鐘曉紅，余歙峰

（江西廣播電視大學 a.學報編輯部；b.組織部，南昌 330046）

一、問題提出

從2000年高校擴招以來，高等教育從精英教育步入到大眾教育階段，高校對教師的需求量直線上升。許多碩士、博士研究生進入高校，從事教學和科研工作。那么，如何將青年教師進行培養(yǎng)，使之掌握專業(yè)知識和技能，且能將知識和技能很好地傳授給學生，提高教學質(zhì)量，是擺在高校面前刻不容緩的問題。

第一，培養(yǎng)青年教師是高校提高教學質(zhì)量、謀求可持續(xù)發(fā)展的需要。自從高校擴招以來，教師數(shù)量已顯緊張，很多高校在學生急速擴招的情況下，難以完成教學任務(wù)，于是，引進新的教師成為一條重要途徑。目前江西省共有高等學校96所，自2008年到2011年，江西省普通高校40歲以下的專任教師呈逐年上升趨勢，40歲以下的青年教師正逐漸成為江西省高校教師隊伍的主力軍[1]。

第二，培養(yǎng)高校青年教師是提升地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，為經(jīng)濟欠發(fā)達的中部地區(qū)江西輸送更多人才的需要。江西是經(jīng)濟欠發(fā)達的中部省份，也是人口大省，是勞動力輸出大省。據(jù)2011年江西省教育事業(yè)發(fā)展概況統(tǒng)計，2011年江西省研究生招生8353人 （其中博士生190人，碩士生8163人），比上年增加370人，增長4.6%；在校研究生達23824人 （其中博士生773人，碩士生23051人），比上年增加2511人，增長11.8%。普通高等教育本專科共招生25.04萬人（本科11.82萬人、高職?？?3.22萬人）；在校生達82.86萬人（本科42.86萬人、高職?？?0萬人），比上年增加1.22萬人。全省高校專任教師5萬人[2]。這些在校生，將來畢業(yè)走上社會，都是就業(yè)的主力軍。他們在校所學到的專業(yè)知識及綜合能力，一方面與其自身的學習態(tài)度有關(guān)，同時也與教師的教學能力有關(guān)。青年教師，由于年齡相近，與學生更容易溝通，他們對學生的影響顯然比那些年長的教師可能更為深入和持久。因此，青年教師的培養(yǎng)，不僅關(guān)乎一時的教學質(zhì)量，更關(guān)乎學生的世界觀，人生觀的形成，甚至對學生的一生都影響深遠。

第三，培養(yǎng)青年教師是提升院?？傮w水平，實現(xiàn)教師個人價值的需要。自高校擴招以來，許多原來的中專技校通過自身的努力，升格成了高等職業(yè)技術(shù)院校，或者與其它普通全日制高校合并，改制成本科院校。在這一嬗變中，不少教師都有了危機感，感覺自身的學歷、學術(shù)水平和科研創(chuàng)新能力與高等院校教師相比還有不少差距，于是主動參加各種學習和培訓，提升學歷和教學水平及科研能力，這是一個令人欣喜的現(xiàn)象[3]。學校應(yīng)從政策制度層面，給予教師時間上和經(jīng)濟上的大力支持，促進教師的學歷提高和能力水平提升。

二、地方高校青年教師培養(yǎng)現(xiàn)狀與不足

總體來看，自高校擴招以來，教師的學歷層次較以往，有了一個大的提升。在20世紀90年代初，地方高校優(yōu)秀本科生留校任教的現(xiàn)象都仍然存在，但到了2000年以后，研究生留校都困難，到了2005年以后，江西省許多全日制本科院校則明確規(guī)定，作為教師必須具有博士學歷。這種對于高校教師學歷層次的硬性規(guī)定，對于提高教師學術(shù)素養(yǎng)，有了一個制度保障，杜絕了某些學術(shù)水平較低的人通過非正常渠道進入高校任教。這固然是一個令人欣喜的現(xiàn)象。但在這一現(xiàn)象背后也存在一些不足和缺憾。

（一）許多教師多重視學歷的提升，忽略了能力及綜合素質(zhì)的提高

通過查詢江西教育統(tǒng)計年鑒2000至2012年這十二年的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師的學歷有了一個大幅度的提高，但隨著高校的擴大規(guī)模，高校卻出現(xiàn)越來越多的問題。如近年來高校校園暴力事件、教師自殺事件，還甚至有教師違法犯罪事件等。這些問題的出現(xiàn)，一方面是因為高校擴招，高等教育大眾化導致高校教師數(shù)量增加，有的教師綜合素質(zhì)有待提升；另一方面，某些教師的案件也說明有個別教師思想道德滑坡，有的教師專業(yè)學術(shù)素養(yǎng)很高，但職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等還不盡如人意。

