宗 茗

（中南民族大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

近年來，“掛科”一詞在大學(xué)生中風(fēng)靡起來，一時之間成了校園里最流行的元素，“你掛了嗎？”成了新學(xué)期開學(xué)學(xué)生之間的問候詞，“沒有掛過科的大學(xué)不是完成的大學(xué)”被很多大一新生奉為至理名言，頗有不實踐一次不罷休的勁頭。然而，與之相對，越來越多的學(xué)生因為掛科飽嘗苦果，不能入黨，不能申請獎助學(xué)金，不能參加學(xué)生干部評選，最最嚴(yán)重的是無法拿到大學(xué)畢業(yè)證和學(xué)位證，因此造成很多悲劇。某大學(xué)學(xué)生，因家庭經(jīng)濟(jì)困難，大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)都是鄉(xiāng)親資助和學(xué)校補(bǔ)貼的，由于大一課程不適應(yīng)導(dǎo)致多門掛科，無法再申請貸款，自認(rèn)無顏見家鄉(xiāng)父老，最終退學(xué)外出打工。另一名大學(xué)生，由于所學(xué)專業(yè)是高考調(diào)劑進(jìn)來的，一直缺乏興趣，在加上基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)學(xué)習(xí)六年之后還是沒有拿到畢業(yè)證，被迫退學(xué)。每次看到這些因為掛科無法畢業(yè)的學(xué)生垂頭喪氣的來辦公室辦手續(xù)時，筆者心情都非常沉重，這些孩子們都是滿懷理想進(jìn)入大學(xué)的，當(dāng)他們第一次掛科的時候，有沒有想過自己會因為掛科走到如今的境地？我們高校在平時的工作中就沒有任何失誤嗎？

一、學(xué)生本人是導(dǎo)致掛科的最主要原因

（一）對大學(xué)生活沒有規(guī)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

經(jīng)歷過高考的激烈競爭，每一名跨入大學(xué)校門的大學(xué)生都是信心滿懷、對大學(xué)生活充滿無限憧憬的，然而理想與現(xiàn)實的巨大反差使很多學(xué)生一時之間不能適應(yīng)。高中的學(xué)習(xí)緊張而壓抑，大學(xué)的學(xué)習(xí)自由輕松；高中除了學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，大學(xué)社團(tuán)活動百花齊放，生活豐富多彩；高中班主任無時無刻不在身邊，大學(xué)完全沒有老師對學(xué)習(xí)進(jìn)行督促。面對這些突如其來的改變，一部分學(xué)生迷失了，不知道自己學(xué)習(xí)為了什么，整天忙忙碌碌，隨波逐流；一部分學(xué)生放松了，覺得大學(xué)就是要好好地玩，行動上沒有了約束力，一到考試就緊張害怕；還有一部分學(xué)生恐懼了，想到畢業(yè)要面臨就業(yè)的壓力，他們想逃避卻不知道該如何是好。這些問題嚴(yán)重的影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情和目標(biāo)，最終自然會導(dǎo)致掛科。

（二）陷入各種心理問題之中，學(xué)習(xí)動力不足

當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女較多，由于家長比較嬌慣，心理承受能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力都比較差，進(jìn)入大學(xué)是他們第一次離開家長和熟悉的環(huán)境，沒有了周圍人的關(guān)照與呵護(hù)，一切都得靠自己，面對突如其來的生活上、學(xué)習(xí)上、交往上的巨大壓力，很多學(xué)生不能有效的控制和調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，內(nèi)心苦悶，只好轉(zhuǎn)向虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界去發(fā)泄，加上網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)映霾桓F，網(wǎng)絡(luò)媒體可以讓學(xué)生和以前的朋友再次建立聯(lián)系，從而擺脫孤獨(dú)感和失落感，于是最終沉溺其中，將學(xué)業(yè)完全荒廢。

