朱 靜

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·淮安 223003）

一、電工電子課程建設(shè)背景

課程是專業(yè)教學(xué)的主要載體，課程開發(fā)與設(shè)計(jì)是高職院校課程建設(shè)和改革的核心?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程是高職院校工科非電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，占有重要的地位。但是由于電工電子課程涉及到不同院系和不同專業(yè)，而且不是他們的專業(yè)課，常常不被重視，在專業(yè)體系中有被淡化的趨勢，主要表現(xiàn)在：課程的學(xué)時(shí)數(shù)越來越少；不同專業(yè)電工電子理論和實(shí)踐課時(shí)都會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的總學(xué)時(shí)需求做隨意變化，以至于課程大綱每學(xué)期都要重新制定或修改；授課的教師不固定，教學(xué)上很茫然，甚至呈現(xiàn)某種程度上的應(yīng)付現(xiàn)象。雖然該課程在我校開設(shè)歷史較長，成果也頗豐，但由于缺乏宏觀的規(guī)劃，總體上課程發(fā)展較為緩慢，不能充分發(fā)揮本課程對專業(yè)的應(yīng)有作用，因此，在我校高職課程建設(shè)總格局中一直處于欠發(fā)達(dá)狀態(tài)。

2012年，在我校承擔(dān)的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)項(xiàng)目“電子精密模具制造”的引領(lǐng)下，開始針對電子精密模具制造專業(yè)群課程構(gòu)架和崗位群必備技能，重新構(gòu)建電工電子技術(shù)課程，形成“一軸四翼”的群體課程格局。

二、電工電子課程建設(shè)思路

作為基礎(chǔ)課程的電工電子，對于非電學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識面具有非常重要的意義。而且，從某種意義上講，電工電子課已不僅僅是為某專業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，它本身就代表一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。國外電工學(xué)課程的設(shè)置并不針對專業(yè)，而是作為對所有工程類二、三年級，具有一定數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)的學(xué)生，特別是對非電類學(xué)生開設(shè)的概述性課程?？梢娫撜n程的重要程度。其設(shè)置是為了讓學(xué)生了解該課程所代表的技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)及技術(shù)潛力，引導(dǎo)學(xué)生對該課程的技術(shù)領(lǐng)域的某一方面產(chǎn)生興趣。該課程內(nèi)容繁雜，包含電路、模擬電子、數(shù)字電子、電機(jī)及控制、電力電子等課程內(nèi)容，如果教學(xué)中面面俱到，不僅學(xué)生費(fèi)力學(xué)不好，而且教師也會(huì)身心疲憊，難以收到好的效果。本平臺建設(shè)的目的在于使非電類專業(yè)的高職學(xué)生對電方面知識有一個(gè)系統(tǒng)的掌握和了解，并且在基本技能、綜合素質(zhì)和自適應(yīng)能力等方面都有所培養(yǎng)。一方面為了打下專業(yè)基礎(chǔ)，另一方面，為走上社會(huì)后能根據(jù)崗位的需要和自己的志向，繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育，或者通過實(shí)際崗位工作的鍛煉，成為某一領(lǐng)域的專門人才。

三、電工電子課程建設(shè)方案

1、總體方案

專業(yè)群是指由若干個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能要求，對應(yīng)于某一行業(yè)或服務(wù)領(lǐng)域的崗位群，是由若干個(gè)專業(yè)組成的一個(gè)集群。高職電子精密模具制造專業(yè)群包括模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)四個(gè)專業(yè)。專業(yè)群中必然產(chǎn)生各專業(yè)都必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課程，對于這類服務(wù)于多個(gè)專業(yè)的課程我們稱之為專業(yè)群平臺課程。目前專業(yè)群的四個(gè)人才培養(yǎng)方案中《電工電子技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究較為分散，沒有形成能統(tǒng)領(lǐng)多專業(yè)的課程大系統(tǒng)。剖析已建立的電子精密模具制造專業(yè)群典型工作崗位和崗位群必備技能，在課程建設(shè)理念的指導(dǎo)下，重新構(gòu)建《電工電子技術(shù)》課程，形成“一軸四翼”的群體課程格局，以發(fā)揮課程在不同專業(yè)中應(yīng)有的作用，帶動(dòng)課程建設(shè)的跨越式發(fā)展。

由于這四個(gè)專業(yè)在課程上有較大的相通性，因此這里的“一軸”，指的是各專業(yè)必修的公共的基礎(chǔ)理論部分知識；而課程因?qū)I(yè)的要求不同而存在一定的差異和區(qū)別，因此“四翼”是根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修的實(shí)踐應(yīng)用部分知識。

2、模塊設(shè)計(jì)

