魏領齊

(陜西省咸陽市秦都區(qū)職業(yè)教育中心，陜西 咸陽 712046)

一 多媒體教學中凸顯的幾個問題

1.課件質量參差不齊，影響教學效果。

多媒體課件的主要獲取途徑有:教材配套的教學光盤;Internet上下載的相關課件;購買的光盤教程;教師自制的課件。由于來源復雜，很難保證課件有較高制作水準。有些教師使用非自制課件時為省時省力，不管內容與教學要求、學生認知力相符與否，直接生搬硬套，造成學生認知斷層，思維混亂。而自制課件因教師自身專業(yè)知識、教學理念和制作技能的個體差異，帶有過多個人主觀色彩，使用后往往不達意圖。

2.教學方法欠妥，教師主導作用難以發(fā)揮。

一些教師片面地認為多媒體教學就是要展示自己的制作技巧和操作技能，為抓學生眼球，使用大量精美的圖片、激烈的動畫和時尚的音樂，造成課堂里“聲光影”泛濫，學生注意力全部投向屏幕和音響，而對教師講解置若罔聞。還有一些教師，課堂上高坐講臺，兩手忙于敲鍵盤、按鼠標，嘴巴只是“照屏宣講”，忽視學生的表情和眼神，很少與學生進行語言、情感互動。在這種乏味的“機灌”下，學生往往昏昏欲睡，有的甚至玩手機。另有一些教師，能夠面向學生講解，卻忘記適時切換屏幕畫面，結果出現(xiàn)“學生不知教師所云”的笑話。

3.課堂信息量過大，教學節(jié)奏過快。

圖片和音視頻素材中所含信息量遠大于純文字，因而多媒體教學是大容量的知識傳遞。但一些教師制作課件時擔心內容簡單量少，便把相關知識與素材補充加入。由于課堂時間和總課時有限，為把課件內容全部演示講解，只能加快講解語速，調快授課進度，每節(jié)課都滿滿登登，結果沒有時間讓學生做練習題、思考題。因為練習思考不足，認知能力有限，學生無法完全消化吸收課堂知識。

4.使用頻度過高，滋生依賴心理。

部分教師但凡上課就使用多媒體，不去考察教學內容是否合適;有些教師的出發(fā)點甚至是為求講課輕松簡便、干凈衛(wèi)生。久而久之，許多教師產生多媒體依賴心理，不再重視板書、板畫等教學基本功的訓練使用，乃至影響自身素質提升。一旦遭遇“停電、死機、中病毒”等突發(fā)事件，便不知所措，無法完成正常教學。

5.教學環(huán)境改變，學生能動性受挫。

多媒體課堂里，學生聽講位置的光線一般較為暗淡，難以看清課本上的文字，這不利于學生勾畫記錄教師講解的重難點。倘若教師講解語速過快，屏幕畫面不斷切換，學生只會感到應接不暇，無法正常記錄筆記。于是許多學生就用U盤拷貝電子課件，以待課后觀看，逐漸養(yǎng)成了不記筆記的陋習，也不再重視課堂聽講，把一大堆問題留在了課后。

二 解決問題的應對措施

1.正確認識多媒體教學及其教學地位。

作為一種現(xiàn)代高科技演示工具，多媒體被引入教學的目的在于構建一種有利于“教師組織教學活動，學生積極主動學習”的信息化教學環(huán)境。它不可能完全替代教師及其主導地位，更不可能替代傳統(tǒng)教學。它是傳統(tǒng)教學的輔助手段，只有合理適當?shù)厥褂?，才能發(fā)揮其優(yōu)勢。每位教師都要解放思想，不斷學習，掌握、運用多媒體技術和教學方法，適應現(xiàn)代教育要求。