其次，大學(xué)生都已成年，正是情竇初開的年齡，受身邊學(xué)哥學(xué)姐談戀愛的影響，很多學(xué)生在校園里上演愛情故事，分散了很多精力，加上由于大學(xué)生的心理相對單純，缺乏對愛情和婚姻的理解和認(rèn)識，在失戀的時候難以自我調(diào)節(jié)，使得不少學(xué)生在戀愛失敗時自暴自棄，精神異常甚至自殺，連正常的生活都不能保證，學(xué)業(yè)更是難以顧及了。

此外，由于大學(xué)管理相對寬松，課程任務(wù)相對不重，大學(xué)生自我支配的時間比較充裕，使得一部分學(xué)生沉迷于各種物質(zhì)文化生活中，整天出沒于網(wǎng)吧、餐廳、電影院、卡拉OK廳等場所，浪費(fèi)了大量時間，忽視了課后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。一些家境貧寒的學(xué)生也因為渴望這種生活，要么產(chǎn)生攀比之心，承受巨大的心理壓力影響了心理健康，要么忙于打工掙錢，都會很大程度影響正常的學(xué)習(xí)。

（三）受社會不良風(fēng)氣影響，將掛科歸因為老師

我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，由于受到西方文化和市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，社會上廣泛存在著一種誠信缺失的現(xiàn)象，這種風(fēng)氣也嚴(yán)重影響了大學(xué)校園，具體表現(xiàn)為，好好學(xué)習(xí)誠信考試的學(xué)生被看作是沒本事膽子小，反而作弊的學(xué)生受到追捧，因為作弊被發(fā)現(xiàn)的只是少數(shù)人，而被發(fā)現(xiàn)的人中受到嚴(yán)懲的更是少之又少。同時還有些學(xué)生熱衷于和老師攀交情，認(rèn)為考試要想過關(guān)，只要和任課老師“關(guān)系好”就行，通過“走后門”沒有過不了的課。更有甚者，將考試掛科歸結(jié)為“老師故意整人”，認(rèn)為老師不應(yīng)該“刁難學(xué)生”，“老師就應(yīng)該讓學(xué)生都通過”。受這種不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生不把精力花在平時的學(xué)習(xí)和考前的復(fù)習(xí)上，反而整天琢磨著作弊的手段，作為學(xué)生的考試道德底線完全失守，最終導(dǎo)致大量掛科，或是被學(xué)校處分，開除學(xué)籍。

（四）學(xué)習(xí)技巧匱乏

高中時期，老師幫忙制定學(xué)習(xí)計劃，并會督促學(xué)生按計劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性，不會管理時間。進(jìn)入大學(xué)后，由高中時的填鴨教育轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，每節(jié)課的內(nèi)容多，知識量大，很多學(xué)生不會合理的分配課余時間，看書不求甚解，課本知識明白了，一到做題就什么都忘，學(xué)習(xí)效率很差，學(xué)習(xí)起來非常吃力。加上有些學(xué)生迫于家長的壓力選擇了自己不感興趣的專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱，理解課本往往要比其他同學(xué)多花幾倍的時間，長此以往，學(xué)習(xí)成了巨大的壓力，低年級的時候還可以應(yīng)付，到了高年級就開始掛科。

（五）受意外事件的影響

少數(shù)大學(xué)生在大學(xué)期間因為各種原因突發(fā)疾病，但是又不愿意申請緩考或休學(xué)治療，往往也會導(dǎo)致掛科，還有一些學(xué)生家庭發(fā)生意外變故，無法從悲傷的情緒中恢復(fù)，也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)一落千丈，出現(xiàn)多門掛科。這種情況，就需要高校輔導(dǎo)員及時了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生早日走出負(fù)面情緒，和他們一起找到解決問題的辦法，不至于因此掛科不能畢業(yè)。

