朱曉萍

（無(wú)錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214011）

一、高職院校教師培訓(xùn)的分類

（一）學(xué)歷教育培訓(xùn)

在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)歷的進(jìn)修培訓(xùn)曾經(jīng)是高職院校教師和學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。這是由于高職院?；旧隙际菑闹械嚷殬I(yè)學(xué)校升格而來(lái)，在高職院校建校初期，教師的學(xué)歷層次普遍較低。而學(xué)校的發(fā)展、教師職稱的晉升、教師的自身發(fā)展以及教師的工資待遇等等，都與學(xué)歷關(guān)系密切，學(xué)歷成為教師和學(xué)校發(fā)展的硬件基礎(chǔ)，因此提升學(xué)歷層次成為學(xué)校和教師的共識(shí)。目前，高職院校教師學(xué)歷教育培訓(xùn)的主體是碩士或博士研究生的進(jìn)修。本科學(xué)歷的進(jìn)修培訓(xùn)已經(jīng)基本完成，碩士研究生的進(jìn)修培訓(xùn)對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)進(jìn)展也很快。

（二）非學(xué)歷教育培訓(xùn)

隨著高職院校和各級(jí)教育主管部門愈來(lái)愈重視高職院校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，相關(guān)高職院校教師的非學(xué)歷教育培訓(xùn)項(xiàng)目較多，一般由教育部門、人事部門、行業(yè)企業(yè)、重點(diǎn)高校及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)起或組織。其中，相當(dāng)多的培訓(xùn)項(xiàng)目與教師職務(wù)評(píng)審、骨干教師雙師型教師的認(rèn)定有關(guān)。

1.繼續(xù)教育公修課培訓(xùn)和職稱外語(yǔ)計(jì)算機(jī)培訓(xùn)考試。1995年國(guó)家人事部就出臺(tái)了專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定，此后各省市都以地方法規(guī)的形式予以明確。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育公修課培訓(xùn)是針對(duì)所有專業(yè)技術(shù)人員的教育培訓(xùn)項(xiàng)目，帶有強(qiáng)制性，每2～3年為一輪，每一輪都由人事部門明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教材、考試方法，并由教育主管部門和學(xué)校單位具體組織實(shí)施。職稱外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)培訓(xùn)考試則是參加教師技術(shù)職務(wù)評(píng)審的前提條件，參加哪一級(jí)職稱評(píng)審就必須先參加相應(yīng)等級(jí)的外語(yǔ)計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)和考試，獲得相應(yīng)的合格證書方可參評(píng)。

2.課堂教學(xué)常規(guī)要求培訓(xùn)。高職院校的教師大多來(lái)自非師范院校，往往缺乏組織課堂教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。為此，高職院校的教學(xué)教務(wù)部門和教學(xué)系部都很重視青年教師課堂教學(xué)指導(dǎo)，明確課堂教學(xué)常規(guī)要求。如何建立合理的課堂教學(xué)常規(guī)，明確教與學(xué)的目標(biāo)和要求，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的良好氛圍；如何備課，吃透教材，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；如何組織課堂教學(xué)，精講精練，深入淺出，既科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又通俗自然；等等。這都是高職院校教師課堂教學(xué)常規(guī)要求培訓(xùn)的基本內(nèi)容。

3.專業(yè)技能培訓(xùn)。職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)高技能人才，高職院校教師的技能水平以及培養(yǎng)學(xué)生的技能水平始終是高職院校永恒的課題。幾年來(lái)，各級(jí)教育主管部門、各級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)、各類企業(yè)和各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出了針對(duì)高職院校教師的各種技能培訓(xùn)。2009年由國(guó)家教育部推出的全國(guó)高職高專師資培訓(xùn)計(jì)劃共有403個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，主要側(cè)重于課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施、教師實(shí)踐技能等方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目基本符合高職教師專業(yè)化的發(fā)展要求。同時(shí)，各省和各高校推出更為廣泛的培訓(xùn)項(xiàng)目。通過(guò)脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式深入企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，熟悉相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程和操作技能，結(jié)合模擬的實(shí)務(wù)操作訓(xùn)練，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生的示范操作能力，成為或逐步成為高職院校的骨干教師或雙師型教師。

4.班主任輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)。學(xué)生管理是高職教育的重要組成部分，也是常常不被高職院校教師重視的工作。隨著上世紀(jì)九十年代高等教育的大擴(kuò)招，我國(guó)參加高考的學(xué)生有一半進(jìn)入了高職院校。高職院校普遍辦學(xué)規(guī)模較大，入學(xué)新生的平均分?jǐn)?shù)較低，對(duì)于高職學(xué)生的教育引導(dǎo)和日常管理提出了新的要求。而高職院校教師擔(dān)任班主任輔導(dǎo)員工作，參與學(xué)生管理的人數(shù)也愈來(lái)愈多。因此，高職院校都加強(qiáng)了班主任輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)，通過(guò)輔導(dǎo)員和班主任老師的科學(xué)指導(dǎo)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)可、班級(jí)集體的形成、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、技能意識(shí)的確立、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展。等等。

