蘇健涵

（福建農林大學 交通學院，福建 福州 350002）

心態(tài)是人的觀念、動機、情感、興趣等心理狀態(tài)的綜合體現，它對人的思維、言行和選擇都具有導向和支配作用。陽光心態(tài)是指人的心態(tài)在一段時期內表現出來的相對穩(wěn)定的持續(xù)的健康的狀態(tài)。我國是多民族的國家，除漢族外還有55個少數民族。隨著我國社會發(fā)展和高等教育改革，普通高校中少數民族學生人數逐年增加。少數民族學生是高校學生的一個特殊群體，他們是未來少數民族地區(qū)社會發(fā)展和建設的骨干力量。由于各種原因，他們中的部分學生心態(tài)不甚健全，很明顯地影響著他們的成長與成才。因此培育高校少數民族學生陽光心態(tài)，已成為提高少數民族學生綜合素質、推進中國特色社會主義建設的需要，成為促進民族團結、構建和諧社會的需要。

一、高校少數民族學生心態(tài)上存在的偏差

（一）思想觀念上存在著種種偏差

高校少數民族學生大多數思想上進，他們熱愛祖國、熱愛中國共產黨、擁護社會主義、擁護改革開放，希望學有所成，畢業(yè)后能夠為家鄉(xiāng)為本民族為國家建設和發(fā)展貢獻自己的一份力量。但由于歷史原因等的影響，有些少數民族大學生在思想觀念上存在著一些偏差。他們中極個別人中國特色社會主義理想信念不夠堅定，對社會主義核心價值體系的認識較模糊，對黨的基本路線、方針和政策認識也不深刻，缺乏向黨組織靠攏的積極性和主動性；價值取向上較功利化，思想方法主觀、偏激，自我設計愿望強烈，強調個性特點，關注自身發(fā)展，注重實用性和利己性；行為較散漫，喜歡獨來獨往或小團體活動，參加集體活動不夠積極；創(chuàng)新意識不足，習慣于傳統(tǒng)的生活方式，不愿意接受新鮮事物，不愿意與同學分享生活的樂趣。據調查有35%的少數民族大學生進取意識較為淡薄。

（二）心理上存在著種種障礙

高校少數民族學生大多數性格開朗，性情耿直，能夠吃苦耐勞，有一定程度的抗挫折能力。但也有一些少數民族大學生存在著心理障礙。有的有心理困攏，如神經衰弱、強迫癥、焦慮癥、抑郁癥、疑病癥、恐怖癥、人格障礙等。有的有情感問題，易受戀愛挫折或情感困攏。有的人際交往能力差，有孤獨感、失落感。有的民族意識過強，具有過于強烈的民族自尊心。有的內心比較敏感脆弱，有的行為比較魯莽，不善于控制情緒。還有不少人對學習感到吃力，學習壓力大，出現厭學、考試焦慮等情況。有的就業(yè)壓力大，面對求職感到恐懼。有的家庭經濟拮據，生活壓力大，有自卑感。有的出現心理危機，甚至有自殺傾向。大部分研究顯示，大學生心理健康水平民族差異顯著，整體而言，少數民族大學生要差于漢族大學生。如高俊等對263名少數民族大學生和367名漢族大學生的心理健康進行SCL-90測評，結果表明少數民族大學生恐怖、精神病性、強迫、偏執(zhí)和焦慮5個因子分較高，各因子分除軀體化外都高于漢族大學生；張迪然等用SCL-90、EPQ、16PF對696名少數民族大學生和1509名漢族大學生的心理健康進行測試分析，結果表明7.60%的少數民族大學生和6.77%的漢族大學生存在心理健康問題，少數民族組EPQ測試結果的E、L量表分高于漢族組，16PF 測試結果的 B、C、G、H、L、M、Q2 和 Q3各因子分也高于漢族組，少數民族組出現較多的心理健康問題依次是偏執(zhí)、強迫、敵對、人際敏感、抑郁和焦慮等[1]。

