侯衛(wèi)萍，薛 偉，辛 穎，徐華東

(東北林業(yè)大學工程技術學院，哈爾濱150040)

近年來，隨著信息技術及網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，為教育資源的開放與共享提供了一個非常便利的平臺。世界各國都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，逐步加強網(wǎng)絡教學資源的建設與共享。2003年4月，教育部下發(fā)《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，也正式啟動了我國高校精品課程的網(wǎng)絡建設工作［1］。目前，基于精品課程的網(wǎng)絡教學資源在數(shù)量和質(zhì)量上都有所提高，促進了優(yōu)質(zhì)教學資源在網(wǎng)絡上的免費共享。同時也為高校教學提供了一種新的教學手段和方式，即在傳統(tǒng)的課堂教學的基礎上，將網(wǎng)絡教學與之緊密結合，達到提高教學效率的目的。這里以東北林業(yè)大學重點課程《森工規(guī)劃設計》為例，探討如何有效地將網(wǎng)絡教學平臺與課堂教學整合，彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的不足并提高教學效率。

1 網(wǎng)絡教學與課堂教學的優(yōu)劣分析

網(wǎng)絡教學作為新興事物有著獨特的優(yōu)勢，并迅速被廣大學生所接受，但是它并不能完全替代“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學模式。

1.1 課堂教學的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢表現(xiàn)為:

(1)教師主導作用。傳統(tǒng)課堂教學大部分以教師為中心，突出強調(diào)的是教師“教”的過程。

(2)教學重點突出。教師在課堂教學中能夠根據(jù)教學大綱和教材有目標，有計劃，有重點地開展教學活動，并針對教學重點、難點內(nèi)容展開講解，有利于學生對知識的吸收。

(3)師生互動交流及時。課堂教學中師生近距離面對面的交流過程中，教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響，而學生針對教學內(nèi)容提出的問題也可以馬上得到解決。

傳統(tǒng)課堂教學的不足表現(xiàn)為:教師對于課堂的主導地位使學生處于被動的學習狀態(tài)，不利于學生自主學習能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng);由于學時的限制使得教學內(nèi)容必須緊緊圍繞教學大綱展開，學生的學習僅限于書本知識，不利于相關領域?qū)W科內(nèi)容的整合［2］。

1.2 網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與不足

網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢表現(xiàn)為:

(1)學生自主學習為主。網(wǎng)絡教學資源非常豐富，學生可以自主選擇學習內(nèi)容，學習時間也比較靈活，不受教師的約束與課堂時間的限制。

(2)教學內(nèi)容多樣性。網(wǎng)絡教學不受學時的限制，并且打破書本的局限，可以呈現(xiàn)多樣性的教學資源，拓展學生的學習內(nèi)容，實現(xiàn)學生的個性化學習。

(3)有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在網(wǎng)絡教學的自主學習過程中，可以根據(jù)興趣點選擇學習資料，并給學生留有獨立思考的空間，對于學生學習的積極性、主動性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。

網(wǎng)絡教學的不足表現(xiàn)在:學生在人機交互學習過程中，缺少課堂教學中師生間親切交流，有時候遇到問題，不能夠及時得到教師的反饋;另外，網(wǎng)絡教學資源以知識爆炸狀的形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，缺少教師的指導，會導致學生不知從何入手，或者在自學時找不到重點。

從以上分析中可以看出，傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學各有優(yōu)勢又各有弊端，而傳統(tǒng)課堂教學的不足恰恰可以由網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢來彌補。因此在當前的教學過程中，應該以傳統(tǒng)的課堂教學為基礎，輔助以網(wǎng)絡教學，各取所長，優(yōu)勢互補，達到實現(xiàn)兩種教學方式“整合”的目的，提高教學水平與教學效率。

2 網(wǎng)絡教學資源建設

為了實現(xiàn)網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)課堂教學的整合，首先要解決的是網(wǎng)絡教學資源建設的問題。

2.1 教師應為資源建設主導者

網(wǎng)絡上的資源璨如繁星，有許多有價值的資源供課程參考，但同時過多的資源也容易讓人忽略重點。教師憑著多年的授課經(jīng)驗以及對教學大綱的掌握，可以精選出與本課程相關的資源，經(jīng)過再加工后制作成本課程的網(wǎng)絡教學資源。由課程負責人以及主講教師等教師團隊精心設計的網(wǎng)絡教學資源可以依據(jù)教學大綱，把重點難點內(nèi)容完全覆蓋，并圍繞該重點難點問題深入淺出的引用網(wǎng)絡上的其他資源，使得教學更有針對性，而且達到資源整合的目的。

在設計網(wǎng)絡教學資源的過程中，對教師也有一定的要求，比如掌握一些資源開發(fā)技術，媒體處理技術以及網(wǎng)絡平臺的編輯技術等。其中媒體處理技術包括:數(shù)字圖像的簡單處理，音頻文件處理，視頻文件處理等?？梢酝瓿蓤D片的尺寸變換，剪裁，合成;聲音的錄制、合成，剪輯;視頻錄制，截取，格式轉(zhuǎn)換等工作［3］。

2.2 引導學生積極參與資源建設

高校學生對于多媒體網(wǎng)絡非常感興趣，新興的網(wǎng)絡教學模式也很吸引他們，自主學習能力也很強。教師可以指導學生在網(wǎng)絡上查找與課程相關的學習資料，通過課程網(wǎng)絡平臺將資源共享。這樣既可以幫助教師快速的建設本課程的網(wǎng)絡資源，也能夠鍛煉學生信息檢索的能力以及培養(yǎng)學生對本課程學習內(nèi)容的熱情，讓學生真正成為學習的主人。

