周玲玲，王小衛(wèi)

(淮北師范大學(xué) 大學(xué)外語教育學(xué)院，安徽 淮北 235000)

引 言

隨著《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》(以下稱《教育發(fā)展綱要》)的出臺，提高高等教育質(zhì)量和國際化水平，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力成為未來教育的核心任務(wù)。大學(xué)英語應(yīng)《教育發(fā)展綱要》提出的教育目標(biāo)，積極尋求改革，在教學(xué)模式、手段、方法、內(nèi)容、評價等環(huán)節(jié)都取得了階段性成果。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)改革主要集中于顯性課程研究，相較而言，隱性課程建設(shè)和改革的研究鮮有提及。

一、隱性課程研究發(fā)展

隱性課程概念由Jackson P.W在《教室的生活》一書中首次提出，分析了教室中的團體生活、報償體系和權(quán)威結(jié)構(gòu)等特征，他認(rèn)為這些不明顯的學(xué)校特征構(gòu)成了隱性課程。[1]自八十年代以來，該理論逐漸受到中國語言教育學(xué)者的重視。靳玉樂 (1993)認(rèn)為“隱性課程是學(xué)校通過教育環(huán)境(包括物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的)有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗 (包括學(xué)術(shù)的和非學(xué)術(shù)的)”。[2]曹志希、何玲梅(2002)就大學(xué)英語教育隱性課程的內(nèi)容、意義和方法進行了。[3]張紅蘊(2009)從課程實施主體、內(nèi)容、中介、目的、教育呈現(xiàn)方式、學(xué)生接受機制和評價手段等方面系統(tǒng)分析了隱性課程和顯性課程的異同，提出隱性課程和顯性課程在客觀上來說是可以相互轉(zhuǎn)化的。[4]由于非智力因素在外語教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，隱性課程的研究也進一步加深。

筆者認(rèn)為隱性課程雖然具有間接、內(nèi)隱的特點，但并不意味著課程設(shè)計者不能主觀能動的運用校園環(huán)境、教師、教材和人際等諸多因素，通過科學(xué)設(shè)計有目的發(fā)揮其積極的教學(xué)作用。受人力和財力的局限，筆者試通過利用學(xué)校、社團或個人在校園環(huán)境內(nèi)組織的各類語言活動，對活動型大學(xué)英語隱性課程設(shè)計進行研究，以期能給現(xiàn)階段高校英語教育帶來新的研究思路。

二、研究設(shè)計

(一)研究問題

淮北師范大學(xué)自2010年以來成立了大學(xué)英語協(xié)會，在第二課堂中開展了與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的系列活動?；谪S富的活動形式和成果，筆者以活動型隱性課程為契點，采用訪談與問卷調(diào)查兩種形式，試研究一下幾點問題:

1)活動型大學(xué)英語隱性課程在普通高校環(huán)境下的設(shè)計需要。

2)現(xiàn)行活動型大學(xué)英語隱性課程的主要弊端。

3)活動型大學(xué)英語隱性課程設(shè)計的改良方案。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究以該校本科生為研究對象，于2011年5月至2012年10月間，共邀請400名學(xué)生參加問卷調(diào)查，其中文科生196名，占總數(shù)的49%，理科生204名，占總數(shù)的51%;大一、大二學(xué)生220名，占總數(shù)的55%，大三、大四學(xué)生180名，占總數(shù)的45%。本次研究共收回有效問卷384份。2012年9月，本研究再次對對四名組織活動的教師進行了集體訪談。

三、研究結(jié)果和分析

1.活動型大學(xué)英語隱性課程在普通高校環(huán)境下的設(shè)計需要

該校76%的學(xué)生認(rèn)為活動型大學(xué)英語隱性課程可以在一定程度上彌補顯性課程在教學(xué)內(nèi)容廣度和深度上的不足;67%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的教材內(nèi)容缺乏時代感和生活感，內(nèi)容抽象，實用性不強;30%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容達不到大學(xué)生對當(dāng)今世界的認(rèn)知深度，教材難度應(yīng)當(dāng)提高。同時，89%的學(xué)生認(rèn)為活動型大學(xué)英語隱性課程不拘泥于教材，可靈活地選取具有鮮明的時代特色的學(xué)習(xí)主題，保證所學(xué)知識與時代不脫節(jié)，此類活動對該校大學(xué)英語教育發(fā)展起到了積極的輔助作用。