二、影響高校少數民族學生產生不健全心態(tài)的原因

（一）生活環(huán)境對心態(tài)的影響

少數民族學生剛進入普通高校，面對陌生的校園和生活背景不同的學生心理會感覺到極大的不適應，會產生一些心態(tài)問題。一是氣候條件不同，少數民族學生多數來自我國西部地區(qū)，那里的氣候條件與東部差異很大。二是人文環(huán)境不同，少數民族學生多成長于本民族文化環(huán)境，進入普通高校后面臨著文化適應的過程。三是宗教信仰不同，少數民族學生多數在小時候就跟著父母親信仰某種宗教，而漢族學生一般沒有這種情況。四是生活習慣不同，少數民族學生有本民族特定的生活習慣。

（二）學習差距對心態(tài)的影響

少數民族學生進入普通高校后，會感到與漢族學生比普遍存在著學習上吃力困難的情況，會產生一些心態(tài)問題。一是教育方式問題，少數民族地區(qū)教育方式本身就有其特殊性，另外大學教育方式與中學教育方式也有較大差異。二是教育基礎問題，少數民族地區(qū)一般地域閉塞，基礎教育較薄弱，表現為少數民族學生英語、計算機、數學等基礎較差。三是家庭教育問題，少數民族家庭大多數教育觀念落后，對教育不重視，有些少數民族學生的父母親長期在外務工，對孩子缺少家庭關懷，導致孩子教育缺失。四是少數民族學生兒時多使用本民族語言，少數民族地區(qū)有些中小學甚至使用本民族語言進行教學，導致他們漢語較差[2]。五是學習態(tài)度問題，少數民族學生進入普通高校后普遍受關注，有受寵若驚的感覺，在學習方面容易放松對自己的要求，學習不認真，從而導致學習成績不理想。

（三）性格特點對心態(tài)的影響

一般來說少數民族學生都有一定的性格偏執(zhí)性，進入普通高校后，會產生一些心態(tài)問題。一是少數民族特有的生活方式培養(yǎng)了少數民族學生特有的性格特點。二是共同的成長背景、性格特點決定了少數民族學生的交際圈多局限于本民族學生。三是在一些少數民族地區(qū)思想文化落后，群眾還存在一些陋習，對少數民族學生性格以至人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成都會產生不良的影響。

（四）家庭經濟對心態(tài)的影響

由于歷史原因和我國地區(qū)經濟發(fā)展的不平衡，少數民族地區(qū)經濟發(fā)展相對滯后，普通高校中少數民族貧困生所占比例很高，隨著普通高校實行收費制度后，學費相對提高了，這就更加加重了少數民族貧困家庭的經濟負擔。由經濟壓力造成少數民族大學生心態(tài)的負面效應是很顯著的。

（五）就業(yè)壓力對心態(tài)的影響

由于高校擴招、就業(yè)機制不完善、大學生自身素質問題等原因導致大學生就業(yè)難的問題成為當前社會的一個突出問題，這其中少數民族大學生就業(yè)難更是一個難題。再加上這些少數民族大學生有不甚正確地估價自己，對就業(yè)期望值偏高，他們中多數人希望畢業(yè)后能夠有一個更好的施展才華的舞臺，有些甚至把就業(yè)當成改變自身命運的押注，就業(yè)壓力無疑將對高校少數民族大學生產生負面的心態(tài)影響。

三、培育高校少數民族學生陽光心態(tài)的舉措

（一）各方配合，形成培育高校少數民族學生陽光心態(tài)的強大合力

必須加強組織領導，動員各方面的力量，共同參與高校少數民族學生陽光心態(tài)培育工作。一是加強領導，建立與健全機構，把培育高校少數民族學生陽光心態(tài)作為一項重要工作常抓不懈，并給予及時有效的指導和督促。二是多方聯(lián)動，增強合力，高校學生管理部門、黨團組織、輔導員、班主任、校醫(yī)院、學生家長等加強協(xié)調合作，明確各自職責，把培育高校少數民族學生陽光心態(tài)工作做精做細做深做實。三是要建立一支兼專職的專業(yè)化的心理輔導員隊伍，定期進行工作經驗交流與研討，加強工作業(yè)務培訓，提高他們的心理學知識和理論水平，提高接受心理咨詢、處理學生心理問題和應對心理危機事件的能力，同時要建立各級心理健康教育學生干部隊伍，與心理輔導員隊伍一起形成學校、學院、班級、宿舍四級心理健康教育工作體系。四是要加大投入，強化保障，要建立校院兩級大學生心理健康指導中心或輔導站，加強心理咨詢室、心理測評室、心理宣泄室、心理放松室、心理團體訓練室、心理素質拓展基地等工作場地和設備投入，提高心理健康教育活動經費，促進有關軟硬件建設[3]。

