李 進(jìn)

（昭通學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 云南 昭通 657000）

一、引言

像其它傳統(tǒng)的多數(shù)英語(yǔ)課程一樣，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程在課堂中一般也是采用填鴨式的教學(xué)方式。即，教師在上面教，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受。具體的做法是，教師先放視頻或錄音給學(xué)生看或聽(tīng)，然后再放并逐字逐句進(jìn)行講解，完了之后，再放視頻或者錄音，直至學(xué)生完全掌握。整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力為目的，而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性卻沒(méi)能得到很好的調(diào)動(dòng)，實(shí)際使用語(yǔ)言的能力沒(méi)有受到重視和培養(yǎng)，各方面的學(xué)習(xí)智能因素也沒(méi)能得到有效的挖掘和開(kāi)發(fā)。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出 “大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]所以，在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語(yǔ)言的能力放在教學(xué)的第一位，并把學(xué)生的各種智能在實(shí)際使用語(yǔ)言的過(guò)程中充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。

二、多元智能理論背景

美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（1983）在Frames of Mind（心智的結(jié)構(gòu)）一書(shū)中提出了著名的多元智能理論 （The Theory of Multiple Intelligences）。[2]他認(rèn)為人的智能因素包括以下九方面的內(nèi)容：（1）語(yǔ)言智能（Linguistic Intelligence）：指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面有著較強(qiáng)的表達(dá)能力。像演說(shuō)家、律師、記者、播音員、節(jié)目主持人、相聲演員等就有著較強(qiáng)的語(yǔ)言智能。（2）數(shù)理邏輯智能 （Logical－Mathematic Intelligence）：指有著較強(qiáng)的抽象思維能力，對(duì)某事物或現(xiàn)象能夠輕松地進(jìn)行邏輯性較強(qiáng)的分析和歸納。那些從事數(shù)字工作研究的人，如數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、會(huì)計(jì)、電腦編程人員等在這方面就有著較強(qiáng)的邏輯推理能力。（3）視覺(jué)空間智能 （Spatial Intelligence）：指對(duì)視覺(jué)空間有著較強(qiáng)的感知，并能輕松地進(jìn)行立體思維。像建筑師、雕塑家等就有著較強(qiáng)的空間智能。（4）身體運(yùn)動(dòng)智能 （Bodily－Kinesthetic Intelligence）：指在動(dòng)作表演及模仿方面有著較高的天賦，擅長(zhǎng)運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受。如運(yùn)動(dòng)員、舞蹈演員等在這方面能力就較強(qiáng)。（5）音樂(lè)節(jié)奏智能 （Musical Intelligence）：指對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律較為敏感，有較強(qiáng)的音樂(lè)欣賞和模仿能力。如歌唱家、作曲家、指揮家、音樂(lè)制作人等在這方面表現(xiàn)出的能力就顯得特別突出。（6）人際交往智能 （Interpersonal Intelligence）：指善于察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖，在與人交往和合作方面能力較強(qiáng)。像一些擅長(zhǎng)社交和公關(guān)的人員就有著較強(qiáng)的人際交往能力。（7）自我認(rèn)知智能 （Intrapersonal Intelligence）：指善于自我反思和自我調(diào)節(jié)情緒，能夠辨認(rèn)自己與他人相同和不同之處，也叫自省的能力。如政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等在這方面就有較出色的表現(xiàn)。（8）自然觀察者智能 （Naturalist Intelligence）：指善于觀察自然界的各種物體及它們的各種形態(tài)，能較輕松地進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)。如生物學(xué)家及那些長(zhǎng)期從事打獵、耕種的人在這方面就有較強(qiáng)的智能。（9）存在智能 （Existential Intelligence）：指善于思考人存在于地球上的原因及其它星球上是否存在生命等問(wèn)題。善于思考生命與死亡等問(wèn)題的人在這方面就有較強(qiáng)的智能。最初，加德納教授只提出了前七種智能，后兩種智能是后來(lái)補(bǔ)充進(jìn)去的。在這里，我們只探討前七種智能理論在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)中的應(yīng)用。

