肖 睿

（武漢東湖學院 思政課部，湖北 武漢 430212）

從2006年至今，全國各高校統(tǒng)一使用《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這四本教材進行思想政治理論課教學，教學內容較前大幅精簡，體系更為合理，重點熱點問題日益突出，深受師生好評。但學生對思政課重視不夠的問題尚未從根本上得到解決，這一問題的存在很大程度上是因為在教學過程中缺少理論與實際、課堂與社會之間的互動，導致學生對理論教學產生了審美疲勞，而實踐教學又沒能引起學生足夠的興趣。

思政課實踐教學的檢驗機制是指對思政課課堂實踐和社會實踐的效果進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)其中問題并進行改進的體系。建立和完善思政課實踐教學檢驗機制對進一步推進思政課進教材、進課堂、進頭腦有著積極作用。

一、當前高校思政課實踐教學檢驗機制缺失的原因

思政課的課堂理應包括兩大部分，一方面是教師的課堂講授，另一方面則是師生進行實踐教學的互動。各高校為了提高思政課教學質量，雖然也在進行實踐教學，但效果參差不齊，這其中有實踐教學檢驗機制缺失造成的困擾。因此，構建完善的檢驗機制是實踐教學取得收效的基本保障。然而，由于各種因素的制約，高校思政課實踐教學的檢驗機制尚未建立健全。

1．高校對思政課實踐教學及其檢驗機制的重視程度不夠

長期以來，相對專業(yè)課來說，高校對思政課的重視程度明顯不夠，甚至用課改等理由壓縮思政課課時，導致教師授課的理論學時非常緊張，更難以顧及實踐教學。而實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱，勢必影響其檢驗機制的構建。

實踐教學檢驗機制需要學校、教師、學生三位一體構建，內容繁多，不可偏廢。對其不重視會影響思政課的教學效果，在相當程度上也會對學校的立德樹人環(huán)節(jié)造成不可估量的影響。

2．思政課教師對實踐教學的檢測和反思經驗不足

不少高校的思政課教師也進行實踐教學，諸如課間放映相關影視、開展課堂討論、鼓勵學生自發(fā)講授等課堂實踐教學以不同形式進行，同時，到校外參與公益活動、參觀革命歷史博物館、前往革命勝地調研等社會實踐教學也時有開展。

然而，這些活動的組織常常流于形式，開展完后也沒有及時進行數(shù)據(jù)收集和經驗總結，對活動與課程之間的聯(lián)系、學生的收獲程度、活動的時效性等因素缺乏檢測，因而也就難以對思政課進一步進行深層次教學提供支持。

3．缺少必要的硬件支撐

對思政課實踐教學進行檢測是需要一定的硬件支持的，例如調查問卷表、實踐報告、相關軟件系統(tǒng)等，都是必要的硬件條件。

考慮到資金成本等因素，高校并不太愿意投入開發(fā)和完善這樣的機制，這就造成了這樣的尷尬局面——有實踐卻不知開展的效果，效果不好卻又只能繼續(xù)重復。

二、高校構建思政課實踐教學檢驗機制的方式及建議

1．基礎層面：學校

首先，要給予問卷或報告印刷上支持。實踐教學需要學生對實踐報告進行填寫，以檢驗實踐教學的效果。因此，學校應投入報告印刷的成本，及時向師生提供報告；此外，任課教師在有需要的情況下，還會向學生下發(fā)檢驗實踐教學效果的調查問卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，這也需要校方予以支持。

其次，要給予計算機硬件上的支持。實踐教學還可以通過網(wǎng)絡應用程序進行檢驗，這就需要高校的計算機機房提供便利。

最后，要給予學分和獎勵的支持。如果僅僅是完成實踐任務，對于檢驗的結果沒有相應的反饋，也是達不到教學效果的。因此，學校應給實踐課予以相應的成績和學分安排，引起師生的高度重視，并對實踐效果顯著的班級或個人予以物質上或精神上的獎勵。

2．檢驗層面一：教師

教師是實踐教學檢驗環(huán)節(jié)的具體操作者，需要做比較細致的工作。

首先，實踐教學完成后，應及時發(fā)放調查問卷，對師生雙方關心的問題都應該在第一時間進行摸底；此外，還要向學生發(fā)放實踐報告，敦促學生盡快完成上交，并評定成績。

其次，規(guī)劃好調查問卷和實踐報告的框架與內容。調查問卷的內容理應包括詢問實踐方式是否合理、學生對實踐效果是否滿意、可能存在哪些問題、還有哪些需要進一步完善和補充的環(huán)節(jié)等問題，還應包括針對本次實踐具體的內容進行調查詢問，調查問卷的發(fā)放可以有選擇性，并不一定人手一份，保證一定數(shù)量即可；實踐報告應包含實踐目的、實踐過程、實踐心得體會等內容，要求學生認真填寫，作為其參與實踐教學的評判依據(jù)。

再次，在條件許可的情況下，教師還可以設計出一整套網(wǎng)絡調查，讓學生自行上網(wǎng)或集中前往學校機房進行填寫，主客觀問題都應編入程序。學生填完后，教師通過應用程序可以生成一系列需要的數(shù)據(jù)，使實踐的檢驗效果更加優(yōu)化和科學。

最后，教師完成對調查問卷、實踐報告、網(wǎng)絡調查等環(huán)節(jié)各項內容的分析后，應在課堂上進行講解和總結，讓學生及時了解實踐的成效，總結有效經驗，吸取其中的教訓，為下一次實踐的開展奠定更扎實的基礎。

3．檢驗層面二：學生

學生在完成教師發(fā)放的調查問卷、實踐報告等各項檢驗環(huán)節(jié)后，也應自我總結每次實踐的個人心得，為下一次實踐乃至將來進行社會實習和走上工作崗位積累更多經驗。

學校和教師也應該對在實踐過程中和填寫實踐報告時績效比較突出的學生給予學分、物質或證書上的獎勵，以激勵其他學生更加努力參與每次實踐教學，使實踐教學的效果更為顯著。

為了不讓思政課實踐教學環(huán)節(jié)流于形式，應當設計出一整套適合各校情況的線上線下檢驗機制，讓思政課切實成為學生心目中能學有所獲的良師益友，也更加有效地提高學生參與實踐、勤于動手的能力。