二、學(xué)校管理機(jī)制弊端也是導(dǎo)致學(xué)生掛科的重要原因

（一）專業(yè)和課程設(shè)置剛性強(qiáng)，學(xué)生無法選擇自己所愛

我國現(xiàn)階段高等院?；静捎脤W(xué)年制和學(xué)分制管理，它要求按照既定的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃中各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時量來設(shè)置必須課和選修課，規(guī)定各學(xué)期各類課程的比例以及畢業(yè)時所需要的最低學(xué)分，學(xué)生在選課、選教師的過程中幾乎沒有選擇余地。加上現(xiàn)在不少學(xué)生在高考填志愿的時候?qū)ψ约核鶎W(xué)的專業(yè)并不了解，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)對自己的專業(yè)并不感興趣，學(xué)習(xí)起來非常吃力，但是由于高校對轉(zhuǎn)專業(yè)控制一向嚴(yán)格，轉(zhuǎn)專業(yè)比例非常小，很多學(xué)生學(xué)著自己不喜歡的專業(yè)、不喜歡的課程，心中苦悶，最后自暴自棄、不愿學(xué)習(xí)導(dǎo)致掛科。

（二）教師教學(xué)能力滑坡，無法培養(yǎng)學(xué)生興趣

大學(xué)教育不同于高中，大學(xué)教育知識面寬，專業(yè)知識更新快，對教師的要求很高，需要教師及時抓住前沿知識，采用靈活多變的教學(xué)形式，將抽象的、理論性強(qiáng)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的說法，才能培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的喜愛，此外，大學(xué)學(xué)習(xí)最重要的不是學(xué)會書本上現(xiàn)有的知識，而是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立獲取專業(yè)知識的方法，這樣才能適應(yīng)當(dāng)前知識不斷更新的形式，學(xué)生畢業(yè)以后走上工作崗位才能舉一反三、學(xué)以致用。然而由于現(xiàn)在教師的經(jīng)濟(jì)利益絕大部分只與科研能力掛鉤，而教學(xué)的影響很少，導(dǎo)致很多高校教師將更多的精力放在搞科研、評職稱上，上課只是照本宣科，完全不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣，最后對專業(yè)課也不感興趣了。

（三）考試機(jī)制不健全，誘發(fā)不良考風(fēng)

大學(xué)的考試模式主要以每學(xué)期的期末考試為主，所占的成績占總成績的70%左右，考試形式分開卷、閉卷和提交論文三種，除了提交課程論文的考試形式外，其他的考試方式大部分都是由任課老師出題，任課老師改卷。這種老師既當(dāng)教練員又當(dāng)裁判員的做法，自然會存在老師放松評分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一個好的分?jǐn)?shù)，以取悅學(xué)生的現(xiàn)象。而學(xué)生也因此積極找老師套近乎，考后死纏爛打要求及格，或者通過其他渠道給教師施加壓力。最終學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)而讀書，完全都是為了應(yīng)付考試，助長了學(xué)生臨時抱佛腳的想法，特別是有些學(xué)生通過考前突擊和舞弊，分?jǐn)?shù)竟然比認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生還高，打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不但誘發(fā)了不良考風(fēng)，還使很多學(xué)生放松了平時的學(xué)習(xí)，最終掛科。

三、動員各方面力量，采用多種手段引導(dǎo)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)