三、多元智能理論在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體應(yīng)用

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)具有強(qiáng)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能。在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師既要發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能又要注重開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的弱勢(shì)智能；既要注重體現(xiàn)課程內(nèi)容的知識(shí)性，又要注重課程內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，要設(shè)計(jì)出多種形式的課堂交際活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。另外，教師還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的個(gè)體差異，在教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)方法及多元化的評(píng)價(jià)手段，要做到因材施教，寓教于樂(lè)；在教學(xué)過(guò)程中教師還要注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，力爭(zhēng)把學(xué)生的各項(xiàng)智能都能充分的挖掘和開(kāi)發(fā)出來(lái)。我校所使用的視聽(tīng)說(shuō)教材是新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程。該教材的設(shè)計(jì)理念完全是根據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》來(lái)設(shè)計(jì)的，如課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能，注重“情感”和“態(tài)度”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用和力量，注重學(xué)生的“個(gè)性化學(xué)習(xí)”、“自主式學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方法以及注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力等。該教材采用了原版影音素材，語(yǔ)言真實(shí)地道，內(nèi)容新穎，題材多樣，生動(dòng)有趣，形式活潑，能最大程度地夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。正如Stempleski ＆ Tomalin（1990）所認(rèn)為的那樣，音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體能更加全面而真實(shí)地展示語(yǔ)言信息。[3]

對(duì)語(yǔ)言智能培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻中真實(shí)人物的言談舉止、喜怒哀樂(lè)等表情以及音頻上真實(shí)的語(yǔ)言材料，能夠如臨親身般感受和了解到西方國(guó)家人們的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰以及性格和心理等文化因素。每次看完或聽(tīng)完材料后，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容或音頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或者叫學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述，或者分小組進(jìn)行討論，還可以做一些書(shū)面練習(xí)，檢查和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊ㄟ^(guò)課堂中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言智能就自然能得到一定開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要給予語(yǔ)言智能較弱勢(shì)的學(xué)生盡可能多的鼓勵(lì)和幫助，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到這些課堂交際活動(dòng)中去，從而提高自己的語(yǔ)言智能。另外，在教學(xué)中，教師除了正常使用教材上的內(nèi)容外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些較經(jīng)典的西方電影，如：《簡(jiǎn)愛(ài)》、《音樂(lè)之聲》、《飄》、《愛(ài)情故事》、《魂斷藍(lán)橋》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《獅子王》等。一方面可以給相對(duì)枯燥的教學(xué)注入一些新鮮活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，可以讓學(xué)生更多的了解西方文化，更好地培養(yǎng)自己的語(yǔ)言智能。

對(duì)數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，每看完一段視頻或聽(tīng)完一段音頻后，教師可以叫學(xué)生就那段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、總結(jié)，可以是口頭的，也可以是書(shū)面的。在歸納、總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生就需要有一定的邏輯組織能力。如在新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)第一課第二部分City Life中，Sun－h(huán)ee的表弟要來(lái)紐約看她，而她由于某種原因要去幫一個(gè)同事上課，不能到機(jī)場(chǎng)去接她的表弟，于是，Sun－h(huán)ee叫Tara代她去接…。放完這段視頻后，教師可叫學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容并參照課本中的圖片按照事件發(fā)生的先后順序概述一下故事情節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力就能得到很好的培養(yǎng)。另外，教師還可選擇一些涉及數(shù)字邏輯推理的對(duì)話拿給學(xué)生訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的數(shù)理邏輯智能。如：

A：Would you hurry up？The party starts at 2∶30.

B：We still have half an hour to get there.

Q：What time is it now？

對(duì)視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)。立體、生動(dòng)、多彩的畫(huà)面在教學(xué)中更能吸引住學(xué)生的注意力。教師在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中播放的原聲影片就是一種很好的教學(xué)材料，也是一種很好的教學(xué)方式。如動(dòng)畫(huà)片《獅子王》、《冰河世紀(jì)》等具有一流動(dòng)畫(huà)特技和空間視覺(jué)效果的影片就能充分的激發(fā)出學(xué)生的視覺(jué)空間智能，能使學(xué)生在觀看影片時(shí)會(huì)更加專(zhuān)注里面的對(duì)白和內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中對(duì)自己相應(yīng)的PPT課件里畫(huà)面的空間視覺(jué)效果也要特別注意，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、答案及所糾正的錯(cuò)誤等可用特殊字體或者顏色進(jìn)行一定處理，使其看上去能顯示出特有的視覺(jué)空間效果。如果畫(huà)面顯得單調(diào)乏味，學(xué)生的注意力就很難集中起來(lái)。

