吳瑞玲

（山西大學(xué) 商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030036）

應(yīng)用寫作課程從上世紀(jì)80年代在我國(guó)大中專院校相繼開(kāi)設(shè)，課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師一直在探討適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。但是大多數(shù)教師仍然未能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，教學(xué)中采用的方法基本是“格式+范文+要求”的模式，把應(yīng)用寫作看成是簡(jiǎn)單的格式問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背各個(gè)文種的格式，忽略了寫作的一些重要問(wèn)題，比如興趣培養(yǎng)、材料收集、語(yǔ)言特性等。這種教學(xué)理念其實(shí)質(zhì)是忽視學(xué)生在應(yīng)用文寫作中的主體地位，既不符合教育教學(xué)的規(guī)律，也不符合應(yīng)用文寫作教學(xué)的特點(diǎn)，直接影響應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

筆者從事應(yīng)用寫作教學(xué)多年，對(duì)其關(guān)注較多，從近幾年社會(huì)上用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求來(lái)看，應(yīng)用寫作能力越來(lái)越受到重視。很多用人單位不僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要現(xiàn)場(chǎng)考核學(xué)生的寫作能力，甚至還要索看畢業(yè)生撰寫的論文?？梢?jiàn)，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為當(dāng)代新型專門人才的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，要培養(yǎng)的是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，謀職、稱職的技能，傳統(tǒng)的單純傳授概念、特征和寫作要求等理論性知識(shí)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的需求。教學(xué)理念的改變已勢(shì)在必行。

本文提出的開(kāi)放式應(yīng)用文寫作教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，建立開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自由靈活地學(xué)習(xí)，在習(xí)作過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，掌握寫作方法。應(yīng)用文寫作教學(xué)的開(kāi)放體現(xiàn)在多種方法的綜合應(yīng)用。

一、組織討論，開(kāi)啟寫作意識(shí)

應(yīng)用文文種繁多，熟練掌握并非易事，必須從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作意識(shí)，讓寫作成為一種自覺(jué)活動(dòng)，討論教學(xué)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)該目的不可或缺的方法之一。討論教學(xué)是讓學(xué)生圍繞典型問(wèn)題展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)。在討論中激發(fā)興趣，探討問(wèn)題，相互交流與學(xué)習(xí)，最終形成問(wèn)題的答案。如講解廣告的訴求方法時(shí)可組織學(xué)生就哪類廣告采用理性訴求好，哪類廣告采用情感訴求最能打動(dòng)讀者、最易實(shí)現(xiàn)廣告目的等問(wèn)題展開(kāi)討論。討論中，要求學(xué)生扮演不同的角色，從自身利益出發(fā)，清晰不同訴求方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從根本上掌握不同訴求方法的區(qū)別。在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)被調(diào)動(dòng)，有了創(chuàng)作的熱情和興趣，很想“小試牛刀”，用實(shí)踐證明自己的分析和判斷。此時(shí)教師適時(shí)布置寫作的任務(wù)，并加以方法上的指點(diǎn)，自然會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在討論教學(xué)中，教師更應(yīng)精心指導(dǎo)，不但要指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生討論疑難，解決疑問(wèn)，特別是出現(xiàn)“打排球”現(xiàn)象時(shí)，更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教師的引導(dǎo)下，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾說(shuō)：“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要的也是最困難的問(wèn)題是合理的選擇各種教學(xué)方法，使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果?！雹?gòu)哪撤N意義上講，討論式教學(xué)正是使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)獲得了良好的教學(xué)效果。既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作意識(shí)，訓(xùn)練了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，真可謂“一箭雙雕”。

二、創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)放教學(xué)空間

情境是指典型的生活空間。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種典型的生活空間是有限的。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的想象力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。一般來(lái)講，應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的途徑有模擬情境和真實(shí)情境兩種。

（一）設(shè)置情境，模擬角色寫作

應(yīng)用文寫作具有很強(qiáng)的操作性，教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)、激發(fā)、強(qiáng)化、發(fā)展寫作主體功能水平上做文章，教與學(xué)形成雙向制約、互為影響的機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的質(zhì)的飛躍。

