朱方瓊，潘仁炎

（安徽廣播影視職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230011）

2000年以前，我國高職大學語文教材基本沿用一般本科院校的教材或是其壓縮本。隨著高等職業(yè)技術教育的發(fā)展，一批專家、學者及站在教學一線的語文教師開始探索高職大學語文的教育目標、學科性質以及教材編撰等問題，在政策的推動下，高職大學語文教材優(yōu)先取得了較大的發(fā)展，已經(jīng)逐步擺脫本科院校附屬品的角色，形成了自身特色。

然而為了突出職業(yè)教育的技能性、實用性，有些教材矯枉過正，日益注重學生語言應用能力的培養(yǎng)，卻忽略了學生人文精神的養(yǎng)成；而且現(xiàn)行的高職語文教材多為通行本，忽視不同專業(yè)特點，與一些專業(yè)的實際需求不相適應，導致學生興趣缺乏，學習效果不佳。高職語文教材建設中存在的這些問題不解決，將會嚴重影響學科的可持續(xù)發(fā)展，而且還會造成學生職業(yè)素質和職業(yè)能力在某些方面的缺失。

一、高職藝術類專業(yè)大學語文教材現(xiàn)狀

目前，高職語文教材建設呈現(xiàn)繁榮局面，有教育部的規(guī)劃教材、省級規(guī)劃教材、行業(yè)和學院的特色教材，這些教材類型多樣，風格各異，都體現(xiàn)了新的課程目標和教育理念。一方面突出了高職教育的特點，體現(xiàn)“實用、夠用”原則，注重加強學生應用寫作能力、口頭交際能力和閱讀能力的培養(yǎng)，一方面又體現(xiàn)語文學科人文素質教育的特點，突出文學文化教育，側重文學作品的賞析。然而現(xiàn)行教材尤其藝術類專業(yè)大學語文教材存在許多不足。

（一）內容安排不夠合理

大學語文現(xiàn)行教材所承擔的使命艱巨，兼及語文學科的工具性和人文性，甚至更廣意義的人文素質和文化素質。加上高職教育語文課時有限，編者在編選內容時貪多求全，結果類似文化拼盤，包括文學知識和鑒賞、口語訓練、應用寫作、其他語言文化知識等分編合冊，面面俱到，但僅僅一門課程實在負擔不起，實際教學效果也不盡如人意。

（二）專業(yè)針對性不強

盡管目前各級各類教材眾多，但多數(shù)仍屬通用版，針對不同專業(yè)或行業(yè)的專用教材較少，藝術類專業(yè)教材幾近于無，直至2009年，這一空白才得以填補。黃意明、楊賽先生主編的藝術院校版《大學語文》，首次針對藝術院校學生，創(chuàng)新性地將藝術教育與人文教育相結合，在選文和選文的編排上，體現(xiàn)出鮮明的特色。東南大學出版社出版的《大學語文》（藝術類），則遴選了各個藝術門類的精美文章，內容體系龐大。這些都是本科藝術類院校難得的好教材，但對于高職類學生而言，僅聊勝于無。

（三）現(xiàn)代科學性體現(xiàn)不足

在數(shù)量龐大的現(xiàn)行教材中，孫昕光主編的《大學語文》開創(chuàng)了國內高職高專語文立體化教材的新理念，該教材隨書附有專門為教師免費提供的教學光盤，內容包括教學要點、課文具體分析、名家評點資料、習題答案、網(wǎng)絡資源、試題匯集以及其他有關教學資料等，多方面地為教師教學提供幫助或參考。隨著多媒體技術的發(fā)展，有些立體化教材還包括自己的教學網(wǎng)頁。但是大多數(shù)教材還停留在較原始的開發(fā)階段，還是一本教科書，沒有與現(xiàn)代科學技術發(fā)展相結合，構建立體化教材體系。

二、藝術類專業(yè)大學語文教材建設指導思想

藝術類高職語文課程具有語文學科的共性，既培養(yǎng)學生的語文能力，體現(xiàn)工具性，又要增強學生的人文素質，與社會生活文化廣泛聯(lián)系。藝術類高職語文課程同時具有自己的個性，要與藝術的其他學科知識相交叉、相結合，又要適應職業(yè)教育的特點，強調語文應用能力的培養(yǎng)，具有一定的職業(yè)特色，注重創(chuàng)新教育與個性培養(yǎng)。

（一）突顯藝術專業(yè)性

藝術各門類之間是相互融通相互關聯(lián)的，藝術類高職的語文教材要充分體現(xiàn)“大語文”與藝術學科的有效融合。同時，藝術院校的青年學子，眼界寬、信息來源廣，卻缺乏一定的閱讀能力和人文素養(yǎng)，而這種能力與素養(yǎng)，對他們將來從藝抑或做人都是至關重要的。因此應針對他們的特點以及專業(yè)需要，在教材內容上選擇與藝術緊密相關的作品，突出加強和加深有利于他們的語文內容和語文能力，在提高他們文化素養(yǎng)，擴展他們藝術胸襟的同時，也為以后的專業(yè)學習奠定一定基礎。