（二）思想引領，端正高校少數民族學生培育陽光心態(tài)的認識

在高校學生思想政治教育的諸多內容中，還必須重視對少數民族學生培育陽光心態(tài)的教育。一是要用社會主義核心價值體系引領高校少數民族學生積極向上，加強他們的正確人生觀、世界觀、價值觀教育，引導他們正確處理民族宗教信仰問題，引導他們積極向黨組織靠攏，把他們中的一部分優(yōu)秀分子培養(yǎng)成共產黨員，造就一批忠誠于黨的事業(yè)、思想政治合格、理想信念堅定、掌握現代科技文化知識的的少數民族骨干，將來為國家建設和本民族地區(qū)建設做貢獻。二是要加強高校少數民族學生良好心態(tài)養(yǎng)成教育，提高他們交際能力，如把少數民族學生安排到不同的學生宿舍住宿，與各民族學生朝夕相處，鼓勵他們積極參加各類活動，融入豐富多彩的校園活動當中。三是要發(fā)揮高校思想政治理論課、心理健康教育課、就業(yè)指導課的主渠道作用，發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，增強思想政治教育的有效性，幫助少數民族學生提高思想與心理素質。四是思想教育要注重方法，創(chuàng)新工作手段，要通過活動、社團、網絡等各種載體加強高校少數民族學生思想教育，寓教于樂，提高培育良好心態(tài)的針對性和實效性。

（三）心理疏導，排除高校少數民族學生培育陽光心態(tài)的障礙

法國思想家羅曼·羅蘭指出，“只有生命是神圣的，對生命的愛是第一美德?！币訌姼咝Ｉ贁得褡鍖W生心理疏導，排除他們確立陽光心態(tài)的心理障礙。一是要加強少數民族學生心理健康教育，全程教育，幫助他們掌握增進心理健康的基本知識和方法，全方位疏導，幫助他們培養(yǎng)良好的心理品質，樹立“珍惜自己、珍惜家庭、珍惜學習機會”的生命觀，擁有健全人格和健康情感，增強適應社會能力。二是要積極開展心理咨詢與輔導，通過個體心理輔導、團體心理輔導、朋輩心理輔導、心理行為訓練等形式為少數民族學生提供及時有效的心理健康指導與服務，使他們及時消除心理困惑，增強承受挫折能力。三是要建立少數民族學生心理問題預警機制，通過開展普查、排查、抽查等形式掌握學生心理情況，建立少數民族學生心理問題信息庫，確定預警范圍，形成監(jiān)控網絡。四是要構建少數民族學生心理危機干預體系，采取心理輔導、心理治療等有效措施，幫助他們及時化解心理危機，要及時發(fā)現并上報學生心理危機情況，要及時進行學生心理危機干預，心理危機高危對象要及時送醫(yī)就診[3][4]。

（四）措施激勵，增強高校少數民族學生培育陽光學習心態(tài)的信心

要加強高校少數民族學生學習專業(yè)知識與技能的引導，減少他們的學習壓力，培育陽光的學習心態(tài)。一要幫助少數民族學生端正學習態(tài)度，樹立正確的學習目標，化被動學習為主動學習，克服厭學情緒，合理安排作息時間，努力學習科學文化知識，在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。二是要幫助少數民族學生消除學習的畏難情緒，消除考試的焦慮情緒，增強自信心，樹立正確的學習觀和考試觀，努力適應大學的學習和考試方式。三要通過舉辦學習技能培訓和開展學習經驗交流會等形式，讓少數民族學生學習先進經驗，掌握科學的學習方法，不斷探究學習規(guī)律，提高學習效率，增強學習能力，適應科技迅猛發(fā)展知識不斷更新的需要。四是科任教師課堂上要多關注基礎差的少數民族學生，可以專門安排科任教師給他們進行小班補課，動員組織學習成績好的同學和他們實行一對一的結對幫助，幫助他們趕上正常學習進度，順利完成學業(yè)。