譬如在學(xué)習(xí)會(huì)議記錄、工作匯報(bào)、歡迎歡送詞、書(shū)信等可操作性強(qiáng)的應(yīng)用文文種時(shí)，可以設(shè)置某一事務(wù)的具體情境，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演機(jī)關(guān)、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、文秘辦事人員等不同角色，對(duì)情境中的問(wèn)題以文書(shū)形式予以處理，或口頭、或書(shū)面，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定情境中的應(yīng)用寫作，然后，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同總結(jié)寫法。設(shè)置情境，模擬角色仿真訓(xùn)練的方法，使寫和說(shuō)得以緊密結(jié)合，既豐富了教學(xué)形式，又活躍了課堂氣氛。

（二）進(jìn)入情境，根據(jù)需要寫作

進(jìn)入情境，一般有兩種途徑，一是直接走入生活，一是建立模擬實(shí)驗(yàn)室。

社會(huì)生活是應(yīng)用寫作的源泉，現(xiàn)實(shí)生活中的事務(wù)管理，人際交流的需要是應(yīng)用寫作最直接的起因。因此，應(yīng)用寫作永遠(yuǎn)離不開(kāi)生活，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件把學(xué)生引入生活。如可以組織學(xué)生為校園內(nèi)的商家促銷產(chǎn)品進(jìn)行廣告策劃。一般由學(xué)生自行和商家聯(lián)系，確定并了解促銷產(chǎn)品的相關(guān)情況、銷售目標(biāo)等，然后擬定該產(chǎn)品促銷策劃書(shū)及廣告語(yǔ)?；顒?dòng)直接將學(xué)生帶入競(jìng)爭(zhēng)激烈的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，面對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域真實(shí)而復(fù)雜的矛盾和問(wèn)題，他們會(huì)認(rèn)真思考、分析矛盾、設(shè)計(jì)方案、多方論證、反復(fù)比較……在一系列“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”中鍛煉自己的思維能力和寫作能力。也可以組織學(xué)生在課余排演一場(chǎng)商務(wù)談判，再要求全體學(xué)生根據(jù)商務(wù)談判的內(nèi)容擬寫備忘錄、經(jīng)濟(jì)合同等相關(guān)文種。在真實(shí)的寫作情景下，學(xué)生認(rèn)真分析研究生動(dòng)、形象、零亂的寫作材料，通過(guò)加工整理寫成文章。充分激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

應(yīng)用文模擬實(shí)驗(yàn)室的建立，同其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的建立同等重要。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能有更多的時(shí)間親自參與實(shí)踐活動(dòng)，而缺乏生活的體驗(yàn)又很難寫出符合要求的文章，因此，模擬實(shí)驗(yàn)式的建立成為解決這些矛盾的良方。

建立模擬實(shí)驗(yàn)室是指首先建立資料庫(kù)，即借用某些單位在某階段內(nèi)所寫、收發(fā)的應(yīng)用文復(fù)印件做資料，并按時(shí)間先后和對(duì)應(yīng)關(guān)系組合編排資料。其次準(zhǔn)備相關(guān)單位的一些必要資料：如上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)單位、領(lǐng)導(dǎo)和其他業(yè)務(wù)主管部門的名稱，下級(jí)以及與本單位有業(yè)務(wù)關(guān)系的同級(jí)單位的名稱，通常的業(yè)務(wù)活動(dòng)名稱等。第三是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生依據(jù)資料庫(kù)中的某一情境練習(xí)寫作，并將自己寫好的作品同原文對(duì)照，尋找問(wèn)題，反復(fù)修改，最后交流體會(huì)。通過(guò)模擬仿真訓(xùn)練，真正了解相關(guān)文種的寫法。

三、相互比較，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

古人云：文無(wú)定法。但實(shí)質(zhì)上文章寫作也有很多共同之處，尤其是應(yīng)用文寫作，許多文種之間具有相似之處。因而，教學(xué)中完全可以把有共性之處的文本放在一起教學(xué)，相互對(duì)照，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文種的理解，避免對(duì)文種的錯(cuò)用和濫用，形成正確的知識(shí)體系。