（二）高校教師心理壓力大，一些青年教師長期處于亞健康狀態(tài)

高校教師工作壓力較大，教學任務(wù)重，科研考核任務(wù)也重。因此，許多教師包括青年教師用于休閑活動時間較少，評職晉級、待遇與業(yè)績成果掛鉤是困擾高校青年教師心理健康的主要問題。調(diào)查顯示，高校教師在對心理健康狀況進行認識和評價時，認為心理壓力大的占44.2%，認為處于亞健康狀態(tài)的占28.2%，認為心理健康狀況堪憂的占21.3%，認為心態(tài)平和的僅占6.3%[4]。青年教師關(guān)注評職晉級，因為待遇與這些直接掛鉤，職稱高，工資收入就會增加，科研成果多，教師津貼和補貼也會增加。于是，一些青年教師為了多申報課題，多發(fā)表論文，犧牲休息時間，甚至很少與外界接觸，有的青年教師甚至有抑郁、敵對、人際關(guān)系敏感、強迫等心理問題。

（三）青年教師專業(yè)發(fā)展以崗位培訓、學習進修等為主，在學科建設(shè)及多樣性方面較為欠缺

現(xiàn)在，各高校都在加強創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和建設(shè)，學校要提升層次，促內(nèi)涵建設(shè)，要引進高素質(zhì)人才成為學科的帶頭人，培養(yǎng)更多高水平有素質(zhì)有能力的學生。學校都希望盡量提供機會給教師以進修的機會。但在實踐中發(fā)現(xiàn)，能給予青年教師的學習機會仍較為有限，多限于短期的崗位培訓，或參加短期的學習進修，甚至僅請進來幾位有知名度的專家學者開個學術(shù)講座。這樣的方式固然能給青年教師帶來一定的思想沖擊，但在知識的系統(tǒng)性方面，尤其是教學能力培養(yǎng)方面存在不足，也制約其自身全面的發(fā)展[5]。

在高校的學科建設(shè)中，很多的重點學科建設(shè)，都是各學科骨干教師參與其中，很少青年教師能進入，制約了青年教師的快速成長與提高。這種事實，一方面是因為40歲以上的教師，年富力強，通過多年的學術(shù)積淀已經(jīng)成為了各專業(yè)的骨干和精英，他們承擔學科建設(shè)更艱巨的任務(wù)理所應(yīng)當，也是勢在必然。通過對江西省多家高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，40歲以下的青年教師能申請到的課題，大都只是校級課題或者是省級課題，他們通過這些課題鍛煉能力，提升水平。但學校層面，應(yīng)該多給予青年教師承擔大課題的機會，或者要求在課題申報方面，要求課題組成員中必須具備一定比例的青年教師，使青年教師通過國家級的大課題的研究得到提升，從而更快地成長起來。

（四）青年教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不足

青年教師事業(yè)心強，希望干出一番事業(yè)，但同時受到的誘惑也多，同時還承受著巨大的經(jīng)濟壓力。尤其，現(xiàn)在社會多元化發(fā)展，江西有不少高校，青年教師工作幾年后，在外面尋求兼職，待感覺時機成熟后離開高校，自己創(chuàng)業(yè)。這些離開高校的教師有的甚至是深受學生喜愛、有著良好的職業(yè)發(fā)展前景的教師。這種高素質(zhì)教師的流失，是學校的一大損失，也是教育界和社會的一大損失。所以學校應(yīng)多從學校發(fā)展的層面規(guī)劃青年教師發(fā)展，提升其內(nèi)驅(qū)力。人各有志，優(yōu)秀青年教師離開高校這一現(xiàn)象當然不能完全避免，但學?？梢员M可能地多從學校層面進行設(shè)計，作出規(guī)范，讓青年教師看得到希望，看得到前途，感受得到學校的重視，從而更多心思放在教學科研中，在其中找到自身的價值，從而也就容易抵擋誘惑，穩(wěn)定教師隊伍，這樣，也利于學校的長遠發(fā)展。

還有的青年教師，綜合素質(zhì)非常高，但因為剛剛步入社會，進入教師工作崗位，在世界觀、價值觀等方面不夠成熟，對教師崗位的熱愛和忠誠度方面也還不夠。尤其是在現(xiàn)有的考核機制“重業(yè)務(wù)，輕育人”的影響下，除了一部分教師得到較好發(fā)展機會而安心教書育人外，少數(shù)青年教師易陷入迷茫狀態(tài)，自我發(fā)展動力不足，未能形成良好的教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。而且，在沉重的經(jīng)濟壓力和自我成就感缺乏的雙重困擾下，部分青年教師不得不在校外尋找資源和發(fā)展空間，難以有充足精力投入到教學科研和自身專業(yè)方面，這在一定程度上阻礙了學校的發(fā)展，學校制定的有關(guān)青年教師發(fā)展方面的規(guī)劃和政策也因青年教師自身的關(guān)注和投入不足而效果大打折扣[6]。

