林欣蓉

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。傳統(tǒng)的學(xué)年制管理模式刻板固定，每個(gè)學(xué)生都有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這十分不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有悖于“以人為本”的教育理念。學(xué)分制教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加大了學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，張揚(yáng)個(gè)性，也是以學(xué)生為本教育思想的集中體現(xiàn)。學(xué)分制有助于人才的培養(yǎng)，但是，我們也應(yīng)該看到學(xué)分制給學(xué)生的管理工作帶來了一系列的問題。為了適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理模式，高校學(xué)生管理工作改革勢在必行。本文首先分析了學(xué)分制的特點(diǎn)以及它的實(shí)行所帶來的新問題，然后闡述了新背景下如何對(duì)學(xué)生管理工作體系進(jìn)行有效構(gòu)建，以期為學(xué)分制背景下以人為本的高校學(xué)生管理工作提供一些參考。

一、學(xué)分制的特點(diǎn)及意義

（一）學(xué)分制特點(diǎn)

學(xué)分制一般是指把學(xué)分作為基本單位，用它來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程所實(shí)行的一種具有自由選擇權(quán)的教學(xué)管理制度。其本質(zhì)是一種尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的彈性教學(xué)計(jì)劃。與傳統(tǒng)學(xué)年制教育模式不同，學(xué)分制特點(diǎn)有：

1.彈性學(xué)制

與學(xué)年制的硬性管理制度不同，學(xué)分制施行彈性學(xué)制。學(xué)生可以自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)年限不必統(tǒng)一，可以是四年，可以是三年，也可以是五年。不管是由于內(nèi)部因素還是外部因素，只要達(dá)到了要求，學(xué)生就可以申請(qǐng)?zhí)崆盎蜓泳彯厴I(yè)。彈性學(xué)制反映了高等教育越來越大的包容性和開放性，也滿足了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展要求。

2.學(xué)分績點(diǎn)制

學(xué)分制以績點(diǎn)作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的手段。學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，完成效果的好壞，不再以學(xué)年為考核目標(biāo)，而是要根據(jù)不同課程的學(xué)分大小以及教學(xué)時(shí)數(shù)來綜合考量。很多學(xué)校的學(xué)位授予、各種評(píng)優(yōu)活動(dòng)都把學(xué)分績點(diǎn)作為一項(xiàng)基本要求。這是教育管理監(jiān)控原則的體現(xiàn)。

3.選課制

學(xué)年制下學(xué)生要服從學(xué)校的教學(xué)安排，課程內(nèi)容、任課教師、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)這些都是固定的，而學(xué)分制下這些大部分都是可以選擇的。學(xué)分制下課程一般分為選修課程和必修課程，選修課學(xué)生是可以完全按照自己的興趣愛好來自由選擇的，必修課很多高校也會(huì)安排兩個(gè)以上的教師，學(xué)生也可以按照自己的意愿來選擇。選課制最大限度的給予了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間，最能體現(xiàn)出學(xué)分制管理模式的特點(diǎn)，也是學(xué)分制有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。

4.重視指導(dǎo)

與學(xué)年制指令性管理不同，學(xué)分制管理更加重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。由于大學(xué)生的心理成熟度還不夠高，很多學(xué)生選課時(shí)完全按照自己的熱情或者興趣，因此不能很好的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，完成應(yīng)有的基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。這時(shí)，教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要，學(xué)分制應(yīng)該是教師的外部指導(dǎo)和學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展的結(jié)合。

（二）學(xué)分制的意義

首先，學(xué)分制充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念?，F(xiàn)代教育思想重視“以人為本”，強(qiáng)調(diào)主體作用，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己的主觀能動(dòng)性。高等教育培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)分制著眼于學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，來確定教學(xué)安排。學(xué)分制使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，把時(shí)間還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑權(quán)還給學(xué)生。

其次，學(xué)分制是高等教育發(fā)展的需要。在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，各學(xué)科之間的界限越來越模糊，無論在知識(shí)的廣度還是深度上，社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)分制模式的實(shí)行適應(yīng)了高等教育發(fā)展的需要，有利于新型人才的培養(yǎng)。

