朱猷慶

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541006)

焦慮，作為一個(gè)重要的心理變量，影響著語言學(xué)習(xí)的效果。但是，人們注重的大多數(shù)都是焦慮對于整個(gè)語言學(xué)習(xí)的研究，對于語言學(xué)習(xí)中單一技能的研究還不夠，尤其是對于聽力的研究。聽力作為語言學(xué)習(xí)的四大技能(聽、說、讀、寫)之首，在語言學(xué)習(xí)中占有著舉足輕重的作用。在中國的各個(gè)大型的考試，聽力都是不可或缺的一環(huán)。因此，通過研究聽力現(xiàn)狀來提高學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平，成為一個(gè)亟待解決的問題。

本文利用調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的方式，通過對廣西某大學(xué)大三非英語專業(yè)100位學(xué)生的調(diào)查，希望解決以下三個(gè)問題:

1)非英語專業(yè)學(xué)生是否存在聽力焦慮?他們的聽力焦慮現(xiàn)狀如何?

2)聽力焦慮與英語聽力成績之間的相關(guān)性。

3)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來提高英語聽力成績。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象 本研究以廣西某大學(xué)大三學(xué)生為研究對象(見表1)，樣本由來自經(jīng)濟(jì)、法律兩個(gè)專業(yè)的100名學(xué)生組成。其中男生66人，占66%，女生34人，占34%。平均年齡21.2歲。

表1 各專業(yè)學(xué)生分布狀況表(單位:人)

(二)研究工具 本調(diào)查問卷是結(jié)合Horwitz在1986年設(shè)計(jì)的“外語課堂焦慮量表(FLCAS)”[1]以及“考試焦慮綜合診斷量表”自行設(shè)計(jì)而成。為保證問卷質(zhì)量，對30名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，所得數(shù)據(jù)進(jìn)行效度和信度分析后修訂而成。

調(diào)查問卷有兩部分構(gòu)成:第一部分要求學(xué)生提供性別、專業(yè)、年齡和2011年12月CET-4的聽力成績等個(gè)人信息;第二部分的聽力焦慮問卷由聽力考試焦慮和聽力課堂焦慮兩個(gè)量表構(gòu)成，共16題。為避免學(xué)生答題時(shí)具有傾向性，題目編排時(shí)混合了各部分內(nèi)容的序號。調(diào)查問卷采用的是李克特的量表(Likert-scale)，從“完全不符合1”到“完全不符合5”，共分五級。

聽力成績選用的是2011年12月全國四級英語考試試卷。試題為全國統(tǒng)考，具有較高權(quán)威性。

正式測試時(shí)，筆者對填寫要求及相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行了解釋，并鼓勵(lì)學(xué)生有疑問盡快提出。發(fā)放調(diào)查問卷105份，回收有效問卷100份，回收有效率為95.2%。借助社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件3.0(SPSS)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的分析。

二、研究結(jié)果及其分析

(一)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，大學(xué)生英語聽力焦慮程度的結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，聽力焦慮程度最小值為1.73，最大值為4.35，說明不同的學(xué)生個(gè)體之間焦慮的程度存在較大的差異;此外，焦慮平均值為3.105，高于中間值 2.5。

表2 大學(xué)生英語聽力焦慮程度分布情況

表3 大學(xué)生英語聽力焦慮指分布比例

由表3可以看出，高于平均值2.5的同學(xué)達(dá)到70%，說明學(xué)生的聽力焦慮水平處于中等偏上的水平，且有41%的學(xué)生處于較高的焦慮狀態(tài)(焦慮值＞3)。

(二)聽力焦慮與英語聽力成績之間的相關(guān)性 聽力焦慮與聽力成績和兩個(gè)分量之間存在著顯著負(fù)相關(guān)。其中聽力焦慮和聽力成績之間的負(fù)相關(guān)程度最高(|r|=0.367，p ＜0.01)，這說明聽力焦慮程度越高，對聽力成績的抑制性就越高。兩個(gè)分量中，聽力考試焦慮對聽力成績的負(fù)相關(guān)性明顯高于課堂聽力焦慮，(|r|=0.320，p＜0.01)，這說明它對聽力成績的抑制作用更明顯。(見表4)

表4

從表5可以看出，中高度焦慮的學(xué)生聽力成績明顯低于低焦慮的聽力成績。成績在90-120的中低焦慮程度的學(xué)生有32人，而擁有較高焦慮程度的學(xué)生的聽力成績在90-120的人數(shù)只有一人。由此可以看出，高焦慮程度對學(xué)生的聽力成績具有抑制作用，焦慮程度越高，聽力成績越低。而低焦慮程度卻對聽力成績卻幾乎沒有抑制作用，甚至有促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)的作用。

表5

三、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提高聽力學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)而采取的認(rèn)知或情感行動(dòng)(O Malley＆Chamot，1990)。大量的研究已經(jīng)表明，正確的運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)英語聽力的學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)使用聽力策略，首先就要培養(yǎng)學(xué)生對于聽力策略有效性的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用聽力學(xué)習(xí)策略可以提高聽力成績。老師可以介紹國內(nèi)外一些有影響力的關(guān)于聽力學(xué)習(xí)策略的研究，并采用一兩種有代表性的策略進(jìn)行示范學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到聽力學(xué)習(xí)策略的有效性。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生目前的水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格和當(dāng)前常使用的策略，選擇相應(yīng)的策略介紹給學(xué)生使用，從而最大限度的提高學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)水平。

常用的策略如:

1.選擇合適的聽力材料。作為老師來說，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的聽力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格來選擇最合適的材料。作為學(xué)生個(gè)體來講，也要結(jié)合自身的實(shí)際來選擇適合自身水平的聽力材料。不宜選擇過難的材料，過難的材料會(huì)打擊自己對于聽力的自信心;而過于容易的材料又沒有多大的學(xué)習(xí)價(jià)值。同時(shí)，在選取聽力材料時(shí)，輸入方式的多樣性，如，適當(dāng)?shù)挠⒄Z歌曲和視頻，可以適當(dāng)?shù)臏p少學(xué)生的焦慮感。

2.創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。聽力課堂上英語聽力的學(xué)習(xí)對學(xué)生的焦慮感產(chǎn)生巨大的影響。很多教師在課堂上采取聽力測試、聽力提問的方式來進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生焦慮，而這種焦慮又被帶到了考試當(dāng)中。因此，在聽力課堂上，教師應(yīng)該盡量營造輕松、和諧的氛圍。減少在課堂上進(jìn)行測試的環(huán)節(jié)，取而代之的是可以多引入一些英語相關(guān)的文化延伸知識(shí)，擴(kuò)充一些背景知識(shí)，提高課堂的趣味性，從而減少學(xué)生的焦慮感。

本研究通過調(diào)查問卷，得出以下結(jié)論:聽力焦慮在大學(xué)生中普遍存在;聽力焦慮和聽力成績之間呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系;聽力課堂焦慮也會(huì)對聽力成績產(chǎn)生消極的影響。此外，筆者提出了一些減少聽力焦慮的方法和建議，從而為提高聽力教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生聽力焦慮感提供一些幫助。

[1]Horwitz＆J.A.Cope.Foreigh language classroom anxiety[J].The Modern Journal，1986，(70).