（一）輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和心理教育

從大一新生入學(xué)開始，就應(yīng)該開展入學(xué)教育，幫助學(xué)生了解學(xué)校，適應(yīng)新生活，樹立正確的人生觀、價值觀、戀愛觀，建立大學(xué)四年的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃。要了解家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難以及存在心理問題的學(xué)生情況，定期談話，幫他們解決問題，不讓任何因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。要完善各種考勤制度，嚴(yán)格紀(jì)律管理和考試管理，保證考試的公平、公正，激勵學(xué)生通過個人努力取得成績，而不是投機(jī)取巧，在學(xué)生中形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和誠信觀，定期邀請優(yōu)秀的學(xué)習(xí)標(biāo)兵、優(yōu)秀畢業(yè)生作演講，輻射和影響學(xué)生的思想，讓學(xué)生們逐步樹立學(xué)習(xí)的信念，將主要精力投入到學(xué)習(xí)中。要及時了解家庭發(fā)生重大變故和突發(fā)急病的學(xué)生情況，為他們排憂解難。對于掛科的學(xué)生，要和他們一起找原因，幫助他們分析解決心中的困惑、調(diào)整各種不良情緒，鼓勵他們樹立學(xué)習(xí)的信心，并安排成績的優(yōu)秀的學(xué)生指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫他們克服難關(guān)，迎頭趕上。對于那些對本專業(yè)不感興趣的學(xué)生，要引導(dǎo)他們處理好個人興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系，根據(jù)自己的興趣愛好早日作好職業(yè)規(guī)劃，鼓勵他們通過輔修第二學(xué)位或選修課來豐富充實自己，或者通過參加社團(tuán)活動提高自己的綜合素質(zhì)，為將來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

（二）教師要改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師要改變過去那種重理論輕實踐的單一教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通，實現(xiàn)教與學(xué)的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師要尊重愛護(hù)學(xué)生，課堂下也要與成績差的學(xué)生多聯(lián)系，幫助他們解答不明白的問題，培養(yǎng)他們對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師的科研項目往往都是本專業(yè)最前沿、最實用的知識，讓學(xué)生參與到教師的科研中來，不但能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析、解決問題的能力，還能通過這種方式滿足學(xué)生對未知事物的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽和社會實踐活動，對于獲獎的學(xué)生加大宣傳和表彰力度，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。當(dāng)老師和學(xué)生建立了互信，學(xué)生更容易喜歡上這門功課，因此更加刻苦學(xué)習(xí)，才更不容易掛課。

（三）高校應(yīng)變革管理體制，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

高校應(yīng)變革以教師學(xué)歷和科研成果為量化標(biāo)準(zhǔn)的教師晉升和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，加入教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，使教師將精力從作科研、拿項目轉(zhuǎn)移到以教學(xué)為中心的主戰(zhàn)場上來，促使老師重視教學(xué)工作，提高教學(xué)水平。其次要改變現(xiàn)有的學(xué)年制，徹底貫徹學(xué)分制，給予學(xué)生選課、選老師的充分自由權(quán)，保證學(xué)生彈性的學(xué)業(yè)完成時間，讓有厭學(xué)情緒或身患疾病的學(xué)生能在不影響學(xué)習(xí)的情況下休學(xué)。此外，應(yīng)變革現(xiàn)有的考試和評價制度，變一次的考試為多次的考察，考試內(nèi)容不局限于書本知識，不再有標(biāo)準(zhǔn)答案，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

高校對學(xué)生的管理應(yīng)該靈活多樣。對于那些確實對本專業(yè)課程不感興趣的學(xué)生，應(yīng)該為他們創(chuàng)造機(jī)會，制定切實可行的轉(zhuǎn)專業(yè)制度對他們進(jìn)行專業(yè)調(diào)整，由于大部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)都從大二開始，因此轉(zhuǎn)專業(yè)的對象，不應(yīng)該只局限在大一學(xué)生，應(yīng)該給大二、大三的學(xué)生選擇的機(jī)會。高校應(yīng)多設(shè)立跨專業(yè)輔修、跨校輔修等雙學(xué)位班，這樣可以滿足那些對自己專業(yè)不感興趣又沒有辦法轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，讓他們既能學(xué)到自己喜歡的知識，又能拿到本科文憑，為就業(yè)開辟新的出路。高校要多建立校外實習(xí)基地，安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生提前了解專業(yè)知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣和動力。高校應(yīng)該在條件允許的情況下，盡可能多的舉辦各類學(xué)術(shù)報告、人文講座等，通過各種不同的渠道和途徑，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神，提升大學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理的決心與毅力，引導(dǎo)大學(xué)生將時間和精力都轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這樣學(xué)生的掛科現(xiàn)象自然會減少，因為掛科而不能畢業(yè)的現(xiàn)象也會慢慢消失。