高建勛，姜永杰

（武漢紡織大學(xué) 學(xué)生工作部，湖北 武漢 430073）

新時(shí)期，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入、高等教育大眾化的穩(wěn)步推進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生較大改變。多元化思想觀念的影響及大學(xué)生素質(zhì)狀況的多樣化，對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育工作造成較大沖擊，使輔導(dǎo)員工作面臨復(fù)雜性和艱巨性。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員普遍存在把輔導(dǎo)員工作當(dāng)做“跳板”，視為暫時(shí)性、過渡性工作。新形勢(shì)下，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍迫在眉睫。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)涵

專業(yè)是一種特殊的職業(yè)現(xiàn)象。英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯提出，所謂專業(yè)是指一群人在從事一種需要專業(yè)技術(shù)的職業(yè)，其目的在于提供專門性服務(wù)。維基百科對(duì)專業(yè)化的解釋是，專業(yè)化是就對(duì)專業(yè)的程度而言，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，也是一個(gè)歷程的概念?？梢姡瑢I(yè)化是職業(yè)化發(fā)展的高級(jí)階段。

輔導(dǎo)員專業(yè)化，是指高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍擁有獨(dú)特職業(yè)要求，形成鮮明專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定專業(yè)倫理規(guī)范，提供專業(yè)育人服務(wù)的一個(gè)過程。高校輔導(dǎo)員要?jiǎng)偃喂ぷ魉枰邆涞奶囟ㄖR(shí)與專業(yè)技能越高，而且只有少數(shù)人經(jīng)過嚴(yán)格篩選、培訓(xùn)才能獲得此項(xiàng)工作時(shí)，則輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化程度越高。

高校輔導(dǎo)員制度在我國(guó)經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，但輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)還不能充分滿足國(guó)家高等教育改革發(fā)展的需要，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的訴求日益強(qiáng)烈。

二、新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)存在的問題

（一）工作職責(zé)不明確，輔導(dǎo)員角色定位不清晰。準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員角色是新形勢(shì)下推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的前提。作為一線從事大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理的工作者，輔導(dǎo)員應(yīng)該以什么樣的態(tài)度和面貌對(duì)待學(xué)生，以什么樣的角色定位自己，對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育工作的順利開展和建設(shè)高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍具有重要的意義。基于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，目前普遍存在高校輔導(dǎo)員角色定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，一是被單純地認(rèn)為是學(xué)生事務(wù)的管理者，凡是涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的事情都要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，繁雜的事務(wù)占據(jù)了輔導(dǎo)員大量的工作時(shí)間；二是被誤認(rèn)為是學(xué)校職能部門的“勤雜兵”，輔導(dǎo)員不僅要管理涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的事情，還要承擔(dān)部分行政、教務(wù)管理等任務(wù)，輔導(dǎo)員成了管理員、服務(wù)員和消防員。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，輔導(dǎo)員素質(zhì)適應(yīng)性不高。系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)是新形勢(shì)下推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)涉及思想政治理論、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和職業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的工作。目前輔導(dǎo)員隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)非常不合理，輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜性、崗位的吸引力低等客觀情況也帶來了輔導(dǎo)員素質(zhì)的不適應(yīng)。一是輔導(dǎo)員學(xué)歷層次偏低，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員都是本科或碩士畢業(yè)，博士畢業(yè)的輔導(dǎo)員非常少，部分輔導(dǎo)員博士畢業(yè)后也轉(zhuǎn)到了相應(yīng)的教學(xué)崗位，這與高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍推進(jìn)專業(yè)化建設(shè)的要求還有較大差距。二是輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)缺乏，輔導(dǎo)員在參加工作之前，學(xué)習(xí)的專業(yè)有很大差異，畢業(yè)于各類學(xué)科，其中不乏理工科畢業(yè)的學(xué)生，沒有接觸、學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，需要專業(yè)人，專業(yè)人就要有專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）資格認(rèn)證缺失，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展愿景不強(qiáng)。增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展愿景是新形勢(shì)下推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員制度雖然在我國(guó)已經(jīng)有幾十年的歷史了，但是在我國(guó)還沒有建立嚴(yán)格的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格認(rèn)證體系，輔導(dǎo)員在入口的時(shí)候即出現(xiàn)“雜牌軍”情況，專業(yè)知識(shí)處于空白狀態(tài)。與此同時(shí)，我國(guó)輔導(dǎo)員工作一直以來都僅重視政治素質(zhì)，擔(dān)任輔導(dǎo)員工作一般僅要求是中共黨員即可。高等學(xué)校和輔導(dǎo)員自身普遍都認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是一種 “臨時(shí)性工作”或“兼職性工作”，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展愿景不強(qiáng)，職業(yè)生涯規(guī)劃缺失，致使輔導(dǎo)員不能全身心投入工作。

