■薛 芳 劉曉燕 苑浩暢 中國地質(zhì)大學長城學院

一、理論概述

1.模擬公司概述

“模擬公司”起源于20世紀50年代的德國，是指人為創(chuàng)造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生身處其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清“模擬公司”各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)課程的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿(mào)易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。

2.“行為導向”教學法

到了20世紀80年代，德國又提出了“行為導向”這一適應了社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的全新教育理念?！靶袨閷颉保℉and lungsorientierung），又稱實踐導向或行動導向，指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學改革策略?！靶袨閷颉苯虒W法以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導向，強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一，尊重學生的價值，張揚個性，引導學生主動學習，聯(lián)系實際問題學習，能真正提高勞動者素質(zhì)。

“行為導向”教學法是繼“模擬公司”之后，職業(yè)教育改革的新成果，為建立“模擬公司”提供了教育哲學和理論基礎。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學要求

為了滿足我國外貿(mào)企業(yè)對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才的需求，目前大多數(shù)高等院校的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)都將人才培養(yǎng)目標確定為：“使學生能成為在外貿(mào)企業(yè)或相關行業(yè)從事報關、單證、報檢、貨代、跟單、外貿(mào)業(yè)務員等業(yè)務工作的高等直接應用型人才”。這就要求國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應提高實踐教學的效果，而實現(xiàn)這一目標的最佳途徑就是使學生進入真實的國際貿(mào)易工作環(huán)境，達到在“干中學”的效果。然而，進出口企業(yè)由于自身規(guī)模的限制，或出于保護商業(yè)機密等考慮一般都不愿大量接受在校學生到公司實習，即便各別同學獲得在公司實習的機會，通常也只能做一些日常雜務，無法接觸到核心業(yè)務。如何突破這一瓶頸，成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)急需合理解決的主要問題之一。

因此采用“行為導向”教學法，構建“模擬公司”，以此為契機，提高國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學效果具有極為重要的現(xiàn)實意義。

三、“模擬公司”實踐教學課程設計

為了更好地實現(xiàn)“模擬公司”在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)實踐教學的作用，實現(xiàn)“知行合一”，我們根據(jù)“行為導向”的教學過程：資訊、計劃、實施、檢查、評價，制定如下的“模擬公司”實踐教學環(huán)節(jié)：

1.教師確立實習內(nèi)容

教師參考現(xiàn)實中進出口公司的部門設置以及開展對外貿(mào)易活動涉及到的相關機構，設置進出口公司以及外貿(mào)相關機構，制定實習任務，確定實習內(nèi)容。

2.按照角色將學生分組

構建“模擬公司”：將學生分為3組，分別扮演出口商、進口商、工廠三個主要角色，成立模擬進出口公司及工廠，并從學生中任命進出口公司的總經(jīng)理、工廠的廠長，分別制定進出口公司和工廠的章程。

外貿(mào)業(yè)務與內(nèi)貿(mào)業(yè)務的最大不同就是它涉及更多的相關機構，接受更多的管理和監(jiān)控。因此在建立外貿(mào)企業(yè)的同時，還應建立高仿真的外部經(jīng)濟環(huán)境。為了平衡3組學生的工作任務，相關機構應由任務最少的工廠兼任，隨時跟蹤真實貿(mào)易環(huán)境及相關貿(mào)易政策的變化，調(diào)整虛擬背景，以達到模擬公司系統(tǒng)與真實狀況的吻合，提高學生對現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境的關注能力、適應能力和分析判斷能力。

3.學生按角色完成實習任務

建議采用“Simtrade外貿(mào)實習平臺”軟件進行實習。學生按照軟件要求開展外貿(mào)業(yè)務，在此過程中，涉及到相關機構的步驟，由學生打印所需單據(jù)，到設置的“相關機構”辦理業(yè)務。實習具體步驟如下：

第一步：所有學生注冊出口商、進口商、工廠、出口地銀行、進口地銀行五個角色。

第二步：進口商與出口商進行交易磋商、簽訂進出口合同。

第三步：履行合同。在履行合同時除了按照軟件要求的程序完成單據(jù)的填寫，還應該讓學生真正體會如何辦理進出口業(yè)務，不能只在電腦提交就算辦完了。因此，為了真正實現(xiàn)“模擬公司”的“行為導向”教學法，實驗室需配備打印機設備，學生做完必要的單據(jù)之后，打印出來，直接拿相關單據(jù)去有關部門辦理業(yè)務。