三、地方高校青年教師培養(yǎng)途徑與方法

許多地方高校位于中西部地區(qū)，經(jīng)濟還在發(fā)展當中。以江西省為例，江西位于中部地區(qū)，這片紅土地曾經(jīng)為中國革命及解放事業(yè)做出過巨大貢獻。對于今天而言，發(fā)展江西經(jīng)濟，讓老區(qū)人民過上幸福安寧的生活，是國家領(lǐng)導人及各級領(lǐng)導班子最大的企望，也是江西四千萬兒女最大的心愿。國務(wù)院在2012年6月28日“適時”出臺“國45條”，提出江西“南有中央蘇區(qū)、北有鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟區(qū)”的“兩輪驅(qū)動”戰(zhàn)略，給予江西經(jīng)濟發(fā)展各項優(yōu)惠政策，為江西經(jīng)濟崛起騰飛給予切實的助力。中部地區(qū)經(jīng)濟要發(fā)展，這其中，勞動力的因素至關(guān)重要。地方高校擔負著為地方建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的重任，那么，地方高校提高教學質(zhì)量，多培養(yǎng)出優(yōu)秀青年教師，提升院校層次及促進院?？沙掷m(xù)發(fā)展，是一項亟待解決的問題。

（一）借鑒國外發(fā)達國家高等院校先進經(jīng)驗

借鑒其培養(yǎng)青年教師的方法，促進青年優(yōu)秀教師盡快成長，為學校多做貢獻。就國外高校青年教師隊伍建設(shè)而言，有的就非常重視青年教師的培養(yǎng)，有的國外院校甚至有一套健全的培養(yǎng)青年教師隊伍的制度。在20世紀六七十年代，美國眾多大學就已開展了教師發(fā)展研究和教師發(fā)展的種種實踐，此后迅速在日本、歐洲推廣實施。20世紀90年代，美國學院與大學聯(lián)合會和研究生院委員會聯(lián)合發(fā)起和組織實施了 “未來教師培訓計劃”，主要目標是將博士研究生盡快培養(yǎng)，使之能較快勝任高校教學，讓他們兼?zhèn)浣虒W、科研和專業(yè)服務(wù)等各項能力，為他們的就業(yè)選擇打下一個好的基礎(chǔ)[7]。在德國，一些高校為了吸引更多優(yōu)秀青年加入，啟動了“青年教授”這一制度，這一制度特別鼓勵做出杰出貢獻的青年骨干教師，讓他們在這一新體制下加快成長成才。在日本高校，建立了青年教師內(nèi)部進修機制，即學部或研究室給一些資深教授配備助手，以老帶新，這樣顯然更能加快年輕教師成長[8]。

（二）學校應(yīng)從制度層面，對青年教師培養(yǎng)做出規(guī)劃

通過規(guī)劃，促更多優(yōu)秀青年教師成長為骨干教師。學校要發(fā)展，要提升層次，提高教學科研實力，人才是關(guān)鍵。其中，培養(yǎng)后備力量，加強青年教師培養(yǎng)是學校的重中之重。高校擴招后，許多院校規(guī)模變大，但絕不能走單一的追求學校規(guī)模擴張之路，而應(yīng)該是走科學發(fā)展、內(nèi)涵與外延辯證發(fā)展之路。因此，學校應(yīng)多借鑒吸收國內(nèi)外同類學校的辦學經(jīng)驗，尤其在青年教師培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，做出規(guī)劃，合理布局，盡快形成一支年齡梯度科學、專業(yè)布局合理、老帶新的各專業(yè)教學隊伍，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促青年教師成長、成才，盡快成為各專業(yè)的骨干教師、學科帶頭人，挑起教學科研的重任。在職務(wù)方面，大膽起用新人，對于那些業(yè)務(wù)能力突出，教學科研出眾的青年教師甚至可以打破常規(guī)，破格提拔。比如，某高校，就曾經(jīng)對于做出過突出貢獻、但僅具中級職稱的青年優(yōu)秀教師，直接破格提拔為副處級干部。這種大膽起用新人能人的做法，打破常規(guī)，能讓突出人才看到前途，安心在學校工作。

