李成煉

(華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 廣東 廣州 510800)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教育的重要組成部分，是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重視算途徑，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力起到不可替代的作用。獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)著全校計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程與非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)共同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，旨在幫助學(xué)生掌握必要的方法與技術(shù)，使學(xué)生能充分掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，并能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題。但從獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教育現(xiàn)狀來(lái)看，盡管其教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)在不斷完善，但在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力等方面依然存在著諸多的問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

一 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)上機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不重視

絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，應(yīng)當(dāng)把實(shí)踐教學(xué)放在突出的位置。盡管在教學(xué)安排上計(jì)算機(jī)理論課與實(shí)踐課同步進(jìn)行，學(xué)時(shí)各占一半，但不管計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的老師與學(xué)生，都沒(méi)對(duì)計(jì)算機(jī)上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)引起足夠的重視。主要表現(xiàn)在上機(jī)成績(jī)占課程總成績(jī)比例偏低，約30%左右;實(shí)驗(yàn)缺乏客觀、合理的考核體系，教師評(píng)價(jià)主觀性大;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不多，學(xué)生上機(jī)時(shí)通常會(huì)做與實(shí)驗(yàn)課無(wú)關(guān)事等等。長(zhǎng)此以往，實(shí)驗(yàn)課不能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平，不能提高教師的責(zé)任感，容易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，多數(shù)學(xué)生只帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，而沒(méi)帶積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果大大降低，從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課變成了附加課。

(二)教學(xué)方式單一，“填鴨式”仍是教學(xué)模式的主導(dǎo)

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)速度發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)日新月異，硬件與軟件更新都以驚人的速度進(jìn)行更新，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)需要越來(lái)越高。但獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容仍然是要求掌握、理解和消化理論，多以一些基礎(chǔ)型、知識(shí)型及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，幾乎見(jiàn)不到綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，“填鴨式”教學(xué)理論深入人心，教師在教學(xué)過(guò)程中不知不覺(jué)地帶入這種教學(xué)模式的種種特征。例如在《c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門(mén)計(jì)算機(jī)入門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些學(xué)生連這門(mén)課的學(xué)習(xí)目的、作用尚未能理論就匆匆地進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，往往是之其然不知其所以然，為了達(dá)到師生節(jié)省精力目的，教師主動(dòng)備課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，近年來(lái)“問(wèn)題式”教學(xué)、“任務(wù)式”教學(xué)是討論的多，實(shí)踐的少，教學(xué)效果還是一如既往。

(三)教材更新速度慢，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離

在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材方面，獨(dú)立學(xué)院多數(shù)沒(méi)有根據(jù)自己辦學(xué)物色而編寫(xiě)的教材。即使個(gè)別院校自己編了教材，而且每年都對(duì)教材進(jìn)行修訂，但基本都是在原來(lái)的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，編寫(xiě)思路不作任何改變，嚴(yán)格上講還未算更新，更別說(shuō)根據(jù)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生的需求進(jìn)行更新，這樣的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課難以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力更是無(wú)從談起。另外，在很多獨(dú)立學(xué)院中，計(jì)算機(jī)理論教學(xué)部門(mén)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門(mén)是分離的，或者是將實(shí)驗(yàn)中心掛靠在計(jì)算機(jī)理論部門(mén)中，但開(kāi)始工作都是各自獨(dú)立的，本質(zhì)上屬于兩個(gè)不同的教學(xué)部門(mén)。這樣往往是理論教學(xué)部門(mén)享有課程的全部解釋權(quán)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)部門(mén)責(zé)權(quán)不清，目的不明確，不知道到底是輔助理論教學(xué)還是獨(dú)立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣嚴(yán)重左右了實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的發(fā)揮，挫傷他們的積極性，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。

二 獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與不足，筆者認(rèn)為，要從根本上改革，需要學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)引起足夠的重視，要從觀念、教學(xué)方式與方法、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容及師資隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

(一)重視計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值

現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)于既掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又具備計(jì)算機(jī)操作技能的復(fù)合型人才需求越來(lái)越大。作為獨(dú)立學(xué)院，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的院校，更應(yīng)當(dāng)站在適應(yīng)新世紀(jì)發(fā)展需求的人才高度上，重視計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。另外，充分利用好計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，讓其滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，滿足教師教學(xué)、科研的需求，滿足學(xué)習(xí)職能管理部門(mén)的需要。