學(xué)生對活動型大學(xué)英語隱性課程的期待受文理科職業(yè)發(fā)展走向的影響。依據(jù)問卷調(diào)查，文科生側(cè)重文化感知能力和文化調(diào)適能力的培養(yǎng)，希望通過語言實踐推動英語綜合技能的進步。理科生更注重專業(yè)結(jié)合能力和職業(yè)導(dǎo)向能力的培養(yǎng)，希望能擴大國際視野，多參與以英語為傳播語言的學(xué)術(shù)活動如相關(guān)專業(yè)報告會和交流會。針對上述特點，淮北師范大學(xué)英語協(xié)會開展了各具專業(yè)特色的活動型隱性課程，如法學(xué)院的“模擬國際法庭”和市場營銷的“校園國際貿(mào)易博覽會”等?；顒尤桃髮W(xué)生把專業(yè)知識通過專門用途英語表現(xiàn)出來，既強化了語言練習(xí)又實現(xiàn)了專業(yè)內(nèi)容的社會化功能。

不同年級學(xué)生對活動型隱性課程需求不同。低年級學(xué)生要求活動型隱性課程能與通識英語相結(jié)合，多要求開設(shè)英美文化和口頭實踐活動，突出英語教育的實用性和娛樂性。高年級學(xué)生要求活動型隱性課程能與學(xué)術(shù)英語相結(jié)合，突出英語教育的正規(guī)性和準(zhǔn)確性。

顯性課程的開設(shè)從意識層面影響了學(xué)生對隱性課程的追求開設(shè)，表現(xiàn)為雙語教學(xué)課程越豐富的院系，英語學(xué)習(xí)氛圍越濃重，語言學(xué)習(xí)欲望越強烈。從學(xué)校層面講，活動型大學(xué)英語隱性課程作為顯性課程的有效補充，受到學(xué)校整體教育環(huán)境，如學(xué)校的教學(xué)方針，管理者的精神支持和多元化教學(xué)設(shè)備等影響。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從制度、硬件、精神建設(shè)上給予支持。

2.現(xiàn)行活動型大學(xué)英語隱性課程的主要弊端

本次研究中接受訪談的教師認(rèn)為活動型隱性課程的優(yōu)越性主要體現(xiàn)為對學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和學(xué)習(xí)氛圍的營造上。雖然學(xué)生可以按照自己的英語水平、認(rèn)知風(fēng)格和興趣自由選擇交際組合，從其他參與者身上收獲語言技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但并非每個學(xué)生的選擇都是符合客觀需求的。由于參與活動的選擇權(quán)在于學(xué)生，所以在缺乏宏觀指導(dǎo)的情況下，學(xué)生難以依據(jù)階段性學(xué)習(xí)需要對活動進行篩選，抑或不會根據(jù)學(xué)習(xí)水平的動態(tài)變化適時調(diào)整所需活動，可能導(dǎo)致學(xué)生接受了很多活動型訓(xùn)練但是學(xué)習(xí)效果卻事倍功半?；顒有痛髮W(xué)英語隱性課程教學(xué)的宏觀調(diào)控是一大難題。

各類英語活動呈動態(tài)性，開展細(xì)節(jié)無法詳細(xì)記錄。教師或語言知識扎實的參與者難以控制活動中的語言使用走向，對學(xué)習(xí)效果的評價也無系統(tǒng)性和持續(xù)性可言。在教師缺失的語言環(huán)境中，學(xué)生雖可以獨立應(yīng)付交際障礙，但是語言準(zhǔn)確性偏低，流利度不夠，講話內(nèi)容沒有新意，缺乏思維深度，如何恰當(dāng)有效的運用表達、闡釋和說明的能力未必能提高，語言水平可能會停留同一個水平上，甚至?xí)貜?fù)使用錯誤形式，造成不可逆性語言技能創(chuàng)傷。活動型大學(xué)英語隱性課程的評價體系有待健全。

