周 玲

（福州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建·福州 350002）

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“以實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，在聽力方面其提出“要求學(xué)生能聽懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動中使用的結(jié)構(gòu)簡單、發(fā)音清楚、語速較慢（每分鐘120個單詞左右）的英語對話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確”。[1]可以看出，英語聽力教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中是一個不可忽視的部分。然而，聽力對于大部分高職高專學(xué)生來說是一個薄弱的技能。因此，提高學(xué)生的聽力水平是每一位高職高專英語教師的任務(wù)。

一、聽力教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生問題

由于高職高專學(xué)生生源參差不齊，他們的英語基礎(chǔ)不一，常常表現(xiàn)出較不濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生對英語產(chǎn)生抵觸的不良情緒。此外，由于英語課是公共課，而非專業(yè)課，大部分學(xué)生對之不太重視，所以他們抱著一種英語課可上可不上的心理狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，而對待課時較少的聽力課更是如此。加之學(xué)生缺乏必要的聽力技巧和正確的聽力心態(tài)，他們一聽到英語就立即產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致其聽力效果不佳。

（二）教師問題

大部分高職高專英語教師采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，即播放聽力材料，核對聽力答案，再次播放聽力材料。這樣反復(fù)單調(diào)的聽力教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，從而影響他們的聽力效果。此外，由于聽力課時較少的原因，有些教師為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無暇講授相關(guān)的聽力技巧，同時安排一些聽力小活動，這就大大削弱了學(xué)生的聽力熱情，以及降低了聽力成果。

（三）學(xué)校問題

目前，大部分高職高專院校是中專、中職等中等院校轉(zhuǎn)型而成的，因此在教學(xué)資源和教學(xué)硬件設(shè)備等方面上，學(xué)校沒有太多的重視，從而導(dǎo)致語音設(shè)備相對陳舊和落后。此外，高職高專院校對大學(xué)英語聽力教學(xué)沒有給予足夠的重視，課時安排較少，導(dǎo)致學(xué)生沒有得到足夠的聽力訓(xùn)練，這就大大影響了聽力教學(xué)質(zhì)量。而且，學(xué)校沒有給予英語教師一定的機會進行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)以及深造，從而使得英語教師的教學(xué)水平停滯不前，難以迎合如今變換多端的教學(xué)課堂。

二、聽力教學(xué)提高的方式

（一）學(xué)生方面

學(xué)生是一個可塑的群體，因此在學(xué)生方面，教師可以從以下兩個方面努力以改變學(xué)生對英語聽力教學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)狀況。

1、激發(fā)學(xué)生的聽力情趣

俗話說，興趣是最好的老師。要想提高學(xué)生的聽力水平，首先就要提高學(xué)生的聽力興趣。所以，在上聽力課之前，英語教師不必急著播放聽力材料，可以適當(dāng)?shù)叵炔シ乓皇缀喍痰?、平緩的英文歌曲或英語曲調(diào)，這不僅能激活學(xué)生的英語感覺細胞，而且能給學(xué)生提供一個緩沖的狀態(tài)，即從中文狀態(tài)過渡到英文狀態(tài)，同時也能極大地提高學(xué)生的聽力興趣。

其次，英語教師可以適當(dāng)?shù)匕才乓恍┞犃φn程進行英語聽力活動，如聽英文歌曲猜測歌曲名字，聽英文歌曲補全歌詞，聽英文歌曲跟唱；聽英文小故事進行主旨大意的概括，或者進行復(fù)述；聽英文演講找出自己最喜歡的話語，或者印象深刻的話語；觀看經(jīng)典的外文視頻寫出英文的感想心得，或者進行簡單的人物、故事情節(jié)的評論。這樣可以升華學(xué)生對英語的情感，從而激發(fā)他們對英語聽力的興趣。

