)間評(píng)價(jià)分值表》。

教師根據(jù)學(xué)生的具體情況,注重時(shí)間測(cè)試的同時(shí),結(jié)合相關(guān)技術(shù)動(dòng)作的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)了《行進(jìn)間上籃技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表》。

教師結(jié)合考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià):

如A同學(xué)在對(duì)照班進(jìn)行考核,計(jì)時(shí)22s,得分為80分,技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)符合D類,獲得70分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),得分70,那他的最終成績(jī)?yōu)?(80+70)/2=75。

通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這些具體評(píng)價(jià)方法,對(duì)于考核評(píng)價(jià)的結(jié)果沒有異議,學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉,及時(shí)獲取學(xué)習(xí)的進(jìn)展。但是對(duì)于籃球運(yùn)球基本功較為薄弱的部分群體,會(huì)造成情緒低落、自信心不足,甚至想逃避考核的情況。

2.2.2 “自我健身能力、健身參與、情意表現(xiàn)”的靜態(tài)評(píng)價(jià)

原有的評(píng)價(jià),主要把學(xué)生在籃球技術(shù)與專項(xiàng)素質(zhì)的測(cè)試結(jié)果作為學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。新課則標(biāo)突出形成性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性,采用倪杰在《淺談體育健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施》中構(gòu)建的參與鍛煉情況評(píng)價(jià)表以及學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)表,制定《自我健身能力、健身參與、情意表現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容及其權(quán)重表》,“自我健身能力和健身參與各包含了5個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容,分項(xiàng)權(quán)重為0.03,情意表現(xiàn)不占比重,以評(píng)語形式呈現(xiàn)。

教師結(jié)合上面“權(quán)重表”中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“自我健身能力、健身參與、情意表現(xiàn)”評(píng)價(jià):

如A同學(xué)“往返運(yùn)球行進(jìn)間上籃”計(jì)時(shí)22s,得分為80分,技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)符合D類,獲得70分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),得分70,那的得分為:(80+70)/2=75。

假設(shè)理論成績(jī)80分,專項(xiàng)體能80分,自我健身能力為85分,健身參與為85分,那么其最終成績(jī)?nèi)缦?

(1)常規(guī)評(píng)價(jià)最終成績(jī):「(專項(xiàng)體能80)30%+(終測(cè)75)70%」90%+(理論測(cè)試80)10%=76.85

(2)籃球教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系的最終成績(jī):(理論測(cè)試80)10%+60%｛(專項(xiàng)體能80)30%+70%「(初測(cè)60)20%+(終測(cè)75)80%」｝+30%「(自我健身能力85)60%+(健身參與85)40%」=78.14。由此可見,籃球教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的最終成績(jī)＞常規(guī)評(píng)價(jià)最終成績(jī)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班籃球?qū)W業(yè)成績(jī)

表2 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生BFS心境量表的問卷調(diào)查

表3 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生(BFS心境量表)的問卷調(diào)查

以上的評(píng)價(jià)方法對(duì)于初試成績(jī)較低的學(xué)生,他們課上如果能夠積極參與、探究實(shí)踐、合作創(chuàng)新,其量化的最終成績(jī)也能得到提高。

學(xué)生通過評(píng)價(jià)明確了各自努力的方向,所有同學(xué)在評(píng)價(jià)和展示過程中相互交流、共同探討、營(yíng)造了積極參與學(xué)練的氛圍;遇到挫折時(shí)則沉著冷靜、相互勉勵(lì),減少了一些弱勢(shì)群體在遇到困難和考核時(shí)的退出行為,最終提高了此類靜態(tài)指標(biāo)的總體成績(jī)。

2.2.3 完善多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)方法

在多元評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合“黑爾(Hare)指數(shù)轉(zhuǎn)換法”,對(duì)不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的初測(cè)成績(jī)與終測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較,算出其進(jìn)步幅度并進(jìn)行等地劃分。

具體公式:

具體操作:

通過《原始黑爾指數(shù)轉(zhuǎn)換法T分與進(jìn)步分換算表》將成績(jī)轉(zhuǎn)換為T分,然后將T分轉(zhuǎn)換為進(jìn)步分,再將T終測(cè)—T初測(cè)所得的值從大到小進(jìn)行排序和等地劃分(優(yōu)秀20%、良好30%、及格40%、不及格10%)。