另外，學(xué)分制使高校學(xué)生管理手段多樣化。學(xué)分制的施行迫使高校進(jìn)行管理改革。這一方面給高校的學(xué)生工作管理者提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也促使學(xué)生管理工作更加有效、系統(tǒng)地進(jìn)行。

二、學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作的新問題

學(xué)分制教育模式符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，它以發(fā)展思維、提高學(xué)習(xí)能力為主線，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、視野經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段等進(jìn)行教學(xué)安排，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、特點(diǎn)規(guī)律、心理狀態(tài)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。但在學(xué)分制模式實(shí)際的運(yùn)行中，也存在著一些問題，如全盤否定傳統(tǒng)的管理模式，選修課的開設(shè)流于形式，學(xué)生組織松散，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，考核不規(guī)范等。作為學(xué)生工作管理者，這些問題值得我們?nèi)ド钊氲靥接懞脱芯俊?/p>

（一）學(xué)生日常管理難度加大

學(xué)年制下學(xué)生管理以班級(jí)為單位，這種模式下學(xué)生有固定的教室，有統(tǒng)一的課程和活動(dòng)安排，比較便于管理。學(xué)分制打破了這種模式，它以專業(yè)教學(xué)班為單位。這在一定程度上就加大了學(xué)生日常管理工作的難度。學(xué)分制下學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、能力等選擇不同的老師和不同的課程，這樣上課的地點(diǎn)和時(shí)間也就有所不同。因此，傳統(tǒng)班級(jí)的功能被大大地弱化，隨著時(shí)間的推移，班級(jí)的很多功能將被寢室、社團(tuán)和社區(qū)代替。這就加大了學(xué)生在時(shí)間和空間上的不確定性，學(xué)生集中活動(dòng)的時(shí)間少了，學(xué)生的管理工作的難度自然就增加了。

（二）學(xué)生思想政治工作難度加大

首先，學(xué)分制下每個(gè)學(xué)生都有一張自己的課程表，傳統(tǒng)的以班級(jí)為單位的很多活動(dòng)都沒辦法展開，這將不利于學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽(yù)感的養(yǎng)成，也會(huì)使學(xué)生的合作能力不能得到很好的鍛煉。其次，由于不像學(xué)年制在時(shí)間上對(duì)學(xué)生要求的那樣嚴(yán)格，一些自我約束能力比較差的學(xué)生，學(xué)分制下很容易形成松散懶慢的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易產(chǎn)生只要修滿學(xué)分就能畢業(yè)的消極的心態(tài)。這些都給學(xué)生的思想政治工作的順利帶來了巨大的困難。另外，學(xué)分制下課程增多，平時(shí)很多教室都被占用，這將減少學(xué)生的活動(dòng)空間和資源。導(dǎo)致學(xué)校開設(shè)的課程量增多，占用較多的教室，造成學(xué)生活動(dòng)的空間資源被壓縮。學(xué)生缺少認(rèn)同感和歸屬感，短時(shí)間內(nèi)的后果是不利于學(xué)生管理工作的進(jìn)行，長遠(yuǎn)來看則會(huì)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展產(chǎn)生十分消極的影響，會(huì)給學(xué)生的今后的全面發(fā)展造成嚴(yán)重的障礙。

（三）學(xué)生考核難度加大

傳統(tǒng)的考核以為班級(jí)為單位，學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)相對(duì)集中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確，執(zhí)行起來相對(duì)比較簡單。學(xué)分制打破了原有的界限，學(xué)生有很大的自主空間，活動(dòng)分散，隨時(shí)處于變化和重組之中。這樣原有評(píng)價(jià)體系的有效性將大大減弱，這也在很大程度上加大了學(xué)生考核工作的難度。

三、學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作體系的構(gòu)建

（一）轉(zhuǎn)變觀念，建立新型管理模式

構(gòu)建學(xué)生管理工作新體系要轉(zhuǎn)變觀念，重視思想政治教育。學(xué)分制下要求學(xué)生工作管理者首先要樹立服務(wù)意識(shí)，學(xué)生的管理工作一定要以學(xué)生的需要和發(fā)展為根本，教師要轉(zhuǎn)變身份，明確學(xué)生的主體地位。另外，教師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取不同的策略和方法，幫助學(xué)生形成正確的需要層次和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的成才目標(biāo)與學(xué)校的教育目標(biāo)統(tǒng)一起來。學(xué)分制下教師要相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依據(jù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，與學(xué)生共同研究知識(shí)，拓寬視野，升華對(duì)問題的思考，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的感悟、生成。要建立人人參與，個(gè)個(gè)展示、嘗試成功、體驗(yàn)快樂、激活思維、釋放潛能、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的新型教學(xué)管理模式。