2、傳授聽力技巧

掌握一定的聽力技巧有助于提高聽力效果，所以高職高專英語教師在聽力課堂上可以適當(dāng)?shù)刂v授一些聽力技巧，并輔以一定的練習(xí)加以訓(xùn)練和強化。常見的聽力技巧為：第一，保持平常的心態(tài)聽英語材料，排除緊張和恐懼的心理；第二，培養(yǎng)猜字詞的能力。在聽力訓(xùn)練過程中,通常會出現(xiàn)聽不清或聽不懂的情況,這是由于說話者發(fā)音不清楚或錄音效果不好,或是聽力材料出現(xiàn)了大量生詞或聽者對材料陌生的緣故,這時就要學(xué)會從聽力材料的上下文中猜測字、詞，從而解決問題；第三，積累語言文化知識。由于中西文化思維方式有所區(qū)別,學(xué)生聽力過程中習(xí)慣以翻譯的方式解釋,這樣就會影響聽力。[2]因此英語教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣,并了解西方文化以及日常語言，從而排除本族語的干擾,提高聽力水平。這樣，一旦學(xué)生能夠較好地運用聽力技巧并取得了較好的成果，他們自身對英語聽力的恐懼感就會降低，也會越來越喜歡英語聽力，甚至?xí)鲃硬檎屹Y料以提高自身的英語聽力水平。

（二）教師方面

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)和鼓舞。[3]因此高職高專英語教師首先應(yīng)該努力改變自己的傳統(tǒng)個人角色，學(xué)會作學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者、組織者，努力營造一種輕松、和諧、快樂的聽力課堂氛圍，以減少學(xué)生英語聽力的心理沉重感和負擔(dān)感；其次，英語教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、課堂觀摩等多種途徑學(xué)習(xí)良好的聽力教學(xué)方法，從而改善自身的教學(xué)能力，以期提高學(xué)生的聽力水平；再次，英語教師還可參加教學(xué)技能比賽，或者與資深的同事進行教學(xué)交流，從而可以在教學(xué)上揚長避短，取得良好的教學(xué)成果；除此之外，英語教師還需學(xué)會恰當(dāng)?shù)靥幚砺犃滩?，并根?jù)學(xué)生的實際英語水平進行合理的聽力訓(xùn)練，同時給予學(xué)生正確的聽力結(jié)果評價。

（三）學(xué)校方面

為了提高整個學(xué)校的教學(xué)水平，高職高專院校應(yīng)該適時適當(dāng)?shù)亟M織和安排英語教師進行教學(xué)進修，同時創(chuàng)造機會并積極鼓勵英語教師進行一定的學(xué)歷深造，用以提高教師的個人素質(zhì)和教學(xué)能力。此外，學(xué)校還可以組織一些英語教學(xué)比賽，邀請專家進行教學(xué)點評，從而激勵英語教師不斷提高，不斷發(fā)展。其次，學(xué)?？梢园才畔嚓P(guān)教學(xué)人員作學(xué)生的思想指導(dǎo)者以及心靈使者，培養(yǎng)他們正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的英語學(xué)習(xí)熱情，同時幫助他們解決一些學(xué)習(xí)問題，這樣學(xué)生就會更加自信、自主、自覺地學(xué)習(xí)英語知識，真正地?zé)釔塾⒄Z學(xué)習(xí)。最后，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亟梃b其他院校優(yōu)秀的教學(xué)理念和方式，并結(jié)合自身的實際情況加以靈活運用，除此之外，學(xué)校還可以適量地引進一些先進的英語聽力設(shè)備，從而幫助英語教師更好地開展英語聽力教學(xué)，進而提高學(xué)生的英語聽力水平。

三、小結(jié)

高職高專英語聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果的提高不僅是一個長期的過程，而且需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的共同努力以及積極配合，因此，高職高專英語聽力教學(xué)的提高需要經(jīng)歷復(fù)雜、緩慢、持久的歷練才能達到理想的成果。

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]唐軍.高職高專英語聽力初探[J].開放潮,2008(1):90-91.

[3]趙巧紅.高職高專英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及改進措施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006:67-69.