2.加強相關培訓，提高教師綜合素質。

高效率的多媒體教學與教師制作、使用多媒體的技能直接相關，要求教師一專多能，技術全面。因此，各校要對教師定期開展多媒體制作技能和教學方法的培訓考核，使教師掌握PowerPoint、Flash、Authorware等常見制作軟件，以及幾何畫板、3Ds Max等專業(yè)制作軟件的使用方法，要求每位教師親自動手制作課件;舉辦課件制作技能展示和作品競賽，以及多媒體公開課、示范課賽教，提高教師的多媒體教學水平;開展相關技能培訓，內容包括計算機和Internet基本操作與常見故障排除，圖片、音視頻素材轉換截取軟件的使用，以及畫面美化技巧等;鼓勵教師利用專業(yè)書籍、Internet等多種途徑自主學習與實踐。

3.深挖教材，合理設計，多樣化教學。

在課堂這個舞臺上，教師既是導演，又兼編劇，還是演員。教師不能只在多媒體技能技巧上下工夫，而應把主要精力投入鉆研教學內容和教學方法上，這樣才能提升課件的內涵。在制作課件前，教師必須全面研讀教材大綱，深入探究教材內容，仔細揣摩編者意圖，準確判斷教學內容是否適合使用多媒體，哪種媒體能較好地展示內容和傳遞知識，然后再去搜集相關素材。在設計制作時，教師應事先了解學生的知識層次、認知特點和興趣愛好等，據(jù)此決定已有素材的取舍、講解詞腳本的創(chuàng)作和教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃等;還要充分考慮學科專業(yè)、內容難易以及學生的年齡、智力、思維方式等，精心組織素材，合理設計版面，靈活選擇對話問答、游戲練習、實踐操作等方式，開展人機交互和師生互動，活躍課堂氣氛，增加教學趣味性。

4.借鑒傳統(tǒng)教學手段，做到優(yōu)勢互補。

傳統(tǒng)教學模式是廣大師生長期教學實踐所積累經驗的總結，易操作，易實施。在多媒體教學中，教師應借鑒釆用傳統(tǒng)教學手段，時刻觀察學生情緒變化，利用眼神、表情與學生進行互動交流;合理控制講課節(jié)奏，不間斷在學生中穿插走動，運用肢體語言輔助講解;公式推導、習題求解和學生實練等教學環(huán)節(jié)宜采用板書、板畫，適應學生思維步調，方便學生記錄筆記;設置辯論思考、分組討論、小游戲等活動，引導學生思維，調動學生積極性。只有這樣，教師才能有效發(fā)揮主導作用，和學生產生知識、情感的“碰撞與共振”，避免教師成為純粹的“讀稿員”，學生成為被動的“聽眾”。

5.重視制作團隊建設，實現(xiàn)資源共享。

制作一個精品教學課件所耗費的工作量相當大，往往難以靠個人之力來完成。[4]從素材的收集，課程內容的選擇，教學環(huán)節(jié)的構思，版面的設計，多種素材的整合，以及后期的演示、評測、修改等等，制作過程中的每個環(huán)節(jié)都馬虎不得。這就需要各校建立專門的多媒體課件制作團隊，由一定數(shù)量專業(yè)知識過硬、教學經驗豐富的各學科專任教師，計算機專職教師和美術音樂教師等分別擔任不同角色，明確分工，群策群力，集思廣益，相互協(xié)作。制作好的課件要按照學科、教材、素材和試題等進行分門別類，建立資源庫，并實現(xiàn)課件在校園網、教育網和Internet上的存儲、共享和發(fā)布，提供給師生隨時點播、學習和評價，促進教學資源信息化、社會化。

6.加強硬件建設管理，改善多媒體教室環(huán)境。

多媒體教室不僅要配置先進的硬件設施，還要有嚴格的管理制度，同時也要有良好的采光、通風和安全保障。

總而言之，作為一種先進的信息化教學手段，多媒體教學在實踐中利弊并存。面對它所帶來的諸多問題，需要我們以現(xiàn)代教育理念為指導，深入研究和探索解決的辦法，揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，適應未來信息化時代教育的要求。