在崗位群工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，以課程分析為手段，以課程知識的邏輯關(guān)系為基本依據(jù)，形成以基本知識應(yīng)用為中心，以技能實(shí)踐知識為焦點(diǎn)，以技術(shù)理論知識為背景的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于“一軸四翼”的模塊化課程教學(xué)體系。使不同專業(yè)的學(xué)生在知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面都能得到全面培養(yǎng)，并有助于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中可持續(xù)發(fā)展能力的提高?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》課程模塊設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四、電工電子課程教學(xué)平臺主要建設(shè)內(nèi)容

基于相近專業(yè)某一核心課程的現(xiàn)有條件進(jìn)行二次開發(fā)而形成的專業(yè)群平臺課程，能夠高效地滿足不同行業(yè)企業(yè)崗位群的部分技能要求，實(shí)現(xiàn)相近專業(yè)群的不同人才培養(yǎng)目標(biāo)?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》在模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)中均為一門專業(yè)平臺課程，在專業(yè)群中具有師資條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)體系的共享性，又有區(qū)別于英語、體育等公共基礎(chǔ)課的技能性，重要的是具有從屬于不同人才培養(yǎng)目標(biāo)的相近專業(yè)，在教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容取舍、教材編寫與選用、教學(xué)方法等方面應(yīng)各有側(cè)重的特征。電工電子在專業(yè)群的不同專業(yè)或相近專業(yè)的理論模塊、實(shí)踐模塊、教學(xué)方法和手段、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、考核方案等方面組成電工電子課程教學(xué)平臺。

1、理論模塊

在課程內(nèi)容上，覆蓋各專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)理論知識是專業(yè)群的“一軸”，包括：直流電路、交流電路、異步電動(dòng)機(jī)、變壓器、常用低壓電器與基本控制電路、半導(dǎo)體器件、基本模擬單元電路及應(yīng)用、基本數(shù)字單元電路及應(yīng)用、安全用電。雖然每個(gè)模塊的內(nèi)容是相對獨(dú)立的，但模塊之間又是相互關(guān)聯(lián)或支撐的。按照理論模塊統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，統(tǒng)一考核。但對不同專業(yè)在教學(xué)重點(diǎn)的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上要有所區(qū)別。在課程模塊化設(shè)置的基礎(chǔ)上，重新制定電工電子課程模塊式教學(xué)大綱和考核方案。

2、實(shí)踐模塊

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)置的選修的實(shí)踐應(yīng)用部分知識是專業(yè)群的“四翼”，包括：萬用表與電路測量、串并聯(lián)直流電路測量、RLC串聯(lián)正弦電路測試、功率及功率因數(shù)的測量與提高、三相交流電路分析與測量仿真、直流穩(wěn)壓電源的制作、晶閘管可控整流電路、三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)運(yùn)行、電子元器件的識別與測量、低頻小信號電壓放大電路測試、集成運(yùn)算放大電路仿真、組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)、譯碼顯示電路仿真、計(jì)數(shù)譯碼顯示電路仿真、D/A和A/D轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用、555應(yīng)用電路等。以上實(shí)踐模塊與各理論模塊。

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在課程要求上側(cè)重于基本電路元器件的識別、電工儀器儀表的使用與測量，因此在實(shí)踐應(yīng)用部分知識的選擇上，選取萬用表與電路測量、串并聯(lián)直流電路測量、RLC串聯(lián)正弦電路測試、三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)運(yùn)行、電子元器件的識別與測量、集成運(yùn)算放大電路仿真等作為主要實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容；機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化專業(yè)對電工及電子技術(shù)主要側(cè)重于基本的電工與電子電路的測量和電機(jī)的使用和控制運(yùn)行等，突出機(jī)械設(shè)備中照明、電動(dòng)機(jī)控制、接觸器、繼電器控制、用電安全等知識和技能的理解和應(yīng)用，因此選取萬用表與電路測量、RLC串聯(lián)正弦電路測試、直流穩(wěn)壓電源的制作、三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)運(yùn)行、低頻小信號電壓放大電路測試、組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)、計(jì)數(shù)譯碼顯示電路仿真等作為主要實(shí)踐應(yīng)用和技能訓(xùn)練內(nèi)容；數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于電工儀器與儀表的使用、電子電路的基本測量方法、集成電路的使用、電機(jī)的控制運(yùn)行以及電路軟件的應(yīng)用等，因此選取萬用表與電路測量、RLC串聯(lián)正弦電路測試、三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)運(yùn)行、集成運(yùn)算放大電路仿真、D/A和A/D轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用、555應(yīng)用電路等內(nèi)容作為主要實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容；機(jī)電一體化專業(yè)不僅要求掌握基本的電工技術(shù)與測量方法，而且還要掌握一定的電子測量方法和電路軟件的應(yīng)用，要求較為全面，因此選取萬用表與電路測量、串并聯(lián)直流電路測量、RLC串聯(lián)正弦電路測試、功率、功率因數(shù)的測量與提高、三相交流電路分析與測量仿真、直流穩(wěn)壓電源的制作、晶閘管可控整流電路、三相異步電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)運(yùn)行、低頻小信號電壓放大電路測試、組合邏輯電路的分析與設(shè)計(jì)、D/A和A/D轉(zhuǎn)換器的應(yīng)用等作為主要實(shí)踐應(yīng)用和技能訓(xùn)練內(nèi)容。

