李秀國(guó)，于海玲，李迎軍，樸日龍

（延邊大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，吉林 延吉 133000）

醫(yī)學(xué)教育中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的主要手段，是評(píng)估教學(xué)、考核學(xué)生素質(zhì)的必備要素。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)指生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3門課程的實(shí)驗(yàn)部分。由于三者研究的是機(jī)體在正常、異常、用藥時(shí)各器官系統(tǒng)的活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，整合其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)知和理解。分學(xué)科、分學(xué)期獨(dú)立授課方式導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重復(fù)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、藥物試劑和學(xué)時(shí)浪費(fèi)，以及儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置。國(guó)內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，把三者的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備優(yōu)化組合，形成機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)[1]。該課程設(shè)置目的不僅在于使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)，還在于給學(xué)生創(chuàng)造更多的理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能，觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新能力[2]。

1 機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)成為一門獨(dú)立課程

由于意識(shí)到傳統(tǒng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)今高等醫(yī)學(xué)本科人才的發(fā)展需要，國(guó)內(nèi)許多院校對(duì)機(jī)能實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改革，獨(dú)立開(kāi)設(shè)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程、制定獨(dú)立教學(xué)大綱和獨(dú)立考核、實(shí)行獨(dú)立學(xué)分制[3]。我校通過(guò)借鑒其他院校的改革模式，整合3個(gè)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容后，開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)課程，并建立了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中心。通過(guò)多年努力，編寫了適合我校實(shí)際的《醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》教材，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本知識(shí)和基本操作訓(xùn)練、常用實(shí)驗(yàn)器材和儀器介紹、機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)科研基本方法和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。該教材被評(píng)為2011年吉林省優(yōu)秀教材。教學(xué)人員由博士和碩士以上學(xué)歷、副教授以上職稱的教師組成，實(shí)驗(yàn)人員由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師和實(shí)驗(yàn)師等組成，負(fù)責(zé)臨床醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)等多個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生教學(xué)。由于師資隊(duì)伍穩(wěn)定、配套設(shè)施較完善，能夠保證本科生綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)各院校整合機(jī)能實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)由基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)3個(gè)部分組成。我校機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也分為3個(gè)部分，采用3個(gè)階段教學(xué)方式。第一階段，通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練使學(xué)生掌握機(jī)能實(shí)驗(yàn)相關(guān)基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)常用實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物基本操作技能，為下一階段自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；第二階段，通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗(yàn)操作能力；第三階段，通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科研基本知識(shí)和基本過(guò)程，通過(guò)立題、查找文獻(xiàn)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)驗(yàn)和觀察、論文撰寫和答辯，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科研基本方法，經(jīng)歷科研過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。我校通過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，3個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有助于提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[4]。

要提高醫(yī)學(xué)本科生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)中接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物和進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，以及操作實(shí)驗(yàn)儀器和器材的機(jī)會(huì)較多，但學(xué)生在這方面的知識(shí)是空缺的。通過(guò)第一階段教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和實(shí)踐機(jī)能實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本知識(shí)和技能。掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和操作技能，是學(xué)生自主完成綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)必要的準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的機(jī)能實(shí)驗(yàn)只是單純驗(yàn)證生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的某一理論知識(shí)。整合后的綜合性實(shí)驗(yàn)則不同，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，更符合提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要；同時(shí)，資源組合可以減少實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備的浪費(fèi)。一些人認(rèn)為整合后的機(jī)能實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不充分，不能包納過(guò)去驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，影響學(xué)生對(duì)理論課的理解。就我校的實(shí)際而言，由于實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)、課時(shí)等種種原因，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確實(shí)不完善，有待進(jìn)一步改進(jìn)。但是，在綜合性實(shí)驗(yàn)中完全涵蓋過(guò)去驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是不可能的，也是沒(méi)有必要的。首先，在校方實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入不變的情況下，機(jī)能實(shí)驗(yàn)所用的動(dòng)物和實(shí)驗(yàn)材料的價(jià)格不斷上漲，難以支撐實(shí)驗(yàn)開(kāi)支。再者，現(xiàn)在全球范圍內(nèi)普遍重視實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的人道主義實(shí)驗(yàn)原則，提倡盡可能減少動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，尤其是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在美國(guó)，早在1892年，人道主義協(xié)會(huì)就要求“制定法律以制止在教學(xué)或示范已公認(rèn)的資料時(shí)重復(fù)用動(dòng)物進(jìn)行痛苦的實(shí)驗(yàn)”，我國(guó)的《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物管理?xiàng)l例》動(dòng)物福利章節(jié)中規(guī)定：“實(shí)驗(yàn)人員要愛(ài)護(hù)動(dòng)物，不得虐待、傷害動(dòng)物；在符合科學(xué)原則的情況下，開(kāi)展動(dòng)物替代方法研究；在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下，采取有效措施避免給動(dòng)物造成不必要的不安、痛苦和傷害……[5]”因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中提倡用物理學(xué)或機(jī)械系統(tǒng)代替動(dòng)物示教。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，用虛擬實(shí)驗(yàn)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)嘗試通過(guò)電腦演示等虛擬技術(shù)手段解決，應(yīng)該是今后的發(fā)展趨勢(shì)[6－7]。

