新學年，我接了一個班。開學第三天，我就讀到了一篇題目為《炸彈留言》的日記。里面寫到：你沒有我們以前的老師好。我永遠喜歡我以前的老師，我討厭你！我要和你斗到底！

日記的扉頁上赫然寫著“鵬鵬”的名字。我的心一驚，當了9年教師，還是頭一回遇到這樣的學生。

這個班以前的班主任是一名非常幽默的年輕老師，孩子們和他相處得非常開心。我知道，在接受新老師時，孩子們必然會有比較，他喜歡以前老師的幽默風趣，這很正常，我要讓學生能夠接受我，如果我能做好這件事，這些孩子一定會像喜歡以前的班主任一樣喜歡我，但如果做不好，我以后的工作將舉步維艱。

首先，我必須用自己的行動征服學生。我認真指導了他的這篇日記，指導他寫人文章常用的手法，寫反面人物應該有理有據(jù)……同時，我仔細反思課堂上的點滴，認真?zhèn)湔n，上課，大部分學生并沒有什么異常，也表現(xiàn)出了對學習的興趣。鵬鵬聽課時很認真，但似乎總是在認真地挑毛病，時而看著我冷笑。我應該幫幫這只迷失的小鳥，我沒有理由拋棄他，在我的班級中，我希望能夠幫助每一個學生披上天使的羽翼，哪怕他是一只丑小鴨。

通過與學生的溝通，我了解到鵬鵬生活在單親家庭，平時他的性格也比較倔犟。在與其他老師的交流中，我知道他在別的老師的課堂上表現(xiàn)很正常。我疑惑了，為什么他只是針對我？難道我真的做錯了什么事？

我必須先找到突破口，于是撥通了鵬鵬母親的電話。鵬鵬的母親說，鵬鵬小時候比較活潑好動，他的班主任老師也姓邵，每當鵬鵬犯錯誤的時候，這位邵老師就用極其刻薄的語言羞辱他，他心里有陰影。由于我和那位老師一個姓，無形中他就把我們聯(lián)系在一起。事情原來是這樣。那么我怎樣做才能讓驅(qū)除孩子的心魔，還他一個健康陽光的生活？

經(jīng)過精心的準備，我的“拆彈計劃”開始了。

一天，他來辦公室，我主動出擊，肯定了他學習上的優(yōu)點，并安排他當學習小組的組長，聽到這些他似乎無動于衷，我知道，我不能期望他對我的態(tài)度一下就能改變。

從那以后，我時常關(guān)注他的學習，每當他的情緒有絲毫變化，我就及時了解情況，幫他化解心中的難題。在交往中，我發(fā)現(xiàn)，他是一個非常上進的孩子。我知道，這是一塊等待雕琢的璞玉，但是需要經(jīng)過痛苦的打磨，他對我的態(tài)度已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變，可我也知道，冰凍三尺非一日之寒。恰逢月考，他的語文成績并不理想，我覺得是與他推心置腹談一次的時候了。

一天，自由活動課，我找個借口，把他“約”到了學校的林間小路上，真誠地問起他語文偏科的原因，他沉默了片刻之后，終于向我講起他從前的經(jīng)歷，當然這段經(jīng)歷我已經(jīng)知道。他已經(jīng)把我當成了可以信賴的人。我逐一分析了他學習上的種種，幫他正視自己和周圍的人。并送給他一本我精心挑選的有關(guān)克服心理問題方面的書，我驚喜地看到，他的眼睛濕潤了。

第二天，我翻開他的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)他給我寫了這樣一份“真情告白”：從您讓我當小組長那天起，我就了解您的一片苦心了。我要謝謝您讓我明白了許多，以前是我太固執(zhí)了，我向您道歉。在您贈我書的那一刻，我非常敬重你，您是第一個讓我心服口服的人，您也是第一個改變我的性格的人，我一定不會讓您失望的。

我們的班級風平浪靜。好像什么也沒發(fā)生過。但是我的心緒久久難以平靜。師生間的沖突是難以避免的，當面對矛盾的時候，我們要多一些了解，少一些遏制；多一些引導，少一些說教；多一些真誠，少一些壓制。我們不是要孩子屈從我們，是要他們內(nèi)心轉(zhuǎn)變，只有這樣，教育才實現(xiàn)了它真正的價值。

（大慶市湖濱學校邵志華）

【評析】

這個案例“點”選得很好，教育過程一波三折，體現(xiàn)了教師良好的職業(yè)素養(yǎng)。中途換班主任是教學管理上的大忌，這對任何一位新班主任來說都是一個考驗，對于每一名學生來說又何嘗不是一個考驗呢？鵬鵬的《炸彈日記》恰好說明了這一點，原因何在？表面上看是因為以前的班主任幽默年輕，孩子們和他相處得愉快，“我”努力去做，大部分學生并沒有什么異常，也表現(xiàn)出了對學習的興趣，而鵬鵬似乎總是在認真地挑毛病，并且在別的老師的課堂上表現(xiàn)很正常?！拔摇币苫罅?，為什么他只是針對“我”？經(jīng)過跟鵬鵬的母親電話溝通，找到了“突破口”：“鵬鵬小時候比較活潑好動，他的班主任也姓邵，每當鵬鵬犯錯誤的時候，這位邵老師就用極其刻薄的語言羞辱他，他心里有陰影。由于我和那位老師一個姓，無形中他就把我們聯(lián)系在一起?！睘榱恕膀?qū)除孩子的心魔，還他一個健康陽光的生活”，于是我開始的“拆彈計劃”，終于換來鵬鵬發(fā)自內(nèi)心的“真情告白”。

教師找到的這個“突破口”很重要，這在心理學上稱為“潛抑”作用，心中潛在的意識抑制了正常的心智。但教師的施教方法有失針對性，當時：必須讓鵬鵬自己“醒悟”，讓他認同導致他行為偏差的根源，這是施教的關(guān)鍵。然后讓他清楚并相信，盡管“我”跟他以前的那位班主任都姓“邵”，但“我”并不是他以前的那位語言刻薄的“邵老師”，“我”可以用行動證明給他看……如果教師懂得了這個心理學原理，就可以超越經(jīng)驗而自覺地選擇科學的施教方法，少走彎路。因此我建議老師們學點心理學。

另外，教師在施教時不要試圖“征服”學生，而要“感召”，二者的區(qū)別在于：前者用“強力”，是單向的；后者靠“誠心”，是雙向的。不要小看了這些字眼，從中折射出的是不同的教育理念，而不同的教育理念，足以產(chǎn)生截然不同的教育行為。（賈書建）