李 琳

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990）

1.引言

反撥效應(yīng)是測(cè)試對(duì)教和學(xué)的影響[1]?！叭魏我环N考試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。一種是對(duì)教學(xué)起積極有益的促進(jìn)作用；另一種是對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用”[2]。倘若該測(cè)試被教育者認(rèn)為很重要，主宰了教和學(xué)的所有活動(dòng)，測(cè)試內(nèi)容也成為該課程的教學(xué)目標(biāo)，那么很可能產(chǎn)生負(fù)面的反撥效應(yīng)。目前，語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用的理論和實(shí)踐研究已經(jīng)有了迅速發(fā)展，但是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院相關(guān)方面的實(shí)證研究非常欠缺。CET4的反撥效應(yīng)究竟會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)構(gòu)成何種影響是筆者關(guān)注的問(wèn)題。

2.理論基礎(chǔ)

Alderson 和Wall[3]從學(xué)生—教師、學(xué)習(xí)—教學(xué)方面提出了15 個(gè)反撥作用假設(shè)，其主要內(nèi)容為：（1）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)；（2）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)；（3）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)內(nèi)容；（4）測(cè)試會(huì)影響教師的教學(xué)方法；（5）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；（6）測(cè)試會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；（7）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的速度和順序；（8）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的速度和順序；（9）測(cè)試會(huì)影響教學(xué)的程度和深度；（10）測(cè)試會(huì)影響學(xué)習(xí)的程度和深度；（11） 測(cè)試會(huì)影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度；（12）重要的測(cè)試才有反撥作用；（13）不重要的測(cè)試沒(méi)有反撥作用；（14）測(cè)試會(huì)對(duì)所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥作用；（15）測(cè)試只對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生反撥作用，不會(huì)對(duì)其他人產(chǎn)生反撥作用。

亓魯霞[4]將其分為三類：1.對(duì)教學(xué)方面的影響（包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)態(tài)度），即（1）、（3）、（4）、（7）、（9）項(xiàng)；2.對(duì)學(xué)習(xí)方面的影響（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略），即（2）、（5）、（6）、（8）、（10）、（11）項(xiàng)；3.測(cè)試的重要性和個(gè)體的特點(diǎn)差異導(dǎo)致反撥作用程度的不同，即（12）、（13）、（14）和（15）項(xiàng)。

3.兩本教材介紹

在 H校，大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修課英語(yǔ)教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程 3》，每單元包含兩個(gè)部分，其中section A一般為傳統(tǒng)的精讀教學(xué)講解，section B為泛讀材料。在每個(gè)單元section A之前有讀前活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)聽到的材料回答問(wèn)題。閱讀練習(xí)有根據(jù)文章內(nèi)容回答問(wèn)題、完型填空。寫作練習(xí)主要涉及議論文形式。翻譯方面也提供了漢英、英漢翻譯的練習(xí)。

選修課《英文歌曲賞析》全書共分八個(gè)單元，收錄了20世紀(jì)以來(lái)的一些具有代表性的西方通俗音樂(lè)作品32首。以各種音樂(lè)門類分為：爵士樂(lè)、搖滾樂(lè)、R&B與說(shuō)唱音樂(lè)、鄉(xiāng)村與民謠、世界音樂(lè)、福音音樂(lè)與靈魂樂(lè)、電影音樂(lè)以及音樂(lè)劇音樂(lè)，并有著名音樂(lè)人的詳細(xì)介紹。

從四級(jí)分值分布可以看出四級(jí)考察了學(xué)生的聽，閱讀，短文寫作，譯（漢譯英）的能力。很明顯，《新視野》的內(nèi)容設(shè)計(jì)和練習(xí)安排都與四級(jí)考察內(nèi)容相吻合。

4.研究設(shè)計(jì)

本文主要采用定性研究，以 H校為個(gè)案，通過(guò)課堂觀摩，問(wèn)卷調(diào)查，和結(jié)構(gòu)式訪談手段研究CET4的反撥效應(yīng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院教與學(xué)的影響。

4.1 課堂觀摩

筆者觀摩了1位教師的兩門課堂教學(xué)，其中一門課為必修課（大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程），另一門為選修課（英語(yǔ)歌曲欣賞）。觀摩時(shí)間為2012年4月，共6節(jié)課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程作了詳細(xì)記錄。

4.2 學(xué)生反饋

筆者在觀摩的跟蹤調(diào)查結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對(duì)所授的課程進(jìn)行反饋。

