李科生， 羅 旭， 鄧 巍

(1.湖南司法警官職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205;2.湖南省津市監(jiān)獄七監(jiān)區(qū)，湖南 常德 415400)

“留守兒童”是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子[1]。作為伴隨著我國(guó)特定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)而出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于他們成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性而備受關(guān)注。董士曇等調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童受暴力文化的影響，經(jīng)常發(fā)生相互攻擊行為比非留守兒童犯罪率要高出11%[3][2]。崔麗娟研究發(fā)現(xiàn)留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離易導(dǎo)致偏差行為，甚至違法犯罪[4]。郭津等研究發(fā)現(xiàn)父母法定監(jiān)護(hù)責(zé)任的缺失以及學(xué)校監(jiān)護(hù)等制度的不完善，導(dǎo)致留守兒童之間打架斗毆事件時(shí)有發(fā)生[5]。李堅(jiān)研究發(fā)現(xiàn)留守兒童受到周邊不良環(huán)境、同齡人越軌行為和流行時(shí)尚的影響，導(dǎo)致打架斗毆和偷盜勒索等犯罪行為[6]。

學(xué)者布朗夫布倫納在社會(huì)生物生態(tài)模型中提出宏觀、中觀、微觀三層系統(tǒng)，個(gè)體受微系統(tǒng)的影響最大，微系統(tǒng)包括家庭、學(xué)校、社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面的支持，各種社會(huì)文化通過(guò)微系統(tǒng)直接影響著青少年的成長(zhǎng)[7]。從上面的相關(guān)研究成果來(lái)看，留守兒童由于家庭環(huán)境和關(guān)系特殊，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中面臨親子教育的缺位、教師教育的力不從心以及社區(qū)家長(zhǎng)的排斥，以及網(wǎng)吧監(jiān)管的不到位等四大危機(jī)，導(dǎo)致留守兒童的社會(huì)生態(tài)失衡。

一、親子教育的缺位，導(dǎo)致家庭支持系統(tǒng)失衡

家庭是人們社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所，人從出生到完全適應(yīng)社會(huì)并在社會(huì)中生存和發(fā)展，家庭在其中起著極其重要的作用[8]。留守兒童的父母迫于生計(jì)外出打工，而年邁的長(zhǎng)輩們很少與他們進(jìn)行情感和思想上的交流，長(zhǎng)期的隔代教育導(dǎo)致留守兒童缺乏家庭安全依戀，形成低自尊;家庭監(jiān)管的缺失導(dǎo)致留守兒童容易形成不良習(xí)慣，厭學(xué)、退學(xué)、結(jié)交不良伙伴，因此容易產(chǎn)生偏差行為[9]。14歲的留守兒童王某從小寄養(yǎng)在外婆家中，周末與其他留守兒童經(jīng)常去網(wǎng)吧上網(wǎng)以打發(fā)空余時(shí)間。由于零花錢有限，他們就勒詐小學(xué)生的早餐錢，一個(gè)月內(nèi)勒詐40余次。

在訪談中王某說(shuō):“在家里無(wú)聊又無(wú)人管就去上網(wǎng)，沒(méi)錢就向小學(xué)生那里去借，不借就嚇唬他們到小學(xué)生口袋里去拿?！蓖跄车姆缸锸堑湫偷挠H子教育缺位造成的。留守兒童父母常年在外，由此造成的家庭結(jié)構(gòu)不健全就影響了家庭功能的發(fā)揮，青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏規(guī)范的家庭教育，容易造成留守兒童的一些行為偏差，當(dāng)他們的不良習(xí)慣觸及法律的時(shí)候，父母竟全然無(wú)知。

二、教師教育力不從心，導(dǎo)致學(xué)校支持系統(tǒng)失衡

學(xué)校是青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所，是青少年從家庭走向社會(huì)，加快個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)[10]。留守兒童中個(gè)別男生在日常的學(xué)習(xí)中很難約束好自己的行為習(xí)慣，經(jīng)常違抗學(xué)校的規(guī)章制度，由于缺乏家庭教育有效的配合，老師也經(jīng)常感覺力不從心。為了保證班級(jí)的正常教學(xué)，在不影響班級(jí)的情況下老師們對(duì)他們放任自流。Elliot綜合緊張理論、控制理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)業(yè)狀況的不良導(dǎo)致留守兒童厭學(xué)、輟學(xué)，和學(xué)校的聯(lián)系減弱，與不良同伴的聯(lián)系增強(qiáng)，這使他們更容易學(xué)到不良行為[11]。