（三）不僅關(guān)注青年教師的業(yè)務(wù)能力，還要關(guān)心其心理健康

“困惑的人，是無法解決他人困惑的”。教師的心理健康必須引起高校的重視和關(guān)注。其中，值得高校領(lǐng)導和管理部門思考的是：適度的約束和激勵機制，有助于調(diào)動高校青年教師從事教學、科研的積極性；但如果標準和要求過高，則可能產(chǎn)生副作用，不利于潛心鉆研，有些教師就會追求眼前利益，在教學上不認真，在學術(shù)上粗制濫造，反而會影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校一方面要給予科學合理的制度措施，讓青年教師盡快成長，讓他們看到希望，另一方面又要幫他們適度減壓，對他們進行內(nèi)心的人文關(guān)懷。比如，開展一些文體活動，或組織青年教師赴外地考察學習交流，通過這種集體的活動，讓教師之間加強了解，增強溝通，這樣，在業(yè)務(wù)方面也更方便相互學習，總體提升。學校還可以成立專門針對教師心理健康的心理咨詢室，每周開放幾日，讓教師進行咨詢。這種咨詢必須做好保密工作，因為人都有隱私，有的困擾不想讓外人知曉，尤其是年青人，更好面子。但這種不想讓外人知曉的困惑，甚至是隱私的內(nèi)容造成的負面情緒如果一直沒有得到有效緩解和疏通，易引發(fā)事故甚至造成悲劇。學校聘請的咨詢專家可以是本校的，更可以聘請外面的專家。因為，對面陌生人，人們更容易敞開心扉，吐露真言，也更能達到心理疏導的效果?，F(xiàn)在反思那些近年來高校青年教師發(fā)生的惡性案件，如果這些教師在有心理疾患的初期就能得到關(guān)注，及時排解，適度癥治，悲劇也許就能避免了。

（四）采用“一聘、二送、三引、四提高”的策略，多渠道全方位加強師資隊伍建設(shè)

多措并舉，構(gòu)建一支“數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、德才雙馨”的青年骨干教師隊伍。一是“聘”，聘請一些國內(nèi)頂尖的專家為學校的客座教授，邀請他們給學生講課，開展學術(shù)講座，進行交流，指導青年教師的教學和科研；二是“送”，每年輸送一批表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師到辦學先進的高等院校做訪問學者，進行學術(shù)交流；三是“引”，通過學校的各種優(yōu)惠政策，吸引高學歷高水平高職稱同時也是具備高素養(yǎng)和能力的一流中青年人才，充實到學校的教學科研隊伍當中；四是“提高”，通過給青年教師壓擔子，通過老帶新、教學督導檢查評估等多項措施，引導青年教師進行在職培訓。學?？梢酝ㄟ^教授工程、學術(shù)帶頭人、青年骨干教師計劃，有步驟有計劃地培養(yǎng)人才、留住人才，使人才更好地為學校服務(wù)。

四、結(jié) 語

地方高校是我國高等教育一個相對獨立的辦學層次，是一種以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標的相對獨立的辦學層次。它肩負著為各地方培養(yǎng)人才的重任。如何提高地方院校辦學質(zhì)量，提升層次，是一個刻不容緩的問題。而青年教師的培養(yǎng)，對于地方院校提升總體層次，培養(yǎng)人才、留住人才、穩(wěn)定教師隊伍，起著重要的作用，也能使青年教師更加愛校樂教，愛崗敬業(yè)。教育的生命在質(zhì)量，地方院校應(yīng)考慮在十二五規(guī)劃中科學謀劃，培養(yǎng)出更多愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、德業(yè)雙修的青年教師隊伍，融入地方教育事業(yè)與經(jīng)濟和諧發(fā)展，早日實現(xiàn)地方區(qū)域經(jīng)濟社會穩(wěn)步崛起的夢想。

[1]黃小路,潘丹.收入低,高校教師無心教學？專家稱應(yīng)淡定面對投入與產(chǎn)出比[N].信息日報,2013-04-09.

[2]2011年江西省教育事業(yè)發(fā)展概況[EB/OL].(2012-01-19)[2013-04-01].http://www.jxedu.gov.cn/zwgk/jxjydt/jyt/2012/01/20120119025027961.html.

[3]傅曉華,邵雅利.“整合高?！鼻嗄杲處熥晕倚芨信c職業(yè)生涯管理現(xiàn)狀分析[J].四川理工學報學報:社會科學版,2011,(1):73-74.

[4]郝文斌,馮丹娃,馮智恩.堅定立德樹人的職業(yè)理想,高校教師思想道德和心理健康狀況的調(diào)查與思考[N].光明日報2013-02-05.

[5]劉鳳英.基于學習型組織理論的高校教師培訓與開發(fā)體系研究[D].南京理工大學,2010.

[6]時洪洋,萬紅嬌.高校青年教師培養(yǎng)演進與新時期青年教師培養(yǎng)機制探索——以江西中醫(yī)學院為例[J].江西中醫(yī)學院學報,2012,(5):88-89.

[7]李敏.美國教育政策問題研究[D].華中師范大學,2006.

[8]習恒珍.高校青年教師培養(yǎng)研究[D].江西師范大學,2011.