4.3 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查主要在 H校非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行，共發(fā)出157份，收回有效調(diào)查問(wèn)卷155份，問(wèn)卷由兩道多項(xiàng)選擇題及兩個(gè)開放問(wèn)題組成。問(wèn)題1：你喜歡教師將更多時(shí)間花在講授四級(jí)有關(guān)的知識(shí)。問(wèn)題2：你喜歡教師將更多時(shí)間花在組織課堂活動(dòng)如競(jìng)賽，看電影，聽英文歌等。問(wèn)題3：你希望從課堂上學(xué)到什么？是過(guò)四級(jí)的知識(shí)，還是體驗(yàn)到英語(yǔ)的樂(lè)趣？問(wèn)題4：如果四級(jí)和學(xué)士學(xué)位沒(méi)有任何聯(lián)系，你希望在英語(yǔ)課上學(xué)到什么？

4.4 結(jié)構(gòu)訪談

為了收集更加全面的資料和信息，筆者采訪了該位教師和8 位學(xué)生，這些學(xué)生都是筆者曾經(jīng)觀察過(guò)的學(xué)生。

5.研究結(jié)果

5.1 CET4對(duì)教的影響

從課堂觀摩來(lái)看，與《英語(yǔ)歌曲欣賞》相比，CET4不僅影響了教師對(duì)《新視野》課程的教學(xué)時(shí)間安排，也影響了教學(xué)過(guò)程。教師幾乎將 90% 的時(shí)間都花在分析大學(xué)英語(yǔ)教材的篇章上，如閱讀，單詞講解，句型理解，寫作，僅將10%的時(shí)間用于開展說(shuō)的活動(dòng)。該教師在授課時(shí)，一般按照以下順序進(jìn)行：熱身活動(dòng)，詞匯學(xué)習(xí)（解釋詞匯的用法，做詞匯練習(xí)），課文宏觀結(jié)構(gòu)的分析和課文主題的討論，分析寫作手法，呈現(xiàn)相關(guān)四級(jí)寫作。整個(gè)過(guò)程中并非教師完全的講和練，互動(dòng)也比較多，有教師和個(gè)體之間的互動(dòng)，也有學(xué)生之間的互動(dòng)。

在另一門課時(shí)，該教師則把幾乎一半的時(shí)間都用于任務(wù)教學(xué)，比如課前給學(xué)生演講任務(wù)，在課堂上讓幾個(gè)小組上臺(tái)介紹某首歌曲，內(nèi)容包含歌曲背景，歌詞內(nèi)容，喜歡的歌詞等；課中讓學(xué)生欣賞歌曲，注意發(fā)音規(guī)則，并讓小組進(jìn)行朗讀和翻譯競(jìng)賽。

針對(duì)課堂上觀察到的差異，筆者課后對(duì)該教師進(jìn)行了訪談，試圖了解教學(xué)方法的不同。該教師解釋說(shuō)《新視野》一課目的是培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫，因此分析課文結(jié)構(gòu)，講授詞匯以及句型都是讀和寫的基礎(chǔ)。她認(rèn)為四級(jí)考試并沒(méi)完全影響她的教學(xué)，課堂主要還是以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力為主，但她也承認(rèn)或多或少都受了四級(jí)的影響。因?yàn)椤缎乱曇啊窞楸匦拚n，幫助學(xué)生通過(guò)四級(jí)是任務(wù)之一。所以四級(jí)常見(jiàn)詞匯以及論述文寫作練習(xí)都會(huì)是側(cè)重點(diǎn)。而選修課由于沒(méi)有四級(jí)的壓力，授課目的主要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主。

5.2 CET4對(duì)學(xué)習(xí)方面的影響

從課堂觀摩來(lái)看，必修課的學(xué)生頗受四級(jí)的影響。對(duì)于教師組織的活動(dòng)，只有部分學(xué)生真正參與其中，大部分學(xué)生要么沉默，要么借此機(jī)會(huì)說(shuō)話。然而，當(dāng)教師強(qiáng)調(diào)四級(jí)某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，一些學(xué)生會(huì)開始做些筆記，如將教師呈現(xiàn)的固定搭配抄錄下來(lái)。但當(dāng)教師要求學(xué)生將課文詞匯運(yùn)用到生活常見(jiàn)情景中，在學(xué)生的再創(chuàng)造時(shí)，學(xué)生卻多為無(wú)話可講。

而選修課的學(xué)生則完全不受四級(jí)考試的影響。在課堂觀摩中，學(xué)生在課堂上很活躍，很愛(ài)表現(xiàn)。尤其當(dāng)有學(xué)生試著唱英文歌時(shí)，整個(gè)班級(jí)氣氛進(jìn)入高潮。