15歲的初二學(xué)生張某在班上是不聽話的孩子，為了不影響其他同學(xué)，班主任特赦他們幾個(gè)可以隨意請(qǐng)假，因此幾個(gè)同學(xué)經(jīng)常聚集在網(wǎng)吧，有一次他們與另一學(xué)校的同學(xué)因?yàn)閾岆娔X上網(wǎng)發(fā)生沖突，張某一伙打傷另一伙2人，被拘留半個(gè)月。在訪談中張某說(shuō):“無(wú)聊，看他們幾個(gè)囂張，就想代老師教育教育他們”。留守兒童的特殊成長(zhǎng)經(jīng)歷，在學(xué)校本應(yīng)受到老師更多的關(guān)注，但當(dāng)前學(xué)校教育中存在重才輕德教育理念和教育者素質(zhì)欠佳等客觀原因，把留守兒童當(dāng)作一個(gè)包袱，任他們放任自流。學(xué)校這種教育理念實(shí)質(zhì)就是拋棄留守兒童，致使他們喪失完善人格的學(xué)校教育機(jī)會(huì)。

三、社區(qū)家長(zhǎng)的不接納，導(dǎo)致同伴支持系統(tǒng)失衡

同伴群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體，他們交往頻繁，時(shí)常聚集，彼此間有著很大的影響[12]。留守兒童被學(xué)校定為“可自由活動(dòng)”學(xué)生以后，其他同學(xué)的父母擔(dān)心他們會(huì)把自己的小孩帶壞，不讓同學(xué)和他們一起玩耍，人為的隔離致使留守兒童完全被社會(huì)邊緣化。他們被貼上越軌的標(biāo)簽，只好以這個(gè)標(biāo)定的身份作出回應(yīng)。越軌標(biāo)簽讓被系者相信自己可能是壞的、邪惡的，而這一自我認(rèn)同感的確認(rèn)，阻礙了他們重回正道的合法機(jī)會(huì)，從而使得他們沒(méi)有其他選擇，只好接納越軌者的角色，或者在越軌者的亞文化里尋求社會(huì)支持，并更深地介入到越軌者群體的活動(dòng)中去[13]。缺乏家庭、學(xué)校、同伴關(guān)系的留守兒童，空余時(shí)間的極度空虛，只有去網(wǎng)吧通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)游戲和QQ群中發(fā)泄和傾訴內(nèi)心怨恨。

16歲的李某每到周末想到同學(xué)家玩，感受同學(xué)家溫馨的家庭生活，但是由于他平時(shí)在學(xué)校表現(xiàn)不是太好，同學(xué)家長(zhǎng)表現(xiàn)得不是太熱誠(chéng)，大周末沒(méi)有地方去就只好去網(wǎng)吧，在網(wǎng)吧認(rèn)識(shí)一些社會(huì)青年，一次在KTV中吸食刺激K粉與他人發(fā)生群毆，最后因?yàn)槲竞妥淌卤痪辛羧齻€(gè)月。在訪談中李某說(shuō):“在學(xué)校和社區(qū)大家多不理我，只有網(wǎng)吧的兄弟看得起我。”我們的社區(qū)強(qiáng)制地給這些叛逆的留守兒童貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，導(dǎo)致莫大一個(gè)社區(qū)無(wú)他們立足之地。

四、網(wǎng)吧監(jiān)管的不到位，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)失衡

由于親子教育的缺位、學(xué)校教師的教育力不從心、社區(qū)家長(zhǎng)不接納這三個(gè)方面的原因?qū)е律鐣?huì)生態(tài)系統(tǒng)失衡，網(wǎng)吧已經(jīng)成為留守兒童重要的活動(dòng)場(chǎng)所，上網(wǎng)成為青少年業(yè)余生活的重要組成部分。共同成長(zhǎng)經(jīng)歷、感興趣的網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ、微博傾訴與交流，可以幫助留守兒童擺脫孤獨(dú)、發(fā)泄憤怒、傾訴心身，找到久違的親情，同伴關(guān)系在留守兒童中遠(yuǎn)勝過(guò)親子關(guān)系、師生關(guān)系。網(wǎng)吧老板熱情周到的服務(wù)，憨厚的笑容，讓留守兒童在網(wǎng)吧找到家一般的感覺。網(wǎng)吧成為唯一讓留守兒童感受到安全感的地方。同時(shí)，諸多具有暴力傾向的網(wǎng)絡(luò)游戲與網(wǎng)絡(luò)媒體中暴力事件交織出現(xiàn)而形成的具有網(wǎng)吧特色的暴力亞文化，長(zhǎng)期的“觀察學(xué)習(xí)”把這種暴力亞文化內(nèi)化成一種思維慣性，當(dāng)留守兒童感到安全受到威脅時(shí)，往往采取“以暴制暴”的方式來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)，形自我防御機(jī)制。