（一）多角度比較法

據(jù)調(diào)查所知，初入大學(xué)的學(xué)生，應(yīng)用文寫作能力較差，只能寫作一些諸如條據(jù)、書(shū)信等簡(jiǎn)單的文種，他們更擅長(zhǎng)寫作文藝性作品。因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)伊始，必須首先從整體上明確應(yīng)用文與文藝性作品的不同，為了更清楚文藝文與應(yīng)用文的不同，可引導(dǎo)學(xué)生從功能、特征、使用范圍和頻率、話語(yǔ)風(fēng)格、寫作和閱讀對(duì)象等幾個(gè)方面比較。通過(guò)多角度的比較，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文有了一個(gè)較全面的、系統(tǒng)的理性認(rèn)識(shí)，能為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）局部比較法

應(yīng)用文文種日趨增多，在寫作時(shí)須細(xì)心摸索其中的規(guī)律，方可達(dá)到舉一反三的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生從各文種的標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、慣用語(yǔ)等方面進(jìn)行比較，以便準(zhǔn)確把握各個(gè)文種的寫法。

1.比較標(biāo)題。應(yīng)用文的標(biāo)題寫法各異，有的文種只有一種擬題方法，只需寫明文種即可。如書(shū)信、條據(jù)等；而有些文種比如總結(jié)、述職報(bào)告等的擬題方式則靈活多樣，既可用公文式，也可用新聞式，全在作者的喜好，沒(méi)有嚴(yán)格的要求。因此，在比較標(biāo)題的擬寫方法時(shí)，要讓學(xué)生明白彼此之間的異同，達(dá)到準(zhǔn)確把握每一個(gè)標(biāo)題的寫法。

2.比較內(nèi)容。內(nèi)容的比較主要用于易混淆的文種，如：通知與通告、請(qǐng)示與報(bào)告，總結(jié)與述職報(bào)告，商品廣告與商品說(shuō)明書(shū)等。對(duì)于這些內(nèi)容易混淆的文種，既要比出同中之異，又要比出異中之同。

3.比較結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)形式雖要求嚴(yán)格，但各文種結(jié)構(gòu)基本相同，大都由標(biāo)題、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾四大部分構(gòu)成。但是也應(yīng)注意一些特殊文種，如公務(wù)文書(shū)與簡(jiǎn)報(bào)。比較教學(xué)中只要抓住這些特殊之處，其余的結(jié)構(gòu)特征就會(huì)迎仞而解。

這種不拘于文種、章節(jié)的開(kāi)放性的比較教學(xué)，不僅可讓學(xué)生獲取新知，而且能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的習(xí)慣和能力，同時(shí)也可把零散的知識(shí)聯(lián)成有機(jī)的整體，是強(qiáng)化記憶的過(guò)程，對(duì)融會(huì)貫通大有裨益。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在我看來(lái)，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技能之所在?！雹?/p>

四、案例教學(xué)，豐富寫作范例

學(xué)生寫作應(yīng)用文的苦惱之一是無(wú)范例比照，無(wú)法判斷自己的寫作是否符合要求。采用案例教學(xué)正是解決這一問(wèn)題的好辦法。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇典型案例。教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng)，是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，必須選擇那些有層次性的、貼切、真實(shí)、典型又具有說(shuō)服力的案例，甚而一些文采斐然的案例。例如，在講解電報(bào)的寫作時(shí)，我引用了一段拍發(fā)電報(bào)的佳話：上世紀(jì)30年代楊振聲在青島任校長(zhǎng)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)好友胡適乘輪船赴上海，就請(qǐng)他順途到青島演講。船近青島海面，恰逢暴風(fēng)，風(fēng)大浪急，輪船不能靠岸。胡適便給楊校長(zhǎng)拍去電報(bào)，上面只有五個(gè)字“危在水中央”。楊校長(zhǎng)見(jiàn)后，立即復(fù)電：“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”。雙方都以古樂(lè)府為電文，獨(dú)具一格，短短幾字，即把原因、結(jié)果、情境、心情概括出來(lái)，既有雅趣，又有效益。該例子既讓學(xué)生了解了電報(bào)的特征，又可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的寫作興趣。