（四）隊(duì)伍流動(dòng)性較大，輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性是新形勢(shì)下推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的保障。長(zhǎng)期以來，由于輔導(dǎo)員工作地位低、工作待遇差、工作壓力大、發(fā)展前景渺茫等因素，大多數(shù)輔導(dǎo)員并沒有專心從事大學(xué)生思想政治教育工作，而是把輔導(dǎo)員崗位作為“跳板”，最后流向了行政管理崗或?qū)I(yè)教師。同時(shí)，這也意味著，輔導(dǎo)員在工作中要么側(cè)重于學(xué)校黨務(wù)或行政事務(wù)管理，要么專心于相關(guān)專業(yè)教學(xué)和研究。在很多高校，能在輔導(dǎo)員工作崗位上工作五六年，就已經(jīng)是工作年限最久的輔導(dǎo)員了。輔導(dǎo)員隊(duì)伍較強(qiáng)的流動(dòng)性，不利于保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的連續(xù)性，不利于輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)知識(shí)的提高，大學(xué)生思想政治教育的連續(xù)性都難以保證，何談推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

三、新形勢(shì)下推進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的對(duì)策與建議

（一）建立準(zhǔn)入制度，樹立輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展理想。明確輔導(dǎo)員選聘標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格輔導(dǎo)員選聘程序，嚴(yán)把輔導(dǎo)員入口關(guān)，真正吸納素質(zhì)高、知識(shí)寬、能力強(qiáng)的人員到高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，切實(shí)從源頭上保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍質(zhì)量，從根本上解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化問題。輔導(dǎo)員選聘時(shí)，既要重視輔導(dǎo)員的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，也要重視輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)背景。在條件成熟的適當(dāng)時(shí)候，盡快建立高校輔導(dǎo)員準(zhǔn)入制度，明確職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)資格認(rèn)證體系。樹立輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展理想，堅(jiān)定輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的信念，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員干一行、愛一行、專一行。

（二）明確工作職責(zé)，謀劃輔導(dǎo)員事業(yè)發(fā)展階梯。明確工作職責(zé)，找準(zhǔn)輔導(dǎo)員角色定位，有利于輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，有助于發(fā)揮輔導(dǎo)員的示范引領(lǐng)作用，提高輔導(dǎo)員工作的實(shí)效性和針對(duì)性。隨著我國(guó)高等教育改革的深入，學(xué)生就業(yè)的雙向選擇，大學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力日益增大和心理問題不斷增多，輔導(dǎo)員的工作職能開始從管理職能向?qū)I(yè)服務(wù)職能拓展，輔導(dǎo)員從原來的單一管理者角色向教育、管理、服務(wù)的復(fù)合型角色發(fā)展。輔導(dǎo)員要準(zhǔn)確定位角色，盡早制定職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的追求，點(diǎn)燃工作激情，實(shí)現(xiàn)快樂工作、和諧發(fā)展。

（三）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，完善輔導(dǎo)員知識(shí)培養(yǎng)體系。輔導(dǎo)員培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)該多方位、多途徑、多渠道進(jìn)行，從而全方面提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍知識(shí)素質(zhì)。高校要堅(jiān)持對(duì)輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)，采用長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合、講座報(bào)告與沙龍討論相結(jié)合等形式多樣的方式，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行知識(shí)能力培養(yǎng)。高校應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，促使其不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。還應(yīng)該設(shè)立輔導(dǎo)員科研專項(xiàng)基金，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)和參加課題研究，不斷提高其科研能力。有條件的高校還應(yīng)該在研究生教育階段盡快設(shè)立高校輔導(dǎo)員專業(yè)，制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開展系統(tǒng)的專業(yè)教育，建設(shè)專業(yè)化的學(xué)科體系，滿足推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

