李 璐

（華中科技大學(xué) 附屬幼兒園，湖北 武漢 430074）

在我國(guó)幼兒教育雖然蓬勃發(fā)展，但在應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)的幼兒教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題，特別是以“小學(xué)化”的模式代替正規(guī)的幼兒教育，幼兒教育的定位不明確，單方面的重視幼兒文化教育，忽視幼兒的健全性格培養(yǎng)，忽視幼兒的心理健康，文化學(xué)習(xí)成績(jī)成為幼兒教育的唯一成果，這種急功近利的畸形教學(xué)，不僅蒙蔽了家長(zhǎng)，更嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng)，甚至給社會(huì)的和諧與友好發(fā)展造成不良影響。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因透析

（一）現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境

社會(huì)變遷加劇的基礎(chǔ)和動(dòng)力是科技日新月異的發(fā)展和社會(huì)知識(shí)化程度的急劇加深，而科技的發(fā)展和社會(huì)的知識(shí)化根本上又是依賴(lài)于教育發(fā)展的。大量的事實(shí)證明，要得到公務(wù)員位置，門(mén)檻是大學(xué)本科以上，要想成為社會(huì)白領(lǐng)，攝取豐厚的財(cái)富資源，必須先取得碩士、博士身份。社會(huì)流動(dòng)上升的空間日益縮小，優(yōu)勢(shì)人群與弱勢(shì)人群之間的差距將進(jìn)一步擴(kuò)大。人們認(rèn)為只有受到好的教育才能在社會(huì)變革立于不敗之地，把教育視為走向成功的通道，教育就賦予了神話般的色彩，這種對(duì)教育的期望便延伸到幼兒園。

（二）家長(zhǎng)錯(cuò)誤的與幼兒教育觀念

上面我們提到“不能讓孩子輸在起跑線上”刺激著重壓下的家長(zhǎng)們的神經(jīng)。然而，錯(cuò)誤的教育觀念和教育知識(shí)的不足又刺激著家長(zhǎng)們的需求。有專(zhuān)家調(diào)查顯示：有的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀寫(xiě)算。有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果。79.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園是為了學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而所謂“文化知識(shí)”是指識(shí)字（62.7%），數(shù)數(shù)（52.8），講故事（49.2%），唱歌（36.6%）。于是，孩子們?cè)谝粴q以?xún)?nèi)開(kāi)始認(rèn)字，三歲以?xún)?nèi)開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，3～6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。在這種思想的指導(dǎo)下，再加上激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，孩子們不得不學(xué)習(xí)那些遠(yuǎn)離他們生活但“將來(lái)有用”的知識(shí)幼兒園教育小學(xué)化愈演愈烈。

（三）應(yīng)試教育的影響

所謂應(yīng)試教育，指的是為了考試而開(kāi)展的教育。這個(gè)概念，是與為了學(xué)生發(fā)展而開(kāi)展的素質(zhì)教育相對(duì)立的。只要是教育，只要是學(xué)校，都必然會(huì)有考試。考什么和如何考，決定了教什么和如何教，考試制度決定著教學(xué)制度，教學(xué)制度則決定著學(xué)生受教育的命運(yùn)。在中國(guó)的應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)教育，而分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。教育只是灌輸統(tǒng)一的知識(shí)結(jié)論，訓(xùn)練特定的技能技巧，讓人死記硬背，被動(dòng)掌握。應(yīng)試教育的影響范圍越來(lái)越廣，已經(jīng)延伸到幼兒教育，導(dǎo)致單純的孩子過(guò)早地進(jìn)入應(yīng)試的圍圈。

（四）幼兒教育自身存在的弊端

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，幼兒園的管理體制和經(jīng)費(fèi)來(lái)源發(fā)生了很大變化。許多幼兒園被推向市場(chǎng)實(shí)行自收自支，幼兒園經(jīng)費(fèi)問(wèn)題成為幼兒園發(fā)展的一大問(wèn)題。特別是目前私立和民辦幼兒園進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)作，自負(fù)盈虧，成本包括前期裝修和購(gòu)買(mǎi)設(shè)備，房租、教師工資、獎(jiǎng)金、宣傳費(fèi)用等大量成本，這些都需要贏利來(lái)維持。非義務(wù)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)濟(jì)性”，逼迫教育機(jī)構(gòu)不得不與金錢(qián)捆綁在一起，不得不變著法“賺錢(qián)”。同時(shí)由于當(dāng)前很多地方政府不再投入辦幼兒園，公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少，公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮，民辦幼兒園便失去了制約。這類(lèi)高收費(fèi)的幼兒園，全有自己的特色課，辦園者認(rèn)為只有專(zhuān)業(yè)者所辦的“高度專(zhuān)業(yè)化”的幼兒園，才更能吸引孩子喜歡幼兒園，課程設(shè)置幾乎是“各自為政”，幼兒從小就開(kāi)始受不公平的教育。在與一位送孩子到幼兒園上學(xué)的母親聊天得知，她的孩子有一段時(shí)間內(nèi)去幼兒園前總要問(wèn)“我還不會(huì)20以?xún)?nèi)的減法怎么辦？”“‘田’字我還沒(méi)有寫(xiě)好，怎么辦？”