一些人認(rèn)為醫(yī)學(xué)本科生掌握的科研知識(shí)和科研能力有限，在較短的時(shí)間內(nèi)難以順利完成課題，在機(jī)能實(shí)驗(yàn)中設(shè)置設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種時(shí)間和物質(zhì)上的浪費(fèi)。在我們的教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)出現(xiàn)過(guò)類似現(xiàn)象。但是，應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的是為了使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐醫(yī)學(xué)科研基本方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不可能也不應(yīng)該期盼學(xué)生通過(guò)幾周的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)得到多么高水平的科研成果。為了保證在有限的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并盡可能提高其質(zhì)量，經(jīng)過(guò)反復(fù)摸索，我校對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出了以下要求：第一，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自選課題的同時(shí)，支持沒(méi)有課題的實(shí)驗(yàn)組選擇由指導(dǎo)教師或其他有課題的教師提供的一些小課題；第二，在選題上，要求課題盡可能在現(xiàn)有條件下完成，并充分運(yùn)用前2個(gè)階段的知識(shí)和技能，以利于激發(fā)學(xué)生積極性；第三，通過(guò)審核，力求課題做到科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性；第四，指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，答疑解惑、規(guī)范操作，及時(shí)矯正學(xué)生因在科研知識(shí)和能力上的不足而出現(xiàn)的一些差錯(cuò)。通過(guò)這幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣很高，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研作風(fēng)；同時(shí)，通過(guò)共同完成課題，有利于相互交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，因此深受學(xué)生好評(píng)。在師生的共同努力下，學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成果豐富，有多篇論文在國(guó)家級(jí)與省級(jí)刊物上發(fā)表[8]。在這方面，其他院校與我校也有相同的體驗(yàn)[9]。

1.3 制定多元考核方法

傳統(tǒng)機(jī)能驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的成績(jī)是相應(yīng)理論課成績(jī)的輔助部分，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，評(píng)分主要以學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，不能充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力和團(tuán)體協(xié)作能力。整合后的機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程不同于理論課內(nèi)容，由于該課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性思維能力，多數(shù)院校采用了多元考核方法，如平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)操作技能考試、實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)考試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的考核等。我校對(duì)醫(yī)學(xué)本科專業(yè)也采用了多元考核方式，由平時(shí)成績(jī)、基本訓(xùn)練、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)4個(gè)方面考核內(nèi)容組成，其中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)又有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[10]。多元考核既體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體的協(xié)作能力，又評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐能力、運(yùn)用機(jī)能學(xué)理論知識(shí)綜合分析和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新性思維能力，比較客觀全面，可減少評(píng)分中的主觀性和成績(jī)平均化現(xiàn)象。

2 今后展望

2.1 組織獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍

現(xiàn)在一些學(xué)校雖然整合了3個(gè)科室的儀器設(shè)備，但是，授課仍然沿用過(guò)去的方式，3個(gè)科室各講各的，未能形成獨(dú)立的綜合性和設(shè)計(jì)性課程，只是在一定程度上提高了實(shí)驗(yàn)儀器的使用率，但還不利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我校現(xiàn)階段雖然整合了機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并有自己的教師隊(duì)伍，但由于教師人數(shù)有限，無(wú)法承擔(dān)本科生的全部教學(xué)任務(wù)，需要借助生理和藥理教研室的教師來(lái)完成。這種情況存在一些不便與弊端。首先，各個(gè)科室教師主要擅長(zhǎng)本教研室的理論知識(shí)，對(duì)其他課程知識(shí)的掌握相對(duì)薄弱，每次都需要機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心的培訓(xùn)，不利于機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程的順利完成；其次，外來(lái)教師不固定，經(jīng)常變動(dòng)，難以提高教師的實(shí)驗(yàn)操作技能，不利于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高。如果能夠組建獨(dú)立的機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，由于經(jīng)常進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，操作技能可以穩(wěn)定，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題和不足點(diǎn)的機(jī)會(huì)增多，有利于改善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