二、高職院校教師培訓(xùn)的選擇

高職院校的教師普遍承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)任務(wù)和科研工作的壓力，同時(shí)面對(duì)高職院校間的校際競(jìng)爭(zhēng)、所在的產(chǎn)業(yè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、生源競(jìng)爭(zhēng)、教師間的競(jìng)爭(zhēng)，只能通過(guò)有效的、適合自身的培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)能力和技能水平，在壓力和競(jìng)爭(zhēng)中站住腳跟、獲得發(fā)展。

由于目前高職院校教師培訓(xùn)的類型和項(xiàng)目較多，高職院校的教師應(yīng)該結(jié)合自身情況和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，作出妥善合理的選擇，制訂個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃并付諸實(shí)施。高職院校的教師制訂個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要全面分析自身的各種條件，充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、個(gè)人興趣和能力水平，對(duì)本校、本系、本專業(yè)學(xué)科師資情況的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)作出比較和分析，并把由于參加培訓(xùn)而產(chǎn)生的工學(xué)矛盾的影響控制在較小的程度，使得培訓(xùn)項(xiàng)目能在課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)生管理、職稱晉升和個(gè)人成長(zhǎng)等方面提供實(shí)際幫助。

高職院校的教師選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，首先要全力完成指令性的培訓(xùn)項(xiàng)目和基礎(chǔ)性的培訓(xùn)項(xiàng)目。如人事部門指定的繼續(xù)教育公修課項(xiàng)目和上崗前培訓(xùn)必須完成，否則會(huì)影響正常的年度考核和職稱晉升。基礎(chǔ)性的培訓(xùn)項(xiàng)目，如課堂教學(xué)常規(guī)要求等培訓(xùn)，對(duì)于剛參加教學(xué)工作的青年教師來(lái)講是十分重要的，它能使自己少走彎路，盡早了解備課、講授等課堂教學(xué)方面的基本技巧，較快地熟悉課堂教學(xué)、勝任教學(xué)工作。剛擔(dān)任學(xué)生管理工作的教師要及時(shí)參加班主任輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)，熟悉了解學(xué)生管理的基本要求和方式方法，有助于做好學(xué)生教育和班級(jí)管理工作。

高職院校的教師選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要十分重視專業(yè)技能和科學(xué)研究的培訓(xùn)。專業(yè)技能是職業(yè)教育的核心，職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的特點(diǎn)之一就是動(dòng)手能力：教師自身的動(dòng)手能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。科研工作則是提升教師綜合水平的有效途徑，是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和技能培訓(xùn)水平的重要渠道，是開(kāi)展校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁紐帶。高職院校的教師特別是專業(yè)教師，要精心選擇專業(yè)技能和科學(xué)研究的培訓(xùn)項(xiàng)目，并早作準(zhǔn)備，理性應(yīng)對(duì)。由于目前推出的培訓(xùn)項(xiàng)目名目繁多，質(zhì)量不一，申請(qǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目的教師要預(yù)先了解，選擇適合自己的項(xiàng)目。切忌盲目選擇，倉(cāng)促應(yīng)付，影響正常工作的開(kāi)展和影響其他教師的發(fā)展機(jī)會(huì)，浪費(fèi)時(shí)間精力和學(xué)校資金。

高職院校的教師選擇培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，要處理好幾個(gè)關(guān)系。一是處理好學(xué)歷教育培訓(xùn)和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的關(guān)系。學(xué)歷是教師工作和發(fā)展的基礎(chǔ)，是所謂的硬件，無(wú)論是進(jìn)入單位還是職稱晉升，都與學(xué)歷有關(guān)，學(xué)歷進(jìn)修是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)歷并不代表能力，學(xué)歷進(jìn)修不能替代技能培訓(xùn)及各種非學(xué)歷培訓(xùn)，必須兼顧好二者關(guān)系，缺一不可。二是處理好工作和培訓(xùn)的關(guān)系。學(xué)校和個(gè)人的發(fā)展需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，而培訓(xùn)的目的是為了更好地開(kāi)展工作，教師培訓(xùn)要妥善處理好工學(xué)矛盾，教師在參加培訓(xùn)的過(guò)程中，要安排好工作，較好完成工作任務(wù)，盡量少影響工作的正常開(kāi)展。三是處理好個(gè)人和學(xué)校及他人的關(guān)系。培訓(xùn)固然是學(xué)校和教師共同的責(zé)任，學(xué)校和教師是培訓(xùn)的共同獲益者，但教師個(gè)人畢竟是獲益的主體。學(xué)校要關(guān)心教師的培訓(xùn)，盡可能在項(xiàng)目的確定、正常教學(xué)任務(wù)的安排、經(jīng)費(fèi)的資助等方面給予支持。教師要擺正個(gè)人和學(xué)校的關(guān)系，考慮和服從學(xué)校的安排和需要，兼顧其他教師的培訓(xùn)要求，使培訓(xùn)工作取得共贏。

[1]徐麗玲. 高職高專教師培訓(xùn)體系構(gòu)建探究[J]. 高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2012，（2）.

[2]吳強(qiáng). 基于教師專業(yè)化的高職院校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及策略[J]. 教育與職業(yè)，2010，（21）.