（二）人文性與實用性并重

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。藝術高職語文要體現(xiàn)人文精神、藝術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力相統(tǒng)一的教育觀。作為藝術高職語文教材，除了要融合語文和藝術，進行美育教育外，更應該注重提高藝術類學生的基本技能和應用能力。與基礎教育階段以及其他專業(yè)教育相比，這些能力除了包括學生的閱讀理解、搜集處理信息、自學等基礎能力外，還包括藝術感受、審美能力和藝術創(chuàng)新思維能力，以及今后工作過程中所需的職業(yè)能力。

（三）構建立體化教材體系

教材是以教科書為核心的一切用于教和學的語文材料所組成的一個整體。它包括傳統(tǒng)紙質媒介如提綱、講義、指導書、參考書及課外閱讀文選等，還包括其他新媒介如多媒體課件、光盤、網(wǎng)絡資源和教學網(wǎng)頁等。新形勢下，我們要充分利用現(xiàn)代教育技術手段，將紙質媒介出版物與音像、電子、網(wǎng)絡出版物等結合起來，形成多介質、多種手段有機配合的綜合形式，為傳統(tǒng)語文教學提供一種教學資源的整體解決方案。

三、藝術類專業(yè)大學語文教材建設的實踐

教材是實施教學理念的藍本。根據(jù)本校學生特點，我們在影視藝術系和播音系的語文教學過程中，不斷探索、融合和吸納業(yè)界的教學經(jīng)驗和體會，對現(xiàn)有教材進行加工改編，形成本校大學語文課程的自編教材，教材以人文藝術為內核，以思想文化為基礎，以文藝鑒賞和實用寫作為重點，初步形成以紙質教材為主的立體教材體系。

（一）紙質教材的內容和結構

在教材的整體安排上，主要采用模塊形式，分為思想文化篇、文藝鑒賞篇和實用表達篇。前兩模塊以選文為載體，融入人文藝術精神和思想教育，通過與藝術相關的優(yōu)秀篇章，完善學生的語文知識，提高他們的語文能力和審美創(chuàng)新思維能力，實用表達篇則以他們的專業(yè)學習和今后的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，選擇常用的文種作為主要學習和實踐內容。

影視藝術類的青年學子，必須熟悉了解中外幾千年的文化藝術傳承，取精華，除糟粕，在未來的藝術人生路上形成積極健康、樂觀向上的思想觀念和價值體系，通過領略中外文學藝術大師高尚的人格魅力和崇高的思想境界，加強他們自身的藝術修養(yǎng)，提升他們的人生境界。鑒于此，我們在教學中，將“思想文化篇”置于首篇，構成藝術審美和寫作的思想基礎，同時也奠定整個人文藝術精神的基礎。這一篇中，有傳統(tǒng)的儒、釋、道思想的代表作，如《論語》、《孟子》選篇，《六祖壇經(jīng)》選篇，《道德經(jīng)》和《莊子》選篇，更多的是藝術大師的思想和感悟或者對藝術大師的評介，如侯方域的《馬伶?zhèn)鳌贰⒇S子愷的《懷李叔同先生》、林語堂的《生活的藝術》（節(jié)選）、馮驥才《精神殿堂》等。

在人文藝術思想的浸潤下，我們編有“文藝鑒賞篇”，著重于審美感悟、人格熏陶和閱讀鑒賞能力提升。本篇除了傳統(tǒng)的詩詞曲賦小說等體裁的精選篇章，如《詩經(jīng)》、《楚辭》、李白、杜甫、蘇軾的詩作，沈從文的小說等，同時注重介紹文學藝術欣賞與審美相關的背景知識、欣賞技巧及相關文論。如編入宗白華的《中國藝術意境之誕生》（節(jié)選），試圖讓學生站在更高的審美高度對中國文學藝術有一個新的認識；熊秉明的《看蒙娜麗莎看》博采眾家之長，力圖以“蒙娜·麗莎看”這一獨特的視角洞穿蒙娜·麗莎微妙的面容表情之奧秘；陳從周的《園林美與昆曲美》從審美角度揭示文學與藝術和諧的韻致。

作為高職類學生，實用技能的訓練尤為重要，“實用寫作篇”則著重于應用寫作和口語表達。本篇編排時注意結合藝術類學生畢業(yè)后的職業(yè)生活實際，加強實踐能力的培養(yǎng)，突出應用。內容主要包括日常應用文、行政公文、事務文書、公關禮儀文書和策劃研究文書中常見文種的寫作，范文的選擇注意時代性、規(guī)范性和職業(yè)性。

（二）構建立體化教材

本課程在教學中初步形成了以紙質教材為主，電子教材和網(wǎng)絡教材相補充的立體化教材體系。電子教材主要包括教學光盤、多媒體課件和相關的影視文件。教學光盤為教師教學提供幫助和參考，其構成內容與教科書同步，包括教學要點、具體內容分析、內容相關評點和知識延伸閱讀、習題參考以及其他有關教學資料等。網(wǎng)絡教材則充分利用學校教學資源，參考精品課程網(wǎng)站建設，建立大學語文教學網(wǎng)站，將課程所有內容匯總，包括課程介紹、理論教學大綱和實訓教學大綱、授課計劃、電子教案、例文評析、試題庫、考核方式、參考資料、BBS論壇、學生原創(chuàng)園地和師生互動地帶。

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