（四）明細(xì)職責(zé)分工，創(chuàng)新輔導(dǎo)員科學(xué)管理模式。明細(xì)職責(zé)分工是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的主要手段，通過細(xì)致、合理分工，可以實(shí)現(xiàn)效率最大化。根據(jù)工作內(nèi)容不同，可以把輔導(dǎo)員分為事務(wù)型輔導(dǎo)員和業(yè)務(wù)型輔導(dǎo)員。事務(wù)型輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)證件辦理、勤工儉學(xué)、學(xué)生貸款等事務(wù)的辦理，具體措施可在學(xué)校層面設(shè)立大學(xué)生事務(wù)“一站式”服務(wù)中心，直接面向?qū)W生開展公共服務(wù)，從而達(dá)到集中學(xué)校資源，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，簡(jiǎn)化辦事程序的目的，保證學(xué)生獲得平等、專業(yè)和快捷服務(wù)。業(yè)務(wù)型輔導(dǎo)員又可以分為思想政治輔導(dǎo)員、心理健康輔導(dǎo)員和職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員等，讓業(yè)務(wù)型輔導(dǎo)員從大量的學(xué)生事務(wù)中解脫出來，從“勤雜員”的職業(yè)倦怠中解放出來，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在專業(yè)化發(fā)展上形成突破。

（五）完善發(fā)展機(jī)制，拓寬輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展空間。完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展機(jī)制，是推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的主要?jiǎng)恿Α，F(xiàn)今，輔導(dǎo)員主要是按教師系列進(jìn)行職稱評(píng)聘，即助教、講師、副教授、教授等職稱評(píng)審。但是因?yàn)槠涫聞?wù)性工作多，工作繁重等特點(diǎn)，在教學(xué)、科研等方面投入精力較少，與專業(yè)老師相比，在科研論文等方面的硬件考核上明顯不如專業(yè)教師，在職稱評(píng)審上沒有優(yōu)勢(shì)，影響了其工作的積極性和主動(dòng)性。高等學(xué)校理應(yīng)完善高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職稱評(píng)定制度，完善輔導(dǎo)員發(fā)展機(jī)制，客觀公正地體現(xiàn)輔導(dǎo)員的社會(huì)地位、工作價(jià)值、業(yè)務(wù)技能和學(xué)術(shù)水平，充分體現(xiàn)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的尊重和認(rèn)可。成立輔導(dǎo)員職稱專門聘任委員會(huì)，建立單列的職稱評(píng)審序列，實(shí)行職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)單列、指標(biāo)單列、序列單列、評(píng)審單列。基于高校輔導(dǎo)員管理者的角色，高校還應(yīng)同步推行輔導(dǎo)員職級(jí)制，建立和完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍職務(wù)晉升制度，從職務(wù)晉升角度促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的發(fā)展。

總之，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，是提升高校大學(xué)生思想政治教育工作水平的基礎(chǔ)和保障，國(guó)家、社會(huì)和高校必須高度重視，采取切實(shí)有效的措施扎實(shí)推進(jìn)。

（注：本文系中共湖北省委高校工委、湖北省高等學(xué)校黨建研究會(huì)2011~2012年度黨建研究課題研究成果）

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日?qǐng)?bào)，2004-10-15.

[2]朱立峰.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的“三個(gè)三”路徑略探[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012，（1）.

[3]李敏，李莉.新形勢(shì)下加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題與對(duì)策分析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010，（4）.

[4]李宇凱，李亮，彭濤.新時(shí)期加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].思想政治工作研究，2010，（5）.

[5]朱正昌.高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究[M].人民出版社，2010.

[6]馮剛.輔導(dǎo)員的隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)理論與實(shí)務(wù)[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.