教育部關(guān)于開(kāi)展高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作的通知（教高[2005]8號(hào)）指出：學(xué)校應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的地位，形成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念和氛圍。因此，組織相對(duì)獨(dú)立而又穩(wěn)定的師資隊(duì)伍應(yīng)該是今后機(jī)能實(shí)驗(yàn)的發(fā)展方向。在這方面，中山大學(xué)和中南大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.2 完善教學(xué)內(nèi)容，重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

教育部2004年8月的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》中的專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革部分的實(shí)踐教學(xué)中規(guī)定，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的比例≥80%，效果好方可為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。這一評(píng)估方案明確規(guī)定了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在我國(guó)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)課中的重要地位。由于科技不斷進(jìn)步，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也需要不斷改進(jìn)和完善，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容還有很多過(guò)去的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的痕跡。

根據(jù)“3R”原則，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中盡可能減少動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，或用非動(dòng)物實(shí)驗(yàn)代替以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。整合后的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)做到學(xué)科內(nèi)的跨器官系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)整合，而且應(yīng)做到學(xué)科間的整合，能夠充分體現(xiàn)器官、系統(tǒng)功能的“正常－異常－用藥－恢復(fù)到正常”的系統(tǒng)知識(shí)于一體，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生從正常人體機(jī)能到機(jī)能異常及糾正失常的整體性、系統(tǒng)性、連貫性分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[11]。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展的更高層次的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。由于資金投入少，學(xué)時(shí)少，學(xué)生初次涉足醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域等原因[12]，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成果并不理想。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)醫(yī)學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)雖然有一定難度，但較常規(guī)實(shí)驗(yàn)更有助于新知識(shí)和技能的獲取，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，能夠鍛煉和提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性思維能力，有必要開(kāi)設(shè)[13]。因此，重視設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，組織教師和各方力量克服不利因素，進(jìn)一步合理有效地開(kāi)展下去應(yīng)該是它的發(fā)展趨勢(shì)。

2.3 實(shí)驗(yàn)教師與理論教師以及教師之間應(yīng)加強(qiáng)交流

機(jī)能實(shí)驗(yàn)課與其他課程有所不同，由于是綜合性實(shí)驗(yàn)，過(guò)程復(fù)雜，處理因素和影響因素較多，而且多是在活體動(dòng)物或離體器官中做實(shí)驗(yàn)，其中某一因素的變化，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果有顯著不同。因此，雖然是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些誤差，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。要得到良好的教學(xué)效果，需要實(shí)驗(yàn)教師之間以及理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的溝通和交流，不斷地完善實(shí)驗(yàn)課程。由于機(jī)能實(shí)驗(yàn)課程終究是3門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，以及實(shí)驗(yàn)教師與理論教師之間的良好交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)醫(yī)學(xué)理論的能力。

2.4 細(xì)化多元考核標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在多數(shù)院校采用的多元考核方式有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維能力提高，但還有待進(jìn)一步完善。由于機(jī)能實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生平時(shí)的綜合表現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作能力、綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新性思維能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的考核細(xì)化到每次課中，并因課程內(nèi)容的不同設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮團(tuán)隊(duì)能力，又要考慮個(gè)體表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、肯定和鼓勵(lì)積極鉆研進(jìn)取的學(xué)生。因此，應(yīng)該對(duì)學(xué)生每次課的參與和表現(xiàn)設(shè)定具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如出勤情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、操作水平、完成情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作水平（綜合應(yīng)用醫(yī)學(xué)理論的能力）等進(jìn)行量化，以便能夠得到更加客觀體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生能力的分?jǐn)?shù)，避免成績(jī)均等的現(xiàn)象。在這方面，陳群的機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系就具有較好的借鑒意義[14]。

機(jī)能實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中重要的課程之一，很多院校將它作為一門必修課。但是，一些院校仍然沿用過(guò)去的“理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔”的觀念，將機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)設(shè)置或改為選修課，這種設(shè)置不利于一些對(duì)實(shí)驗(yàn)操作，尤其是在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)和綜合運(yùn)用理論知識(shí)方面主動(dòng)性差的醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力的提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)就是力求達(dá)到學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣濃厚、積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力明顯提高，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)成果豐富的效果。今后機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都應(yīng)以此為中心進(jìn)行下去。

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