以初測(cè)、終測(cè)成績(jī)差異顯著的兩位同學(xué)(包承鳴、張毅)為例,利用“黑爾(Hare)指數(shù)轉(zhuǎn)換法”測(cè)得他們的進(jìn)步幅度差距顯著,尤其是包承鳴初測(cè)雖然50分,終測(cè)成績(jī)(85分)＜張毅(90分),但按等地劃分包承鳴仍為優(yōu)秀,張毅為良好,這提高了包承鳴的成就動(dòng)機(jī)水平和學(xué)練信心。

2.3 籃球教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系運(yùn)用的效果

2.3.1 籃球?qū)W業(yè)成績(jī)得到了提高

從表1中可以看出,實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀比重、良好比重均大于對(duì)照班,及格比重和不及格比重均小于對(duì)照班。說明在籃球教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)體系是可行的,使學(xué)生養(yǎng)成了協(xié)作互助、創(chuàng)新實(shí)踐、勇于拼搏的學(xué)習(xí)品質(zhì),為自己爭(zhēng)取了更多量化的成績(jī),一定程度上彌補(bǔ)了專項(xiàng)技能的不足。

2.3.2 提高積極的心境狀態(tài),改善學(xué)練態(tài)度和參與行為

表2說明實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生心理各項(xiàng)情緒指標(biāo)在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上無顯著性差異(P＞0.05)。

表3說明實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的活躍性、愉悅性測(cè)試值明顯高于對(duì)照班(P＜0.05),抑郁性、無活力性測(cè)試值明顯低于對(duì)照班(P＜0.05)。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)了以進(jìn)步幅度為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一的創(chuàng)新評(píng)價(jià),提高學(xué)生積極的心境狀態(tài),降低了部分籃球弱勢(shì)群體遇到困難和考核時(shí)的退出行為。通過多元化的評(píng)價(jià)方法,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),通過組內(nèi)互評(píng)、自評(píng)等方式,更好地促進(jìn)學(xué)生融入整個(gè)學(xué)習(xí)過程,增強(qiáng)了課堂主體意識(shí)、參與意識(shí),改善學(xué)練態(tài)度和參與行為。

3 結(jié)論

綜上所述,“籃球多元評(píng)價(jià)體系”的評(píng)價(jià)內(nèi)容兼顧體育課程知識(shí)體系“以內(nèi)”和“以外”綜合素質(zhì)的發(fā)展,評(píng)價(jià)的主體從單一性轉(zhuǎn)為多向性,把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),不僅增加了師生間、生生間的互動(dòng),提高了學(xué)練的積極情緒和自信心,同時(shí)降低了部分籃球弱勢(shì)群體遇到困難和考核時(shí)的退出行為,改善了習(xí)得性無助的心理狀態(tài),激勵(lì)他們更好地學(xué)習(xí),更有利于教學(xué)效果的及時(shí)反饋,建立起合作互助的學(xué)習(xí)氛圍。

但須注意的是,在進(jìn)行評(píng)價(jià)之前,學(xué)生應(yīng)充分了解籃球多元評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn),在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí),教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度和責(zé)任感。總之,體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究是一個(gè)不斷完善和進(jìn)一步規(guī)范操作的過程,這也成為了當(dāng)今體育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

[1] 殷立泉.在體育課評(píng)分中運(yùn)用黑爾指數(shù)評(píng)定法的嘗試[J].湖北體技,1999(2):42

[2] 張力為,毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評(píng)定手冊(cè)[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2004.

[3] 伍天慧.高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評(píng)價(jià)[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):34-37.

[4] 倪杰.淺談體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施[J].中小學(xué)教究,2007(12):46-47.

[5] 汪曉贊.中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)者的心理障礙及其調(diào)控策略[J].體育科研,2010(31):2.

[6] 袁紅.高校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的應(yīng)用研究[J].哈爾濱體育學(xué)報(bào),2009(6):72.

[7] 周敏.普通高校籃球教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào),2012(11):34-37.

[8] 沈建華,徐阿根.上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海:少年兒童出版社,2006.