(二)選用合適的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本依據(jù)，其編寫(xiě)的質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。不同高校設(shè)備不同，學(xué)生基本各異，其他條件也不盡相同。尤其是在當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，一成不變的通用材料顯然不是合適的。由于獨(dú)立學(xué)院是面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個(gè)層次，需要多培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，如何選用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材才能既適合學(xué)生的特點(diǎn)，又體現(xiàn)時(shí)代氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?毫無(wú)疑問(wèn)，最好就方法就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院自行編寫(xiě)教材。獨(dú)立學(xué)院在堅(jiān)持因材施教、重視培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與創(chuàng)新能力的基本原則下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，編寫(xiě)有獨(dú)立學(xué)院物色的教材，并且每年根據(jù)新技術(shù)的發(fā)展對(duì)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新，真正讓學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

(三)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生參與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)積極性的重要因素。學(xué)生一旦對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣，他們創(chuàng)造條件，自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)理論知識(shí)深化一步探討、驗(yàn)證與補(bǔ)充，其最終的目的都是為了提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師應(yīng)當(dāng)從驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展出來(lái)，引入相應(yīng)的理論知識(shí)并且具體設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的例子，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)內(nèi)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定不同級(jí)別的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，讓學(xué)生自行選取適合自己能力水平的實(shí)驗(yàn)，更好的完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，獲得實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)與成績(jī)，進(jìn)而使得學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，提高對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。

(四)改革教學(xué)方式與方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在多媒體教室進(jìn)行理論授課，再由學(xué)生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式經(jīng)過(guò)多次探討與論證都沒(méi)得到一個(gè)好的結(jié)果。因此，在授課方式方面要進(jìn)行改革，應(yīng)該把計(jì)算機(jī)理論教學(xué)陣地遷移到實(shí)驗(yàn)室中去，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)軟件對(duì)課堂實(shí)施有效的控制，同時(shí)學(xué)生又可以每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，在電腦上進(jìn)行實(shí)踐，及時(shí)消化所學(xué)的新知識(shí)。由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)放，教師還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)前沿科技的介紹來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，或者介紹一些技能性的軟件，如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、3D動(dòng)畫(huà)制作等，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高這生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”至“會(huì)學(xué)”的大轉(zhuǎn)變。

(五)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制

因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，目的在于要求不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，分層次教學(xué)需要更客觀、更公正、更全面的考核方法，對(duì)不同學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)要求。因此，引入過(guò)程化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制，將基礎(chǔ)不同的學(xué)生分為不同的教學(xué)班，在上機(jī)前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，印證對(duì)理論的理解，然后按要求掌握相關(guān)的操作技能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)中獲取知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的上機(jī)任務(wù)，教師運(yùn)用過(guò)程管理量化考核方式，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，平時(shí)上機(jī)操作分?jǐn)?shù)與實(shí)操考核相結(jié)合的考核。盡管這種考試方式會(huì)增加教師的工作量，但對(duì)于培養(yǎng)不同層次的學(xué)生有效地掌握相關(guān)的技能操作，培養(yǎng)他們獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。

(六)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行導(dǎo)師制與助理實(shí)驗(yàn)員結(jié)合模式

人是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心力量，任何實(shí)驗(yàn)手段、設(shè)備更新都離不開(kāi)人的因素。建立一支學(xué)識(shí)淵博、技術(shù)精湛、相對(duì)穩(wěn)定并且具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍已是獨(dú)立學(xué)院迫切需要。但各種原因，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資建設(shè)并沒(méi)引起足夠的重視，主要表現(xiàn)為整體的學(xué)歷層次不高、規(guī)模不完整、管理不規(guī)范、享受“二等公民待遇”，與理論教學(xué)老師無(wú)法相提并論，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍積極性不高，招聘困難等等。因此，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就必須有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。學(xué)校在評(píng)職稱(chēng)、計(jì)算工作量等方面與理論教師一致，提高碩士和高級(jí)職稱(chēng)人員的比較，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參加科研工作，形成一支實(shí)驗(yàn)與理論互通，兼職教學(xué)、科研、技術(shù)能力的核心骨干師資隊(duì)伍。還可以讓理論教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，再加上高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助理實(shí)驗(yàn)員，實(shí)行導(dǎo)師制與助理實(shí)驗(yàn)員結(jié)合模式，不僅可以緩解師資隊(duì)伍的壓力，還可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三 結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)面向現(xiàn)代化的教育，涉及到教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)等命諸多方面，搞好獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于提高學(xué)生的實(shí)操能力水平，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)與創(chuàng)新精神，有力地推動(dòng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與教學(xué)手段現(xiàn)代化。但就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)狀，要對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，就必須要與時(shí)俱進(jìn)，從觀念、教學(xué)方式與方法、教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行深度改革，建設(shè)具有培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

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