例如，在進口商申請開立信用證這個環(huán)節(jié)，當進口商填好開證申請書，并且打印出來，交給進口地銀行審核，審核無誤，進口地銀行對外開出信用證，交給出口地銀行，出口地銀行審核，通知出口商收取信用證。報檢環(huán)節(jié)，出口商填寫打印出境貨物報檢單、隨附商業(yè)發(fā)票、裝箱單、合同、信用證，到“出入境檢驗檢疫局”辦理商品檢驗。出口報關環(huán)節(jié)，出口商打印出商業(yè)發(fā)票、裝箱單、出口貨物報關單、合同、信用證之后，持全套報關單據(jù)向“海關”報關。打印出商業(yè)發(fā)票、原產(chǎn)地證明書、申請書，到“出入境檢驗檢疫局”辦理原產(chǎn)地證明書。辦理保險，填寫并打印投保單，隨附商業(yè)發(fā)票，到“保險公司”投保，保險公司出具正式的保險單。貨物裝運出口后，出口商按L/C上規(guī)定，備妥相關文件(商業(yè)發(fā)票、裝箱單、海運提單、貨物運輸保險單、商檢證書、產(chǎn)地證、信用證等)，并簽發(fā)以開證行為付款人的匯票，向出口地銀行要求押匯。以出口單據(jù)作為質(zhì)押，向銀行取得融資。

第四步：一筆業(yè)務做完之后，角色互換。

學生按照外貿(mào)業(yè)務操作環(huán)節(jié)開展進出口業(yè)務，一筆業(yè)務完成之后，進行角色互換，以確保每一名學生都能切身體驗國際貿(mào)易實踐中的不同角色，演繹國際貿(mào)易業(yè)務流程從磋商談判到履行合同的全過程。

4.學生撰寫實習報告

做完了教師安排的“模擬公司”相關業(yè)務之后，學生最后一個環(huán)節(jié)的任務是撰寫實習報告。通過“模擬公司”的仿真操作，讓學生對進出口商品價格的核算、各環(huán)節(jié)外貿(mào)業(yè)務的辦理、單據(jù)的填制、業(yè)務的盈虧狀況等方面進行理性的分析、總結形成一篇專業(yè)實習報告，以加深學生對實習內(nèi)容和實習過程的理解，同時可提高學生歸納總結能力。

5.教師整體把關，進行評價

教師在實習的過程中起到整體調(diào)度、協(xié)調(diào)的作用，并針對實習過程中學生集中存在的問題和需要注意的事項進行必要的指導和講解，對學生完成的全套單據(jù)進行檢查、評價。

四、模擬公司在實踐教學中的實施效果

1.激發(fā)學生學習主動性

在仿真的模擬公司實踐教學環(huán)境中，學生處于綜合實習的主體地位，是經(jīng)營活動直接的參與者和決策者，能夠積極主動地參與模擬公司的外貿(mào)業(yè)務操作實踐，以用促學，從做中學，邊用邊學。而教師則充當指導者或咨詢顧問的作用，從而激發(fā)了學生綜合實習的主動性和積極性。

2.全面提高學生的綜合素質(zhì)與能力

在模擬公司實踐教學過程中，通過采用角色扮演，如讓學生扮演海關人員對模擬報關人員提供的報關單據(jù)進行審核，使學生換位思考，能夠體驗到海關工作人員的心理和工作任務，使學生了解到如果作為進出口商向海關報關時，應該采取的態(tài)度以及應該注意的問題，已達到培養(yǎng)學生社會交往能力的目的。

此外，在模擬公司的經(jīng)營活動過程中，培養(yǎng)了學生彼此之間的團隊合作意識、增強了遇到突發(fā)事件時的應變能力、提高了工作受阻時的抗壓能力，有助于為學生進入真實的社會打下了良好的基礎，全面提高了學生的綜合素質(zhì)與能力。

3.融會貫通所學的理論知識與實踐技能

學生通過仿真的“模擬公司”綜合實習，對國際貿(mào)易運作流程有了全方位的認識，掌握了基本業(yè)務操作方法，對綜合實習的外延知識（國際貿(mào)易實務、外貿(mào)單證實務、外貿(mào)函電等課程）也有了進一步的融會貫通，充分地發(fā)揮了他們的學習潛能，為適應未來的外貿(mào)工作的需要夯實了基礎。

綜上所述，采用“行為導向”教學法，構建“模擬公司”，為學生創(chuàng)造一個開展外貿(mào)工作的的實踐場所，使學生融入整個實踐教學過程，從干中學，獲得課堂教學無法企及的實踐經(jīng)驗。

[1]曾德國.我國“商務模擬公司”發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].經(jīng)濟縱橫,2008,(2)：89-91.

[2]李欣,張子順.應用型本科院?！澳M公司”實驗平臺構建研究[J].中國管理信息化,2010,(9)：122-124.

[3]許彥斌.運用“模擬公司”提高國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學效果初探[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào),2009,(4)：59-60.

[4]焦丹琳.建立模擬公司是“行為導向”教育理念的成功探索[J].唐山職業(yè)技術學院學報,2009,(7)：19-22.

[5]鄭大國.行為導向教學在計算機應用基礎課程中的實踐[J].職業(yè),2012,(23)：134-135.