襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳志華

高職教育的使命，就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。能否達(dá)到這一使命，師資素質(zhì)提高和現(xiàn)行教學(xué)改革是關(guān)鍵。作為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施者——教師，首先必須具備相應(yīng)的技能，要求他們既是教學(xué)的行家能手，又是實(shí)際操作的能工巧匠。為了進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力，縮短職業(yè)教育與企業(yè)人才需求之間的差距。本人以專業(yè)教師的身份到湖北中航精機(jī)科技股份有限公司進(jìn)行了實(shí)踐鍛煉。在實(shí)踐鍛煉期間，我嚴(yán)格遵守企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，深入到生產(chǎn)線上的每一個(gè)工作崗位，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐技能。通過這次企業(yè)實(shí)踐，本人的感受很深，頗具心得。

1 學(xué)院重視專業(yè)教師的下企業(yè)實(shí)踐鍛煉

襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院確定下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的對(duì)象主要是承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教師，并且有計(jì)劃、有重點(diǎn)、分批分次地選拔具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師。為了進(jìn)一步拓寬專業(yè)教師多渠道、多元化的培養(yǎng)途徑，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)教師分別安排在十幾個(gè)企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉、企業(yè)調(diào)研。為了使專業(yè)教師實(shí)踐鍛煉取得良好的效果，學(xué)院積極為教師尋找合適的實(shí)踐單位，與企業(yè)交流磋商，并擬定參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師50元／天的補(bǔ)助方案。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，專業(yè)教師們認(rèn)真對(duì)待下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，積極完成學(xué)院布置的任務(wù)，提高自身的綜合素質(zhì)。

2 企業(yè)實(shí)踐鍛煉的主要收獲

高職院校強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，具有一定實(shí)際操作能力。作為一名專業(yè)課教師，首先自己必須具有過硬的實(shí)際操作技能才能教好學(xué)生，故這次我到中航精機(jī)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉時(shí)，踏踏實(shí)實(shí)從生產(chǎn)一線做起。直觀地了解到當(dāng)代機(jī)械工業(yè)的發(fā)展概況，生產(chǎn)程序及產(chǎn)品供求情況；進(jìn)一步熟悉了機(jī)械產(chǎn)品生產(chǎn)方法和技術(shù)路線的選擇，工藝條件的確定及流程的編制原則；對(duì)具體的生產(chǎn)一線設(shè)備有了較深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)關(guān)注生產(chǎn)線上的一些小細(xì)節(jié)；了解到了該公司的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備、管理的現(xiàn)狀和發(fā)展方向。

3 教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉存在的問題

3．1 企業(yè)的理解、支持與配合需進(jìn)一步提高

目前，襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師引進(jìn)絕大多數(shù)是采用“從校到?！钡哪Ｊ?，這些引進(jìn)的教師有著豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，操作技能不足，在課堂講授的過程中，難免會(huì)功底不足。對(duì)于另外一小部分引進(jìn)來自企業(yè)的專業(yè)教師，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使這些來自企業(yè)的教師已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，需要學(xué)習(xí)新技能與新工藝。于是下企業(yè)實(shí)踐鍛煉學(xué)習(xí)的教師都迫切希望在企業(yè)學(xué)到新技術(shù)、新工藝和掌握實(shí)際技能，但是企業(yè)是講究效率、追求成本核算的，對(duì)于接受沒有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，企業(yè)就不得不考慮接受的同意與否問題。況且目前國(guó)家沒有出臺(tái)一個(gè)明確的制度來規(guī)范企業(yè)行為，企業(yè)可接收也可不接收，接收是“賣面子”，不接收也不算“違規(guī)”。對(duì)于接受專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的企業(yè)，一方面公司人員認(rèn)為專業(yè)教師是掛職鍛煉，與公司個(gè)人沒有利益牽連，只要時(shí)間到了專業(yè)教師就會(huì)離開；另一方面，公司從經(jīng)濟(jì)效益、技術(shù)人才外流、技術(shù)保密和承擔(dān)實(shí)踐教師人身安全等問題考慮，對(duì)于教師參加崗位的動(dòng)手實(shí)踐，企業(yè)還存在一些顧慮，并不希望專業(yè)教師過多地參與，以致于教師實(shí)踐鍛煉達(dá)不到預(yù)期的目的。

3．2 學(xué)院的教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度有待完善

完善學(xué)院的管理制度是專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的有效保障，良好的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制是教師到企業(yè)鍛煉的有力支撐。對(duì)于襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師來說，師資比較缺乏，平時(shí)教學(xué)任務(wù)都比較繁重，只能利用寒暑假參加短期的企業(yè)實(shí)踐鍛煉。而在國(guó)家法定的寒暑假，教師們都希望可以好好休息，也可以為下學(xué)期備課、授課做好準(zhǔn)備或兼做科研工作，所以教師真正俯下身來，深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉存在重重困難。如何制定教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、考核評(píng)價(jià)機(jī)制，如何保障教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間的科研、備課、工資待遇、補(bǔ)助等方面都需要學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的制度作保障，以提升教師企業(yè)實(shí)踐的價(jià)值感，增強(qiáng)教師的自信心，提升教師鍛煉的積極性及在企業(yè)中的地位。

4 專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的建議

4．1 提高企業(yè)社會(huì)責(zé)任感

要想讓專業(yè)教師在企業(yè)里能夠?qū)W到技術(shù)，必須讓企業(yè)真正接受實(shí)踐鍛煉的專業(yè)教師，讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到接收實(shí)踐鍛煉的專業(yè)教師能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來利益，滿足企業(yè)贏利的目的。眾所周知，企業(yè)大量的技能型人才都是由職業(yè)教育培養(yǎng)出來的，技能型人才的基本素質(zhì)是依靠系統(tǒng)的教育。因此，企業(yè)應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉后在成長(zhǎng)性和后發(fā)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)企業(yè)有間接效應(yīng)，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培育的一種保障。為企業(yè)輸送合格的高技能型人才，這不僅是職業(yè)院校的內(nèi)部事情，企業(yè)在追求高效益的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)社會(huì)重任。

4．2 建立有效的教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉機(jī)制

立足專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)的總方針以及教學(xué)實(shí)際，學(xué)院首先要了解參與企業(yè)實(shí)踐的教師的教育教學(xué)及技能情況，聽取教師的意見，結(jié)合教師本人及學(xué)院的需求擬定實(shí)踐內(nèi)容及所期望達(dá)到的實(shí)踐效果，制定教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的方案、實(shí)踐計(jì)劃，其內(nèi)容可與企業(yè)、教師3方共同制定，要求教師嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的保密制度，不得將技術(shù)或商業(yè)情報(bào)泄露，維護(hù)實(shí)習(xí)單位利益。邀請(qǐng)企業(yè)與教師共同制定教師企業(yè)實(shí)踐考核的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，綜合考核教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉期間的工作作風(fēng)、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績(jī)等，建立科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

［1］張淑新．“雙師型”教師培養(yǎng)策略的分析研究［J］．希望月報(bào)，2007（6）：6．

［2］李素芳．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式的探討［J］．機(jī)械管理開發(fā)，2007（4）：148－149．

［3］余云翼．依托行業(yè)企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地的探索和實(shí)踐［J］．福建水產(chǎn)，2007（3）：81－82．