為了更好地了解影響，筆者請(qǐng)教師收集的學(xué)生反饋也收了上來(lái)，和課堂觀察不一致的是，必修課的學(xué)生并沒(méi)有很受四級(jí)考試的影響。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課的課堂氣氛不好，認(rèn)為教師應(yīng)花力氣活躍課堂氣氛，甚至可以增加一些娛樂(lè)元素。有幾位學(xué)生要求教師多講解和四級(jí)相關(guān)的內(nèi)容。與觀摩一致的是，選修課的學(xué)生覺(jué)得該課很有用，很有趣。學(xué)生認(rèn)為他們能學(xué)到很多東西，諸如了解歌曲的背景，鼓勵(lì)了當(dāng)眾演講的勇氣，更多了解了發(fā)音規(guī)則，學(xué)習(xí)了有用的口頭表達(dá)，提高了中英翻譯的能力。

在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，從問(wèn)卷可看出，學(xué)生對(duì)熟練運(yùn)用英語(yǔ)有較強(qiáng)的渴望，但也頗受四級(jí)的影響。問(wèn)題1有73.8% 的學(xué)生選擇了‘同意’，但是97.3% 的學(xué)生對(duì)問(wèn)題2選擇了‘非常同意’.對(duì)于開放問(wèn)題3，回答‘都有’的學(xué)生占78.5%，‘過(guò)四級(jí)’的學(xué)生占13.6%，‘希望學(xué)到有趣的東西’的學(xué)生僅有 8.9%.問(wèn)題4中，學(xué)生回答最多的有了解國(guó)外文化，了解一些有趣的、有用的熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)和外國(guó)友人交流的能力，能看懂英文原版節(jié)目。

針對(duì)問(wèn)卷和課堂觀察不太一致的疑問(wèn)，筆者隨機(jī)和學(xué)生進(jìn)行了訪談。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程持消極態(tài)度，認(rèn)為不實(shí)用，浪費(fèi)時(shí)間。究其原因，學(xué)生認(rèn)為新視野大學(xué)英語(yǔ)話題很無(wú)聊，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活。他們認(rèn)為英文電影至少可以教他們一些常用的口語(yǔ)會(huì)話。這也許可以解釋為什么大學(xué)英語(yǔ)課的學(xué)生對(duì)教師開展的師生互動(dòng)不熱衷。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)學(xué)生 A也不熱衷于師生互動(dòng)，他總是在看四級(jí)詞匯書。訪談中學(xué)生 A認(rèn)為通過(guò)自習(xí)他早已了解課文大意，課堂上他需要聽的只是某個(gè)難句子或者和四級(jí)相關(guān)的內(nèi)容。他的首要目標(biāo)是通過(guò)四級(jí)?？梢?jiàn)，通過(guò)四級(jí)的渴望也促使部分學(xué)生只關(guān)注和四級(jí)直接相關(guān)的知識(shí)。

6.結(jié)論

本文通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂觀摩、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生反饋及結(jié)構(gòu)式訪談，研究四級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的要求和內(nèi)容所產(chǎn)生的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)測(cè)試對(duì)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教和學(xué)都產(chǎn)生了負(fù)面影響。首先，測(cè)試對(duì)教（教材、教法、教態(tài)）產(chǎn)生了負(fù)面影響。語(yǔ)言測(cè)試影響到對(duì)教材的選擇，學(xué)校決定選用何種教材的一個(gè)重要因素是該教材是否有利于提高學(xué)生四級(jí)考試成績(jī)。從學(xué)校必修課和選修課截然不同的教材選擇可以看出 H校注重四級(jí)考試。因此，作為教師，其教學(xué)中的價(jià)值取向和目標(biāo)就會(huì)很自然地向考試看齊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等做出相應(yīng)調(diào)整。

其次，測(cè)試對(duì)學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略）也產(chǎn)生了相應(yīng)的負(fù)面影響。隨著中國(guó)加入世貿(mào)，學(xué)生雖然有同本族語(yǔ)者交流的欲望，但目前很多高校仍然將四級(jí)分?jǐn)?shù)和學(xué)位直接掛鉤，其中包括 H校。因此部分學(xué)生依然會(huì)以通過(guò)四級(jí)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，為了盡快順利通過(guò)四級(jí)，他們傾向策略性地調(diào)整自己的行為。這些行為包括把四級(jí)相關(guān)的單詞，詞組當(dāng)做學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，減少拓展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證。在教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系中，第一位應(yīng)是教學(xué)，測(cè)試需要為教學(xué)服務(wù)。所以我們應(yīng)讓教師和學(xué)生正確理解測(cè)試，讓四級(jí)產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。

[1]Gate，S.Exploiting washback from standardized tests.In J.D.Brown and S.O.Yamashita（eds.），Language Testing in Japan.[M].1995，Tokyo: Japan Association for Language Teaching.

[2]Hughes，A.Testing for Language Teachers.[M].1989.Cambridge: Cambridge University Press.

[3]Alderson，J.C.and Wall，D.Does washback exist? [J].Applied Linguistics，1993，（2）.

[4]亓魯霞，NMET的反撥作用[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，（5）.