（二）整理生活實(shí)例，科學(xué)設(shè)計(jì)案例?，F(xiàn)實(shí)中的實(shí)例并非完全等同于案例，教師要經(jīng)過(guò)提煉和加工方可使用。社會(huì)上一度流傳清華一學(xué)子給家父的一封信，信的內(nèi)容是：“爸：好？錢！兒?！彼膫€(gè)字四個(gè)標(biāo)點(diǎn)，可謂語(yǔ)言簡(jiǎn)練，篇幅短小，但措辭的不得體卻極大地傷害了父親的心。諸如這樣的例子只能作為反面案例。必須讓學(xué)生明確書(shū)信不同于電報(bào)，不能只從經(jīng)濟(jì)的角度考慮。它的作用不僅在傳遞信息，更重要的是傳遞感情，這是其它通訊手段無(wú)法替代的。“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！贝送猓處熞惨紤]案例開(kāi)放尺度的把握，案例中的問(wèn)題設(shè)置要有隱含性，要留給學(xué)生一定的思維和分析空間。只有這樣，生活實(shí)例才會(huì)升華為教學(xué)案例，才能真正地為教學(xué)服務(wù),為提高學(xué)生的寫作水平服務(wù)。

（三）理清教學(xué)思路，適時(shí)切入案例。準(zhǔn)確把握實(shí)施案例教學(xué)的切入點(diǎn)，是發(fā)揮案例教學(xué)良好效果的重要保證。比如講到廣告創(chuàng)作要生動(dòng)形象這一特點(diǎn)時(shí)，我先吟誦蘇東坡《寒具詩(shī)》，“纖手搓來(lái)玉色勻，碧油煎出嫩黃深。夜來(lái)深睡無(wú)輕重，壓扁佳人纏臂金?！焙笠髮W(xué)生分析詩(shī)歌寫作意圖，他們很快就能認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌是在做廣告宣傳，用“纖手搓”、“碧油煎出”介紹食品的制作過(guò)程；用“玉色勻”、“嫩黃深”、“金”、“壓扁”描繪食品的色澤和特點(diǎn)；最后用“佳人纏臂”比喻其形狀。生動(dòng)形象，詩(shī)意盎然，肯定會(huì)吸引很多顧客。經(jīng)過(guò)這樣的分析討論，學(xué)生自然就會(huì)理解廣告生動(dòng)形象的特點(diǎn)及其重要性。因此，教師在準(zhǔn)備案例的過(guò)程中，一定要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和安排案例，力爭(zhēng)讓每一個(gè)案例成為學(xué)生今后寫作的典型范例。

總之，作為一位從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師，不僅在頭腦中裝有開(kāi)放的教學(xué)理念，更主要的是在教學(xué)中能夠不斷創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，準(zhǔn)確把握并不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)組織形式，靈活自如地應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。讓開(kāi)放的思想滲透到學(xué)生、教師的頭腦，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（注：本文系山西省普通本科高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用寫作開(kāi)放式教學(xué)研究與實(shí)踐）

注 釋：

① 任鐘?。骸妒澜缃逃ㄓ[》，武漢：湖北教育出版社，1994年第139頁(yè)。

② 蘇霍姆林斯基：《教育的藝術(shù)》，北京：人民教育出版社，1994年第98頁(yè)。

[1]張漢昌，趙菡.開(kāi)放式課堂教學(xué)法研究[M].河南大學(xué)出版社，2001.

[2]謝志禮.實(shí)用寫作的“模式定位”與“非模式”教學(xué)[J].寫作，2000，（6）.

[3]姚承榮.力推進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué)改革[J].應(yīng)用寫作，2002，（5）.

[4]黃立平.應(yīng)用文寫作不僅僅是格式問(wèn)題[J].應(yīng)用寫作，2002，（7）.

[5]張忠華.應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育[J].應(yīng)用寫作，2003，（10）.