3.活動型大學(xué)英語隱性課程設(shè)計的改良方案

首先，活動型大學(xué)英語隱性課程的設(shè)計保持與顯性課程相銜接。這種銜接包括通識教育和專業(yè)教育的雙重性，既要重視與大學(xué)英語顯性課程內(nèi)容和難度的銜接，也要重視與學(xué)生專業(yè)知識的顯性課程相結(jié)合，語言與專業(yè)知識學(xué)習(xí)在活動型大學(xué)英語隱性課程實施中是相輔相成的。對課程設(shè)計者而言，需要調(diào)整自身的學(xué)識結(jié)構(gòu)，精通大學(xué)英語通識教育的同時要熟悉不同年級、不同專業(yè)的基礎(chǔ)知識，所以大學(xué)英語教師的角色也會隨之改變，轉(zhuǎn)為以英語為輸出工具兼具專業(yè)知識水平的教師。如英語教師在“模擬國際法庭”活動中，不僅要就語病做出糾正評價，也要對專業(yè)知識的呈現(xiàn)做出反應(yīng)。

其次，活動型大學(xué)英語隱性課程設(shè)計要重視分級建設(shè)?；顒有碗[性課程應(yīng)當(dāng)遵循由淺及深、循序漸進的教學(xué)原則，無論是在內(nèi)容還是在設(shè)計環(huán)節(jié)上都不能一蹴而就。單個活動如英語角等可以開辟分級練習(xí)。依據(jù)語言輸出的難度和深度劃分練習(xí)區(qū)域，即學(xué)生參與該活動時可與英語水平相似的參與者集中在某區(qū)域進行交流。當(dāng)英語水平較低的活動區(qū)域無法滿足自身的語言學(xué)習(xí)需求時，學(xué)生可以由低向高自動調(diào)整個人的學(xué)習(xí)區(qū)域。這即可以保護學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，又不至于讓學(xué)生與高水平的人交流產(chǎn)生自卑感，還可以激發(fā)學(xué)生向更高的語言學(xué)習(xí)層次邁進，發(fā)揮出隱性課程的精神激勵作用。系列活動的設(shè)計同樣不能偏離上述教學(xué)思路，必須考慮學(xué)期內(nèi)和學(xué)年間的教學(xué)延續(xù)性?；顒釉O(shè)計上可依據(jù)由簡入繁的順序，隨著時間的推移依次加大難度。以淮北師范大學(xué)為例，新生自入學(xué)就會逐漸接觸各類型英語活動，首先是單詞大賽，而后是全國大學(xué)生英語競賽，然后是外研社杯英語演講比賽，其中各學(xué)期還貫穿著各類主題活動如英語角、戲劇小品大賽等。該系列活動要求學(xué)生先參與英語的某一方面競賽，然后擴展到英語綜合水平的測試，最后脫離了單純的紙質(zhì)化活動形式，要求學(xué)生以獨立的個體直接參與到語言的即時生成活動中來，活動設(shè)計的漸復(fù)雜化趨勢在該校大學(xué)英語教學(xué)實踐中映證了其科學(xué)性，引發(fā)了良性的學(xué)習(xí)風(fēng)潮，獨特的校園英語文化蔚然成風(fēng)。

第三，建設(shè)多元化的綜合評價體系，適時反饋學(xué)生在隱性課程中的學(xué)習(xí)效果?；顒有痛髮W(xué)英語隱性課程形式多樣，能吸引眾多學(xué)生主動參與。但是由于活動的靈活性和不可操控性特點，教師及時給予學(xué)生評價是不可能實現(xiàn)的，所以開辟多元化的綜合評價體系勢在必行。在一項活動中，教師評價并非是唯一的權(quán)威，課程設(shè)計者應(yīng)側(cè)重過程性評價，可從學(xué)生對學(xué)生的評價、互聯(lián)網(wǎng)評價和監(jiān)督者評價等角度設(shè)計多元評價環(huán)節(jié)。評價內(nèi)容也要從單純的語言技能評價拓展為對綜合能力的評價和專業(yè)知識水平結(jié)構(gòu)評價。