（二）社區(qū)化管理，強(qiáng)化黨、團(tuán)組織的作用

學(xué)分制下應(yīng)該進(jìn)行社區(qū)管理?？梢园褜W(xué)生日常生活的宿舍視為社區(qū)。一棟宿舍樓就是一個(gè)小社區(qū)?？梢栽谏鐓^(qū)設(shè)立一定數(shù)量的學(xué)生活動(dòng)和管理機(jī)構(gòu)。社區(qū)輔導(dǎo)員要與學(xué)生的班級(jí)輔導(dǎo)員及時(shí)的溝通和聯(lián)系，對(duì)社區(qū)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，以社區(qū)問單位開展一系列活動(dòng)。這種方式有利于學(xué)生與輔導(dǎo)員保持密切的聯(lián)系。當(dāng)然，如果有條件，也可以讓同專業(yè)同年級(jí)的學(xué)生集中到一個(gè)社區(qū)，這樣就把學(xué)院管理和社區(qū)管理結(jié)合到了一起，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理結(jié)合到了一起。

中國共產(chǎn)黨和共青團(tuán)組織以共產(chǎn)主義信仰為基礎(chǔ)，分工合理、紀(jì)律嚴(yán)明，有著明確的組織架構(gòu)和任務(wù)目標(biāo)，這使得黨、團(tuán)組織具有組織、管理學(xué)生的天然優(yōu)勢。高?；鶎狱h、團(tuán)組織要利用組織優(yōu)勢，創(chuàng)新黨、團(tuán)組織活動(dòng)形式，組織大學(xué)生開展各種形式的文體以及實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，培養(yǎng)集體主義精神。

（三）建立素質(zhì)評(píng)價(jià)的新體系

學(xué)分制下應(yīng)建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，規(guī)范相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，這樣才會(huì)讓學(xué)生積極的參與，而不是被動(dòng)的接受。首先，學(xué)生如果沒有完成相應(yīng)的學(xué)分并達(dá)到一定的績點(diǎn)，不得畢業(yè)和獲得學(xué)位。有些學(xué)校實(shí)行了“實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)分”、“素質(zhì)拓展學(xué)分”，這將給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生的生存技能、素質(zhì)擴(kuò)展等綜合能力得到提升。其次，是否具有創(chuàng)新能力、是否具有科研成果也是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外，將學(xué)生在社區(qū)的表現(xiàn)也要納入綜合評(píng)價(jià)體系。

（四）加強(qiáng)指導(dǎo)

大學(xué)生的生理和心理都不夠成熟，尤其是大一的新生，已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)分制下容易產(chǎn)生惰性心理，造成選課避重就輕，即只選擇容易通過的課程，而不選擇自己真正需要的課程，從而造成知識(shí)體系的失衡。這就需要教師加以指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)通過講座、沙龍等形式幫助學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和畢業(yè)之后的職業(yè)規(guī)劃。也就是說，要幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和未來的發(fā)展方向來確定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（五）拓寬學(xué)生交流渠道

學(xué)分制下做好學(xué)生的管理工作還應(yīng)努力拓寬學(xué)生的交流渠道。首先，可以搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái)。具體的形式可以有設(shè)立班級(jí)主頁，建立QQ群、BBS等虛擬社區(qū)，這種虛擬社區(qū)不受時(shí)間和空間的限制，在里面，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這將充分激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)和活動(dòng)的熱情，有利于榮譽(yù)感、認(rèn)同感、歸屬感的培養(yǎng)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

四、結(jié)語

總之，學(xué)分制背景下，學(xué)生管理工作者要形成新的學(xué)生管理理念。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，把學(xué)生從單純的被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的對(duì)象，要建立科學(xué)的管理體制，形成系統(tǒng)的工作體制，并尋求體制與受教育者的互動(dòng)模式，形成整合力，使學(xué)生管理工作達(dá)到效果最優(yōu)化。

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