(一)網(wǎng)吧內(nèi)獨(dú)特氣氛易導(dǎo)致留守兒童暴力行為

網(wǎng)吧氣氛是指彌漫在網(wǎng)吧中能夠影響上網(wǎng)人員行為過(guò)程的心理因素，特殊的氣氛讓人出現(xiàn)緊張、興奮、沖動(dòng)等情緒。愛的缺失、社區(qū)的排斥，導(dǎo)致青少年缺乏心理安全感覺，唯有通過(guò)網(wǎng)吧學(xué)習(xí)到的方式來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)?！皠?dòng)態(tài)平衡論”者認(rèn)為，外在因素及其形成的關(guān)系對(duì)具體人的行為有著選擇的重要性，網(wǎng)絡(luò)游戲引發(fā)的青少年犯罪問(wèn)題已經(jīng)成為突出的社會(huì)問(wèn)題之一[14]。

16歲的趙某與另外三名留守兒童在網(wǎng)吧游戲相識(shí)，同樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷和青少年面臨的現(xiàn)實(shí)困惑讓他們有相見恨晚的感覺，一天，周某在網(wǎng)吧被他人欺負(fù)，趙某聽到消息以后跑過(guò)就給對(duì)方一刀。事后訪談中趙某說(shuō)，我和那青年沒(méi)有仇，但看不慣他毆打我兄弟，我“拔刀相助”。一件很平常的拌嘴，讓趙某不顧后果為朋友挺身而出，在我們平時(shí)的生活中是難以想象的，但是在網(wǎng)吧就發(fā)生了，這與網(wǎng)吧獨(dú)特的氣氛是分不開的。留守兒童由于缺少家庭關(guān)愛，并且受到學(xué)校的冷落和社區(qū)的排斥，內(nèi)心是十分痛苦的，他們?cè)诰W(wǎng)吧的同伴中找到認(rèn)同感和群體的歸屬感，“大家都是天涯淪落人”、“有網(wǎng)絡(luò)游戲共同的話題”“生死患難的兄弟義氣”、“有福同享有難同當(dāng)?shù)某兄Z”。心靈的脆弱讓他們的保護(hù)意識(shí)超出其他同伴關(guān)系，過(guò)重的義氣導(dǎo)致他們暴力行為的發(fā)生，“志趣相投”結(jié)成犯罪團(tuán)伙。

(二)網(wǎng)吧不良的情景易慫恿留守兒童暴力行為情景慫恿是指在特定的情景下鼓動(dòng)、煽動(dòng)他人不計(jì)后果地去做某件事情，事情發(fā)生以后當(dāng)事人又覺得十分后悔。網(wǎng)絡(luò)游戲可以幫助留守兒童發(fā)泄自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，通過(guò)砍殺可以讓他們獲得成就感，然而長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲會(huì)導(dǎo)致青少年形成只屬于虛擬世界的特殊思維模式，通過(guò)“暴力血腥的征服”、“征服以后的成就的高峰體驗(yàn)”，來(lái)應(yīng)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中的危機(jī)和矛盾。在網(wǎng)吧時(shí)的興奮和喚醒也使得他們更容易產(chǎn)生越軌。根據(jù)興奮遷移理論，一方面，生理喚醒本身會(huì)進(jìn)一步激發(fā)、維持或強(qiáng)化個(gè)體當(dāng)前的行為傾向，更容易將攻擊動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)作;另一方面，若一個(gè)人錯(cuò)誤地將自己的喚醒歸咎為他人引起，則由其他刺激引起的敵意就會(huì)指向該人[15]。