對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)。視聽(tīng)說(shuō)教材視頻和電影里面的內(nèi)容不僅給我們提供了豐富的真實(shí)語(yǔ)言交際場(chǎng)景，而且還為我們提供了很多生動(dòng)的肢體語(yǔ)言。這些肢體語(yǔ)言不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還能激發(fā)他們的身體運(yùn)動(dòng)智能。學(xué)生還可以通過(guò)人物的喜怒哀樂(lè)、舉手投足、衣著體態(tài)等了解中西方非語(yǔ)言交際的異同。教師在教學(xué)中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些既有語(yǔ)言行為又有非語(yǔ)言行為的交際活動(dòng)，通過(guò)叫學(xué)生進(jìn)行角色扮演和模仿能夠培養(yǎng)和提高他們的非語(yǔ)言交際能力。另外，教師在課堂中和學(xué)生交流時(shí)也要盡量多使用一些常見(jiàn)的肢體語(yǔ)言，并鼓勵(lì)學(xué)生使用。

對(duì)音樂(lè)節(jié)奏智能的培養(yǎng)。一般說(shuō)來(lái)，不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏都比較敏感。在有音樂(lè)作為背景的教學(xué)中，多數(shù)人能夠打起精神，很好地集中起注意力。所以，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以激發(fā)他們的音樂(lè)節(jié)奏智能。新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程每一課里面雖配有一定背景音樂(lè)，但不足以用來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。要做到這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)補(bǔ)充一些經(jīng)典的英文歌曲和歌舞類(lèi)電影來(lái)加以彌補(bǔ)。如，可挑選Yesterday Once More，Say You Say Me，Love Story，Take Me Home Country Road等經(jīng)典英文歌曲，還可把像《音樂(lè)之聲》之類(lèi)的電影介紹給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)模仿這些歌曲，不僅能增強(qiáng)自己的音樂(lè)智能，而且還能學(xué)到很多地道的英語(yǔ)表達(dá)及讀音。把音樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

對(duì)人際交往智能的培養(yǎng)。在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而且還要重視在學(xué)生語(yǔ)言能力的應(yīng)用過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)他們的人際交往能力。在課堂中，成對(duì)或小組活動(dòng)就是最好的培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的方式。教師事先應(yīng)對(duì)各個(gè)學(xué)生的智能情況有比較清楚的了解，在活動(dòng)中最好把各種智能的學(xué)生分在一起。這樣，在這方面智能較強(qiáng)的學(xué)生在討論中就會(huì)積極主動(dòng)地帶動(dòng)其他小組成員參與活動(dòng)，學(xué)生的集體觀念、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)等通過(guò)這種方式就能得到進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)。另外，教師在課堂教學(xué)中，也要注意和學(xué)生的互動(dòng)交流，多鼓勵(lì)不愿與人交往或不愛(ài)講話的學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人相處。

對(duì)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。學(xué)生的自我認(rèn)知能力往往都不一樣，有的學(xué)生自我認(rèn)知能力要好一些，有的卻要差一些。例如，那些認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較好且有足夠自信心的學(xué)生在課堂中總是會(huì)主動(dòng)回答老師問(wèn)題或是朗讀課文或是進(jìn)行對(duì)話等；而一些缺乏自我認(rèn)識(shí)和自信，本來(lái)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也不錯(cuò)的學(xué)生反過(guò)來(lái)卻不敢開(kāi)口；還有一種情況就是少數(shù)一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較差的學(xué)生在課堂中也會(huì)積極爭(zhēng)著表現(xiàn)。教師在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中一定要多注意對(duì)這些學(xué)生自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)一定要多給予肯定和鼓勵(lì)，‘good’，‘wonderful’，‘excellent’等詞要隨時(shí)掛在嘴邊。當(dāng)然，在肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要較委婉地指出他們所存在的問(wèn)題，并讓他們進(jìn)行反思。這樣，他們就能對(duì)自己有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中他們就能發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)并克服不足，各方面的能力就能取得較大進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言知識(shí)能力，而且還要注重對(duì)他們學(xué)習(xí)中各種智能的培養(yǎng)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)的是“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)理念，因此，教師在教學(xué)中要盡可能多地設(shè)計(jì)一些能滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和智能要求的課堂交際活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些活動(dòng)。另外，在教學(xué)中教師要采取有效的、多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，力爭(zhēng)把他們的各種智能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分挖掘出來(lái)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]Howard Gardner.Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligences[M].New York：Basic Books，1983.

[3]Stempleski，S ＆ Tomalin，B.Video in action：recipes for using video in language teaching[M].Hemel Hempstead：Prentice Hall International（UK）Limited，1990.

[4]戴維·拉齊爾.智慧的課程：利用多元智能發(fā)掘?qū)W生的全部潛力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[5]沈彩芬，程?hào)|元.多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）：39—43.