3、教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是保證教學(xué)效果的最重要方面，必須體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)不斷探索更多的、更適合本課程的教學(xué)方法和手段。理論教學(xué)方法上，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，充分利用多媒體教室、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)條件，實(shí)行啟發(fā)式、項(xiàng)目式、互動(dòng)式、討論式等多種行之有效的教學(xué)方法，使抽象的內(nèi)容形象化、深?yuàn)W的內(nèi)容通俗化，分散重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變厭學(xué)、死學(xué)為樂學(xué)、會(huì)學(xué)，牢固掌握基本理論知識。實(shí)踐教學(xué)實(shí)行“學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)課”，把經(jīng)典的定律和定理融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，體現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，并且通過技能訓(xùn)練，為獲取相關(guān)職業(yè)技能證及今后從事的職業(yè)崗位工作奠定基礎(chǔ)；考慮到知識的擴(kuò)展、能力的應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)室條件的局限性，設(shè)置電路仿真訓(xùn)練項(xiàng)目把電工電子理論與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，體現(xiàn)虛擬與真實(shí)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；此外，實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)單元與系統(tǒng)相結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站

課程網(wǎng)站是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)、進(jìn)一步拓展專業(yè)知識、增加師生交流的開放性學(xué)習(xí)與交流平臺，為學(xué)生提供了充分的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)條件，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)收集或開發(fā)各種與課程相配套的多媒體課件、教學(xué)錄像、視頻資料等數(shù)字化資源，建立健全網(wǎng)上平臺和交互系統(tǒng)，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)交流，不僅能及時(shí)答疑解惑，還能及時(shí)了解學(xué)情，增加師生感情，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)。因此，課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站要精心維護(hù)和充分使用，使之發(fā)揮其課堂延伸和補(bǔ)充的作用。

5、課程考核

課程考核采用平時(shí)素質(zhì)考核、單元考核、實(shí)驗(yàn)考核、期末考核4種形式，其中前3項(xiàng)列入過程考核，加大了過程性考核的權(quán)重（由30%提高到60%），并且制訂了具體的細(xì)化考核表以便操作。如：平時(shí)素質(zhì)考核通過學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、紀(jì)律、課堂發(fā)言（采取加分激勵(lì)形式）和作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量等要素進(jìn)行評定；單元考核通過各次單元測驗(yàn)形式進(jìn)行評定；實(shí)驗(yàn)考核通過實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等方面進(jìn)行評定，注意對有實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)特別給予鼓勵(lì)，并將實(shí)驗(yàn)成績計(jì)為滿分；期末考核通過教考分離的閉卷考試形式評定，由教務(wù)處組織實(shí)施。結(jié)合各種學(xué)生技能大賽，本課程在結(jié)束時(shí)可安排一次技能比賽，選拔理論和技能相對突出（10%左右）的學(xué)生參加，評出一、二、三等獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，提高參與競爭的意識，同時(shí)也為各種學(xué)生技能大賽選拔人選。

五、結(jié)束語

“電子精密模具制造”專業(yè)群建設(shè)要求重新對專業(yè)平臺課程“電工電子技術(shù)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成統(tǒng)領(lǐng)模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)四個(gè)專業(yè)的“一軸四翼”群體課程格局。主要從理論模塊、實(shí)踐模塊、教學(xué)方法與手段、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課程考核等五個(gè)方面改變現(xiàn)有的課程模式。當(dāng)然，課程體系建設(shè)的內(nèi)涵是廣義的，不僅包括課程本身的建設(shè)，還應(yīng)該包括師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)條件的改善等多方面。通過近年來電工電子課程有益的改革嘗試，已初步形成了具有自身特色的教學(xué)體系和教學(xué)方法。

課程建設(shè)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，要搞好課程建設(shè)，不僅要研究課程本身，還要學(xué)習(xí)高職教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)形勢的發(fā)展。改革創(chuàng)新是課程建設(shè)的關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)他人改革經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，要堅(jiān)持不懈地著力提高自主研發(fā)和創(chuàng)新能力，只有這樣才能盡快擺脫課程建設(shè)落后的局面，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)跨越式發(fā)展。

[1]胡英.專業(yè)群平臺課程的教學(xué)改革與設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2012（23）.

[2]劉立平.關(guān)于高職電工電子課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（8）.

[3]王樹臣.電工電子課程平臺建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].黑龍江科技信息，2008（30）.

[4]湯光華，劉自華，隆平，等.高職電工電子類課程體系建設(shè)的探討[J].化工職業(yè)技術(shù)教育，2009（Z1）.

[5]劉文軍.高職電工電子實(shí)踐教學(xué)課程體系改革與實(shí)踐[J].中國科技信息，2012（10）.