藍艷芳，周 潔

(廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院，廣西 南寧 530006)

一、二語交際意愿及研究現(xiàn)狀

交際意愿(Willingness to Communicate，WTC)這一概念最初被McCroskey 等人用來專指母語交際中愿意與他人進行交流的傾向，其目的是解釋人際交往中人與人之間語言行為的巨大差異。后被MacIntyre(1998)等人將交際意愿延伸到二語習(xí)得領(lǐng)域(Second Language Acquisition，SLA)。第二語言交際意愿指的是二語學(xué)習(xí)者使用二語在特定的時間與特定的人或群體交流的愿望。中國外語界對英語作為外語(EFL)的交際意愿研究剛起步不久，研究主要關(guān)注的是二語交際意愿的影響因素及其對比與分析。如唐蕾、霍紅(2006)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的焦慮程度和自我效能感均影響交際意愿，但自我效能感的影響力更大;彭劍娥(2007)對影響我國大學(xué)生英語交際意愿的多元變量進行模型假設(shè)和數(shù)據(jù)驗證，發(fā)現(xiàn)融合性動機對英語水平和英語交際信心產(chǎn)生直接影響，從而激發(fā)英語交際意愿。李琳(2012)調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生的課堂交際意愿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際意愿明顯低于英語國家的法語學(xué)習(xí)者?！霸谥袊n堂環(huán)境下，社會環(huán)境因素對學(xué)生的交際意愿影響很大?！?Wen ＆ Clément，2003)其中，教師和教師的支持是社會環(huán)境因素中的重要組成部分，特別是在中國母語環(huán)境下中，課堂是大學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的主要場所，教師話語是這個場所中他們實現(xiàn)交際所需要的可理解性輸入的主要來源之一，決定著他們對交際的把握，當(dāng)然也包括交際的意愿。文獻研究發(fā)現(xiàn)，在論述我國大學(xué)生英語交際意愿影響因素方面，教師話語很少得到研究者的關(guān)注。

二、大學(xué)英語教師話語與我國大學(xué)生英語交際意愿的關(guān)系及研究現(xiàn)狀

外語課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的根本區(qū)別在于:英語既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。正因為如此，教師話語“不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計劃的工具，同時還是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用?！?Nunan，1991:89)。尤其是在中國的情境下，大學(xué)英語教師話語使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響學(xué)生的語言輸出。對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程起著至關(guān)重要的作用。“教師是最終影響學(xué)生是否樂于參與課堂交際活動的重要因素之一?！?MacIntyre 等，1998)。理想的英語交際環(huán)境是教師通過一系列的教師話語，激發(fā)學(xué)生的交際意愿，讓他們主動參與各種交際活動，實現(xiàn)語言輸出。“二語習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。國內(nèi)外語學(xué)得者雖然很難獲得自然習(xí)得機會，但教師可以通過營造更好的課堂習(xí)得環(huán)境來補充?！?陳楊，2006:60)

我國大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語交際能力，首先要從培養(yǎng)他們英語交際意愿入手。而在我國的大部分大學(xué)英語課堂，師生之間的交際主要還是由典型的三話步結(jié)構(gòu)(IRF)不斷重復(fù)構(gòu)建而成。在此模式下，大學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動接受信息，沒有得到更多的交際機會，特別是處理意外交際問題的能力，達不到真正意義上習(xí)得語言，最終都會讓學(xué)習(xí)者厭倦?！敖處熢捳Z使用是否得當(dāng)，對學(xué)生的輸出起著積極或消極的影響?！?王銀泉，1999:48)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的交際意愿方面，我國的研究者過多地關(guān)注對大學(xué)英語課堂設(shè)計的研究，因為對教師話語對交際意愿的影響的忽視或其它原因，對之缺少思考和深入研究。因此本文從課堂言語交際主體—教師話話入手，分析大學(xué)英語教師話語對我國大學(xué)生英語交際意愿的影響和作用。

三、大學(xué)英語教師話語對我國大學(xué)生英語交際意愿影響及作用分析

(一)理論基礎(chǔ)

1.言語行為理論(Speech Act Theory)

作為語用學(xué)研究中一個非常重要的理論，言語行為理論(Speech Act Theory)指出人類語言并不是單純的“聲音和意思”的結(jié)合，語言可以產(chǎn)生行為。人類在說任何一句話時都同時完成三種行為:言內(nèi)行為(the locutionary act)、言外行為(the illocutionary)、言后行為(the perlocutionary act)。換句話來說，言內(nèi)行為包含意義，它能產(chǎn)生可理解的話語;言外行為體現(xiàn)一種能力，它通過語調(diào)、態(tài)度、感覺、動機或意圖來實現(xiàn)。言后行為包含因果關(guān)系，它對聽話人產(chǎn)生影響。相應(yīng)地，課堂是大學(xué)生習(xí)得英語的主要場所，教師在英語課堂上通過諸如詞、短語和句子(言內(nèi)行為)來表達教師的意圖(言外行為)。從言后行為看，教師期待學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟話語的意圖和含義，使學(xué)生產(chǎn)生交際的意愿，這就是言后行為——達到了用語言做事情的目的。