14歲的留守兒童張某在網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)因?yàn)榍焚M(fèi)被網(wǎng)管停了機(jī)，而后發(fā)生了口角，張某一怒之下就用玻璃瓶砸向網(wǎng)管的腦袋，把網(wǎng)管砸成腦震蕩。事后張某說(shuō):“我當(dāng)時(shí)腦海中只是想著怎樣才能過(guò)關(guān)，誰(shuí)敢阻止我，我就砍死他，網(wǎng)管不讓我繼續(xù)上網(wǎng)，我就用玻璃瓶砸他。”從張某的口訴來(lái)看，他的犯罪動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單。張某欠費(fèi)停機(jī)本應(yīng)該是件正常的事情，但是張某受到虛擬世界的特殊思維模式影響，在張某的潛意識(shí)中他認(rèn)為網(wǎng)管是在阻擋他勝利，必須擊垮他，于是發(fā)生了張某用玻璃瓶攻擊網(wǎng)管一幕。

(三)網(wǎng)絡(luò)游戲中不良的思維導(dǎo)向滋長(zhǎng)了留守兒童暴力行為不符合邏輯或者不符合社會(huì)規(guī)劃的思維，影響著留守兒童對(duì)問(wèn)題的思考，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取的大量不良信息成為他們學(xué)習(xí)越軌態(tài)度和價(jià)值觀的重要渠道。青少年中普遍存在的道德和信仰危機(jī)，既造成他們的文化困惑，又在一定程度上影響對(duì)長(zhǎng)輩代表的楷模文化的認(rèn)同。由于身旁缺乏父母監(jiān)督，從小缺乏家庭有效的行為規(guī)范教育和道德教育，他們很難分辨當(dāng)前社會(huì)上流行的亞文化，這種認(rèn)同障礙會(huì)導(dǎo)致部分留守兒童社會(huì)化失控，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)紊亂，喪失社會(huì)責(zé)任感。有關(guān)暴力電子游戲與攻擊變量關(guān)系的研究表明，接觸暴力電子游戲可以提高攻擊認(rèn)知水平與生理喚起水平，增加攻擊情感與攻擊行為，還有可能使個(gè)體對(duì)于真實(shí)暴力情境產(chǎn)生脫敏而導(dǎo)致親社會(huì)行為的減少[16]。學(xué)校教育的缺失和社區(qū)引導(dǎo)的不到位，進(jìn)一步促進(jìn)了留守兒童毫無(wú)分辯模仿網(wǎng)絡(luò)中某些不良行為，導(dǎo)致犯罪[17]。

15歲留守張某等3人初三沒(méi)有畢業(yè)就輟學(xué)，無(wú)聊就與其他留守兒童逗留在網(wǎng)吧玩當(dāng)下流行的偷菜游戲，很快錢就花的差不多了，有人建議去搶的士，發(fā)生了半個(gè)月中搶劫的士十余起的悲劇。張某說(shuō)，我們?cè)谕嫱挡擞螒虻臅r(shí)候，誰(shuí)偷的越多誰(shuí)的排名就最高，就越屌，就有很強(qiáng)的成就感。當(dāng)筆者問(wèn)他們是否害怕，張某說(shuō):“我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中偷東西、搶東西和砍人是很平常的事情，習(xí)慣了，沒(méi)有什么怕的。”從案例中看得出來(lái)，張某的犯罪很大程度上受“偷菜游戲”的影響。

由于社會(huì)生態(tài)失衡，留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所逼迫壓縮到網(wǎng)吧，網(wǎng)吧變成了留守兒童暴力行為產(chǎn)生的“溫床”，已成為無(wú)爭(zhēng)議的事實(shí)。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)人感覺到害怕孤獨(dú)和寂寞時(shí)，希望自己歸屬于某一個(gè)群體，從中得到溫暖，獲得幫助和愛，消除或減少孤獨(dú)和寂寞感，獲得[18]。從某種意義上來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧以成為留守兒童心靈的“安全港灣”。因此，社會(huì)不應(yīng)該一味的排斥網(wǎng)吧或?qū)⒕W(wǎng)吧“一棍子打死”，而應(yīng)該積極關(guān)注網(wǎng)吧，因地制宜建立綠色網(wǎng)吧。既可以滿足情感傾訴的需要，又可以過(guò)濾網(wǎng)絡(luò)暴力行為傳播的概率，這應(yīng)該是一個(gè)“雙贏”之舉。

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