李慶國

（揚州市新華中學 江蘇 揚州 225009）

1 設計背景

高中物理知識的描述方式有文字法、公式法、圖像法，它們從多個側面觀察、研究同一物理現(xiàn)象或規(guī)律，同時又互相補充，互相完善.然而圖像描述要比枯燥的文字、公式更容易理解，但難以掌握，因為高中物理圖像是通過應用物理的方法從實物、實驗中抽象出來的或是應用數學手段總結出來的.因此，在新課程物理課堂教學中如何突出圖像作用，挖掘圖像功能，大力培養(yǎng)學生思維能力就是值得我們當前新課程研究的一個重要課題.

近年高考中大量涌現(xiàn)以圖像給出解題信息的問題，能否提取最有效的信息是能否快速、甚至能否解決問題的關鍵，學生學過的圖像盡管很多，甚至圖像規(guī)則也記得很熟練，一旦碰到實際的問題往往不知如何下手，本專題試圖以師生互動而不是以違背規(guī)則的方式來解決這一難點問題.《考試說明》在能力要求的第5點提出：能根據物理問題的實際情況和所給條件，恰當運用幾何圖形、函數圖像等形式和方法進行分析、表達.能夠從所給圖像通過分析找出其所表示的物理內容，用于分析和解決物理問題.

所以有關以圖像及其運用為背景的命題，成為歷屆高考考查的熱點，以下列出2007～2012年試題中出現(xiàn)圖像題的題號.

2007年：5，12，13；

2008年：5，11，12，14；

2009年：4，8，11，12；

2010年：4，5，11，12，15；

2011年：5，11，12，13，15；

2012年：4，12.

2 圖像設計

表1 教學設計

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

綜上所述，本節(jié)課的設計過程，主要分為三個版塊，即會識圖、會畫圖、會用圖.畫圖比識圖難，而會用圖解決問題則是最高境界，這樣設計的目的是從易到難，層層推進，符合學生的認知規(guī)律.另外在每個版塊最后進行總結，目的是讓學生從一些看似不相關的問題中找出共性，學會解決此類問題的方法，說到底就是學習方法的指導.

3 教學反思

這節(jié)教學設計筆者實際操作了2次，通過實際操作，有如下感觸：

（1）高中物理中圖像種類很多，如還有電路圖、實物圖、電場線分布圖、磁感線分布圖、等勢線分布圖等，本節(jié)課涉及的圖像種類還較少，如何把各種圖像有序的，又能符合學生認知規(guī)律，貼近學生能力水平地進行串連還需進一步探索.

（2）由圖像找出需要的信息時，學生經常找不全，甚至不知如何下手.解決某一問題時是否需要畫圖像或畫什么樣的圖像還很不熟練，這就提醒我們平時對圖像類問題的教學還要加強.

（3）本節(jié)課中圖像涉及的知識跨度較大，學生的思維轉換還不夠順暢，那么在高三講圖像問題時是分塊講（如動力學中的圖像問題、電學中的圖像問題等），還是串在一起講，哪種方法更好，還有待探究.

除圖像外，物理學中還有大量的“圖表”.“圖表”中也會包含大量的物理信息，如何從“圖表”中獲取信息，如何利用“圖表”去解決物理問題將是我們下面要探究的一個問題.