2.Krashen 輸入假說

Krashen 的輸入假說為教師話語對學(xué)習(xí)增強二語交際意愿提供了重要的理論依據(jù)。根據(jù)Krashen的輸入假說，可理解輸入是二語交際能力是習(xí)得的一部分，二語交際的前提是交際意愿的產(chǎn)生。Krashen i+1 語言輸入假說認為，為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解輸入(comprehensible input)是促成語言習(xí)得必須具備的條件之一。學(xué)習(xí)者是通過接觸并理解略高于自己目前語言能力的材料輸入而掌握語言的。教師的話語既不能太難，也不能太簡單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語言輸人，只要能夠聽懂對方的話語，語言即可習(xí)得。這種可理解的輸入語言能被學(xué)習(xí)者所理解，不超過他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和水平，但又略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言結(jié)構(gòu)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i"，那么輸入應(yīng)為i+1”。“教師語言是一種簡短、規(guī)范，在語音、詞法、句法、語篇層次上經(jīng)過修改的語言?！?李華，2007:124)我國的大學(xué)生課堂上教師會根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平調(diào)整自己的語言使其更容易被理解。

3.Long 的交互假說

語言學(xué)家Long 的交互假說強調(diào)雙向交際對語言習(xí)得的促進作用，在交互過程中雙方通過意義協(xié)商和語言形式調(diào)整，從而引起學(xué)習(xí)者的選擇性注意。教師話語是引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動的重要手段，這些手段促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交際的興趣，興趣往往孕育著下一次的交際意愿的產(chǎn)生。

(二)大學(xué)英語教師話語增強大學(xué)生英語交際意愿作用分析

1.可理解性的教師話語是提高大學(xué)生英語交際意愿的前提

在英語課堂上，教師話語的難易度應(yīng)控制在“i+1”的水平為宜。其中，“i”代表學(xué)生的現(xiàn)有交際水平，“i+1”則表示稍稍超出學(xué)生的實際交際水平。比如在交際中，教師的一句話語當(dāng)中最多包含一個到兩個生詞為宜，一段五六句話的話語中最多出現(xiàn)一個新句型為宜，而且學(xué)生能夠根據(jù)上下文大致猜出生詞或句型的意思。只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者有了足夠可了解的語言輸入，感到已經(jīng)準(zhǔn)備好時，他們才會產(chǎn)生英語交際意愿，從而誘發(fā)語言的輸出。

2.真實而自然的教師話語是大學(xué)生英語交際意愿提高的源泉

教師話語作為學(xué)生語言輸入的一種途徑，本身就應(yīng)該盡可能要求真實，才能為學(xué)生提供更多接觸真實語言的機會。課堂話語更多的不應(yīng)該是關(guān)注模式的問題，而是具體的語言的運用。此外，我國絕大多數(shù)大學(xué)教師也是二語習(xí)得者，沒有在英語國家習(xí)得英語的經(jīng)歷，從理論上講我國大學(xué)英語教師話語也是中介語，極少有教師能達到或接近目的語國家規(guī)范目的語。不難想象中國的大學(xué)生在這樣的中介語環(huán)境的浸泡下，交際意愿不能不受到影響。

3.多樣化的教師話語是大學(xué)生英語交際意愿產(chǎn)生的催化劑

德國教育家第斯多惠說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熢捳Z如果不能得到應(yīng)有的更新和提升，導(dǎo)致學(xué)生每次接受的都是一些過于程式化、缺乏新意的教師話語，交際內(nèi)容單薄，學(xué)生就失去了交際的新鮮感。優(yōu)秀的教師話語總是能以鮮活的東西吸引學(xué)生，激起學(xué)生的交際意愿的覺醒。在大學(xué)英語課堂上，如果英語教師只是形式單調(diào)，千篇一律地重復(fù)一些常用話語，充其量只是完成了言內(nèi)行為和言外行為，卻不能完成言后行為(交際意愿的產(chǎn)生)，一步步地誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望。

四、重視大學(xué)英語教師話語，提高大學(xué)生英語交際意愿

由于我國教師大部分也是二語習(xí)得者，教師課堂話語既是學(xué)生語言輸入的一個重要來源，又是教師向?qū)W生傳達信息，調(diào)控學(xué)生課堂行為的主要方式和手段，作為中國的英語教師，要充分認識到英語教師話語對增強大學(xué)生交際意愿的影響和作用，為交際能力的實現(xiàn)作好鋪墊。

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