（五）生活幫扶，解決高校少數民族學生培育陽光心態(tài)的實際困難

要在生活上無微不至地關心幫助少數民族學生，培育他們陽光的生活心態(tài)。一是要深入少數民族學生當中，了解他們的生活情況，關心生活困難學生或有生理缺陷學生，急他們之所急，想他們之所想，通過各種途徑給予力所能及的幫助。二是要了解少數民族的風俗習慣和有關民族政策，尊重少數民族的風土人情，有針對性地做好少數民族學生工作。要重視少數民族特有的節(jié)日，在一些少數民族重要節(jié)日組織他們一起過節(jié)，幫助他們營造節(jié)日氣氛，讓他們感覺到跟在家鄉(xiāng)過節(jié)一樣。要尊重回族等少數民族的飲食習慣，通過開辦專門的清真餐廳等形式，提供豐富的清真食品，滿足他們的飲食需求。三要多開展一些針對少數民族學生的文體活動，豐富他們課余文化生活，讓他們在生活實踐中受鍛煉、長才干。四要鼓勵漢族學生盡可能多地去了解少數民族學生的家庭背景、性格愛好、思維特點等，尊重他們的生活習慣，關心幫助他們，與他們和睦相處，營造溫馨的生活氛圍。

（六）就業(yè)指導，引導高校少數民族學生培育陽光的擇業(yè)心態(tài)

要加強高校少數民族學生就業(yè)指導，培育他們陽光的擇業(yè)心態(tài)。一是要做好少數民族學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導與輔導，引導他們充分分析自己的興趣、性格、能力、特長、學識、技能等，正確認識自我，充分分析當前的整體就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢，正確認識社會，找準就業(yè)方向，確定職業(yè)生涯目標，制定并實施行動計劃，刻苦學習，提高自身綜合素質，為實現職業(yè)生涯目標而努力。二要切實加強少數民族學生就業(yè)服務，通過提供就業(yè)咨詢等措施，讓他們全面地了解就業(yè)政策，提高他們的就業(yè)意識，通過聯(lián)系就業(yè)單位、發(fā)布就業(yè)崗位、舉辦就業(yè)招聘會，提供大量的崗位讓他們選擇。三要加強少數民族學生就業(yè)技能技巧的培訓，進行簡歷制作、筆試能力、面試技巧等方面培訓，幫助他們樹立自信，緩解就業(yè)壓力，擁有良好的擇業(yè)心理，增強求職能力，提高就業(yè)成功率[5]。四要改變少數民族學生就業(yè)觀念，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，給予資金和技術扶持，鼓勵他們到基層、到艱苦的地區(qū)就業(yè)，貢獻自己的青春和智慧，實現自己的人生價值。

（注：本論文為中國高等教育學會學生工作研究分會2012年高校學生工作研究課題成果，項目編號：LX2012Y201，項目名稱：淺議高校少數民族學生陽光心態(tài)培育）

[1]梁芳等.我國少數民族學生心理健康狀況的研究現狀[J].西南軍醫(yī),2009，11(2):270-272.

[2]王冰等.普通高校少數民族學生心理健康分析[J].中國成人教育，2010，(10):68-69.

[3]J.Soet,T.Sevig.Mental health issues facing a diverse sample of college students:Results from the College Student Mental Health Survey [J].JournalofStudentAffairs Research and Practice,2006，43(3):3.

[4]胡凱等.大學生心理健康理論與方法[M].北京:人民出版社，2010.216-232

[5]盧勤等.大學生心理健康理論與實踐[M].成都:四川大學出版社，2010.268-273.