第四，體現(xiàn)高校校本特色的活動型隱性課程設(shè)計是深化大學(xué)英語改革的趨勢之一。“因為國家課程開發(fā)策略實質(zhì)上是一種中央高度集中的自上而下的研究-開發(fā)-推廣策略，周期長，缺乏靈活性，嚴(yán)重滯后于社會改革，尤其是不能及時反應(yīng)科技進步的成果和當(dāng)?shù)厣鐣詈蜕鐣l(fā)展需求的實際變化，時效性差”。[5]大學(xué)英語課程開發(fā)具有同樣的缺點。隱性課程的設(shè)計旨在為各高校學(xué)生的實際需要服務(wù)，所以因校而異的校本特色必將在隱性課程設(shè)計過程中得到體現(xiàn)?！皩W(xué)校的辦學(xué)特色最直接體現(xiàn)在辦學(xué)定位、辦學(xué)理念、辦學(xué)風(fēng)格和培養(yǎng)目標(biāo)上，最終都要落實在課程體系的構(gòu)建上”。[6]各高校在物質(zhì)層面上，要保證校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境的和諧;在行為層面上，要重視言行舉止引導(dǎo)和人際交往的;在規(guī)章制度上，要制定傾向于大學(xué)英語教育迅速發(fā)展的激勵性政策;在意識觀念上，要加強校風(fēng)、教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想建設(shè)。作為綜合性普通高等學(xué)校，為社會輸送合格的基礎(chǔ)教育工作者和專業(yè)人才是淮北師范大學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)。該校的活動型大學(xué)英語隱性課程設(shè)計可以結(jié)合各專業(yè)需要，以培養(yǎng)具有現(xiàn)代觀的教師為導(dǎo)向，突出隱性課程對教師人格建設(shè)和教育觀念建設(shè)的特色，以活動的形式普及到校園的課程建設(shè)中去。譬如，微格雙語教學(xué)競賽和基于教育觀點的辯論性活動就是該校大學(xué)英語隱性課程設(shè)計之一。

隱性課程是長期性、潛隱性的課程建設(shè)，非一人一時所能及，需要高校資源的整體配合。目前，各普通高校對大學(xué)英語的投入有限，而隱性課程的開發(fā)又是必然的，這要求學(xué)校管理者和相關(guān)部門能權(quán)衡利弊，制定出合理方案，解決這種供求關(guān)系的失衡問題。

結(jié) 語

大學(xué)英語的隱性課程與顯性課程并行不悖，發(fā)揮不同的作用并貫通英語學(xué)習(xí)的始終。筆者認(rèn)為把通識英語和專門用途英語結(jié)合，體現(xiàn)校本特色的活動型大學(xué)英語隱性課程具備可操作性和實際教學(xué)效果，是培養(yǎng)具有綜合文化素養(yǎng)和專業(yè)知識國際化人才的有效方案。

[1]Jackson，P.W.Life in Classrooms(New Edition)[M].Columbia∶Teachers'College Press，1990.

[2]靳玉樂.潛在課程簡論[J].課程·教材·教法，1993(6).

[3]曹志希，何玲梅.大學(xué)英語教育隱性課程研究的內(nèi)容、意義及方法 [J].教育科學(xué)，2002(12).

[4]張紅蘊.隱性課程研究和對外漢語教學(xué)[J].語言教學(xué)與研究，2009(2).

[5]吳剛平.校本課程開發(fā)的特點與條件[J].教育研究與實踐，1999(3).

[6]陳堅林，顧世民.試論大學(xué)英語課程在通識教育中的地位和作用[J].外語電化教學(xué)，2011(1).