牡丹江市第十六中學 金英愛

對語文教師來說，作文教學一直是個繁重而又令人頭疼的難題。每天批不完的作文與日記，像坐坐“大山”，一座“大山”剛剛攻克，另一座“大山”又搬來了，真是苦不堪言。如果如此付出的結(jié)果是收獲，那我想我會無怨無悔。但我發(fā)現(xiàn)孩子們并沒有因為我的狂批狂改而變得狂愛作文，于是我思考如何變“我求學生寫作文”為“學生求我寫作文”。后來我發(fā)現(xiàn)，其實學生懼怕的是“作文”，但超喜歡的是“日記”，不是形式上需要老師打分講評的“日記”，而是讓他們隨意發(fā)揮的“日記”，當然，我知道我的目的絕不是讓他們真的隨意發(fā)揮，漫無邊際。

為了讓他們“上當”，我將作文改成了日記，而且是日記接力的形式，即4人為一組，選出組長，在扉頁上寫下每個人的日記宣言，再用自己喜歡的方式將小組日記裝飾一番。在他們熱火朝天地揮筆涂抹的時候，并不知道自己已經(jīng)中了“圈套”。然后我提出，每周由我提供一個共同的題目：比如“這就是我”，在日記中生動地介紹介紹自己，同組的同學在日記中進行交流，將自己想對這位同學說的話都寫進去，形式、字數(shù)不限。然后我一周收一次，不再用傳統(tǒng)批作文的方式（針對每篇作文進行點評），而是機動靈活地針對其中有代表性的情況、小組共同的問題進行總結(jié)，而且改變板起面孔說教的形式，用朋友式的語言點評，或風趣、或調(diào)侃、或激勵、或“威脅”（比如其中某個同學不認真寫日記，我就會給這組降檔）。這樣不僅能讓學生擺脫不會寫作文的陰影，而且在“日記”中也能寫出自己的心里話，從而提高寫作能力。通過這種方式，也暴露出許多真實存在的問題，增強了小組的集體榮譽感。后來，每個學生都積極地寫“日記”，想寫什么就寫什么，不用擔心分高分底，也不用擔心選材還有立意。當然，之所以積極寫“日記”，也是因為怕由于自己的個人原因受到小組集體的“譴責”（我每周都會評出優(yōu)秀小組，小組中哪怕有一個薄弱的我都會給這組降檔）。再后來，在完成任務的過程中學生們體會到了快樂，比如大家開始比看誰的日記受歡迎，后面跟的“帖子”多。最初我要求每個人的作文后面必須要有一個小組成員寫一個后評，不寫就降檔。后來小組成員在完成自己作文并完成一個后評時，往往會忍不住給自己感興趣的其他組員的作文也寫上幾句，這樣就形成了幾個人的后評字數(shù)甚至超過作文字數(shù)的情況，再后來更出現(xiàn)了日記跨組傳閱，跨組寫后評，請家長加盟寫評語的高潮。這種形式自由、機動，既激發(fā)了學生的寫作熱情，也使我從繁重的作文批改中解脫出來。日記接力在我班形成了一種時尚，同學們變得愛寫作文，甚至焦急地等待寫作文，往往這周題目剛剛布置完一兩天就有同學著急地問下周的題目了。沒多久一本日記本就會用完，孩子們就張羅著再買一本更漂亮的日記本。學期末了，我接到一位家長的電話，這位家長非常煩惱日記本的所有權(quán)問題，因為日記是小組接力形式的，所以日記本是4人共有的，但是家長和孩子都愛上了這本“日記”，都想擁有，于是班級又開始爭搶著復印日記……

我的日記接力之所以受到了學生的歡迎，我想是因為它體現(xiàn)了“生本教育”的思想，教育之本，首在生本。學生只有真的覺得自己是學習的主人了，才能真的自覺自主地學習，才能真正投入到角色中，直至為學習而著迷，這樣，老師也就解脫了。學生做愿意做的事情、高興做的事情，也就不再感覺到辛苦了。就像“荊志強”說的那樣：“給每一個學生安裝了一輛內(nèi)燃機車，大家一起跑，一起奔跑。”