2.3 課程網(wǎng)絡教學資源建設現(xiàn)狀

《森工規(guī)劃設計》網(wǎng)絡課程建設主要包括課程介紹、教學內(nèi)容、教學隊伍、實踐教學、資源庫和課程評價等模塊。

課程介紹模塊中包括課程簡介和教學大綱，可以讓學生對本課程的教材、基本要求和各章節(jié)的重點內(nèi)容有一定的了解。

教學內(nèi)容模塊中包括教學課件、教學錄像，內(nèi)容與課堂上講述內(nèi)容同步，可以讓學生在課前參考教學課件做好預習工作，以及課后將課件作為復習參考依據(jù)。

實踐教學模塊中包括實踐指導，過程記錄和作品展示。本課程包括一周的課程設計，學生在這段時間內(nèi)通過動手實踐可以將課堂上所學的知識靈活應用。在實踐中遇到的問題可以在該模塊中尋求答案，并且可以將優(yōu)秀作品展示出來增強學生的自信心。

資源庫模塊包括習題庫以及一切與課程有關的網(wǎng)絡共享資源。教師和學生可以將在網(wǎng)絡上檢索到的與本課程內(nèi)容相關的網(wǎng)絡學習資源上傳到這里與所有人共享。其中學生還可以利用習題庫對自己所學的知識進行考核檢驗。

課程評價模塊包括學生評價及討論區(qū)，是學生與教師在網(wǎng)絡上交流的平臺。學生在這里可以發(fā)表學習體會，或者在網(wǎng)絡自主學習中遇到問題可以及時的反饋給教師，稍后由教師做出解答。

3 網(wǎng)絡教學輔助課堂教學的教學模式

在傳統(tǒng)的課堂教學中引入網(wǎng)絡教學勢在必行，是未來教學的發(fā)展趨勢。在《森工規(guī)劃設計》課程中，也形成了以課堂教學為主，網(wǎng)絡教學為輔的教學模式。

3.1 實現(xiàn)教學優(yōu)勢互補

在整合的教學模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、指導者和幫助者。教師在完成傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，指導學生如何通過網(wǎng)絡課程資源進行自學。這種基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式，既保持了傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，又充分吸收了網(wǎng)絡教學的優(yōu)點。而實踐也證明，只有將兩種教學模式進行優(yōu)勢互補才能建立起有效的教學模式。這種模式下的課堂教學更加有利于教師主導作用的發(fā)揮，而且有利于教師對整個教學活動進程的總體監(jiān)控，進而有利于教學目標的高效、順利完成。

3.2 增強學生自主學習能力

大學生都有很旺盛的求知欲望，也具備了一定的自主學習能力和思考能力。但是單一的傳統(tǒng)課堂教學模式會限制對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在輔助以網(wǎng)絡教學的課堂教學中，教師在網(wǎng)絡教學平臺里上傳了精心準備的課件、案例、習題和參考資料等教學資源。學生可以根據(jù)這些教學資源在課前進行有針對性的預習，并在課后進行復習。該方法特別適合于知識點較多，難度較大，學生基礎也有較大差異的課程內(nèi)容。另外，在本課程的課程設計階段，學生也可以在網(wǎng)絡教學平臺上通過參考往屆學生的優(yōu)秀設計作品為自己的設計獲得靈感。

3.3 促進師生交互

教學過程中一個最重要的環(huán)節(jié)就是師生交互，師生之間的交流狀況以及由此形成的師生關系制約著教育教學的各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學過程中，師生面對面交流，教師可以及時從學生的課堂反饋中調(diào)整授課內(nèi)容。但是由于學時的限制，以及學生性格差異，并不是每個學生都有機會向教師提出問題。這一點在網(wǎng)絡教學平臺上就可以得到很好的解決。在課程網(wǎng)絡教學平臺的討論區(qū)，學生可以根據(jù)學習內(nèi)容發(fā)表學習體會;對教師的講課風格，內(nèi)容安排提出自己的看法;或者針對某一知識點向教師提出問題。這些意見都會被教師接收到，并一一回復，真正做到了因材施教。通過在網(wǎng)絡環(huán)境下的師生交互也可以增強學生的學習興趣，并提高學生的學習積極性。

4 結束語

網(wǎng)絡教學與課堂教學進行整合，可以在傳統(tǒng)課堂教學過程中充分發(fā)揮教師的主導地位，并在網(wǎng)絡教學中發(fā)揮學生的主體地位，同時也為教學提供豐富的網(wǎng)絡資源，并拓展了教學的時空，提高教學效率。

作為教育工作者，不僅要準備好課堂教學內(nèi)容，而且要建設好網(wǎng)絡教學資源，這對教師又提出了更高的要求。要求教師在現(xiàn)代教育理論的指導下，不斷學習現(xiàn)代教學理論、現(xiàn)代學習理論、教學設計理論與方法及媒體處理與合成技術等相關知識。教師在教學實踐中要對網(wǎng)絡教學進行探索，不斷改進課堂教學，提高課堂教學的效率。最終完善以傳統(tǒng)教學課堂為主，網(wǎng)絡教學為輔的教學模式。

［1］吳美嬌，項國雄.國家精品課程網(wǎng)絡教學資源現(xiàn)狀分析與優(yōu)化［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2009(2):39 －44.

［2］林 英.優(yōu)勢互補，提升課堂效能［J］.內(nèi)江師范學院學報，2008(S2):105－106.

［3］徐光濤，冀新花.高校網(wǎng)絡教學平臺輔助課堂教學的實證研究［J］.寧波大學學報(教育科學版)，2006，28(4):78 －79.