擔(dān)憂：超前教育“誤”人不倦

幼兒園教小學(xué)課程，危害并不僅在于拔苗助長(zhǎng)。現(xiàn)在明顯出現(xiàn)兩大問(wèn)題，一是不得法，使孩子學(xué)習(xí)誤入“歧途”；二是不必要，簡(jiǎn)單內(nèi)容不斷重復(fù)，導(dǎo)致一些孩子出現(xiàn)厭學(xué)等不良心理。

“有個(gè)上過(guò)學(xué)前班的孩子，剛開(kāi)始表現(xiàn)還比較良好，但到了二年級(jí)，就出現(xiàn)了厭學(xué)情緒?！?/p>

一位從事語(yǔ)文教學(xué)20余載的教師說(shuō)，整個(gè)小學(xué)一年級(jí)都在進(jìn)行拼音教學(xué)，從認(rèn)識(shí)、讀、鞏固、運(yùn)用，整整一個(gè)學(xué)期，只有課本的最后兩篇課文才沒(méi)有拼音。整個(gè)過(guò)程都在學(xué)拼音，很少存在學(xué)生跟不上的問(wèn)題。如果學(xué)前班就開(kāi)始拼音教學(xué)，到小學(xué)二年級(jí)還在進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

還有一個(gè)小學(xué)教師說(shuō)，小學(xué)課程看似簡(jiǎn)單，卻是至關(guān)重要的奠基階段，自有其教授方法。提前讓幼兒接受教育肯定能收獲一定的指示，卻可能由于教育方法不當(dāng)，使其養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣。

二、幼兒教育小學(xué)化的危害

（一）不利于兒童身體健康發(fā)展

幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，過(guò)多過(guò)早的規(guī)范性學(xué)習(xí)將會(huì)導(dǎo)致近視、駝背、消瘦等身體的不良癥狀的產(chǎn)生。有這么一個(gè)學(xué)童段子足以說(shuō)明現(xiàn)在幼兒的不堪重負(fù)：書(shū)包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起的最早的人是我，睡得最晚的人是我，最辛苦的人是我，是我是我，還是我，我們不難見(jiàn)到現(xiàn)在近視的人越來(lái)越多，而年齡也更趨向于年輕化小齡化，在每年新增的近視人中小學(xué)生占很大的比例，這就是幼兒園教育小學(xué)化積累下來(lái)的弊端。

（二）不利于幼兒心理健康發(fā)展

幼兒的心理健康問(wèn)題相對(duì)于身體健康是一個(gè)更深層次的問(wèn)題，在幼兒教育涉及很少，也是一個(gè)容易被忽略的問(wèn)題。心理健康使之在充分發(fā)揮個(gè)體心理潛能以及個(gè)體內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)，根據(jù)精神衛(wèi)生組織對(duì)3000名4～5歲的幼兒心理健康調(diào)查表明，有8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)有多動(dòng)癥，25%的幼兒有偏食習(xí)慣，22%的幼兒脾氣古怪，這些數(shù)據(jù)警示我們幼兒的心理健康不容樂(lè)觀。

有一次在調(diào)查某一幼兒園時(shí)，我們看到這樣的情景，李老師在教孩子們洗手時(shí)，有一個(gè)孩子用手把水龍頭給堵住了，水噴射而出，把自己和同學(xué)們的衣服弄濕了一大片，老師見(jiàn)狀就對(duì)這位孩子大加訓(xùn)斥，說(shuō)小強(qiáng)淘氣、不聽(tīng)話，就會(huì)搗亂，是班里的壞學(xué)生，讓其他孩子不要向他學(xué)習(xí)。而眼含淚水的小強(qiáng)，低著頭一句話也不說(shuō)，在這種情況下的教育，完全忽視了幼兒在學(xué)前期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，在這一時(shí)期，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力還很差，成人特別是教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在幼兒的心理發(fā)展中其重要的作用。輕易地對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)兒童的心理健康都是有害的。

幼兒教育的小學(xué)化嚴(yán)重違背了幼兒教育的主動(dòng)性原則，忽略了幼兒的積極性主動(dòng)性，忽略了幼兒自己的意識(shí)、尊嚴(yán)和人格，就如上面的例子，傷害到了幼兒的心理健康。另外幼兒園教育小學(xué)化給幼兒心理造成的傷害往往是這樣的：上了小學(xué)，卻依然在學(xué)習(xí)幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大下降，并且滋生學(xué)生驕傲自滿的心理，然而這種自滿的情緒一旦遇到挫折，則會(huì)一蹶不振，而學(xué)習(xí)差的又容易造成怯學(xué)、厭學(xué)。心理方面會(huì)變得自卑膽小。著名的心理學(xué)家阿德勒曾經(jīng)指出：有自卑感的兒童缺乏積極性，不敢提出自己的意見(jiàn)，懼怕嘗試新任務(wù)，這無(wú)形給幼兒上了枷鎖。幼兒的心理健康問(wèn)題只有極少數(shù)屬于心理疾?。ū热缯f(shuō)人格障礙和精神病），大多數(shù)屬于發(fā)育障礙和行為障礙，在良好的教育和生活環(huán)境中，隨和兒童成長(zhǎng)，往往會(huì)逐漸消失。但是在幼兒園教育小學(xué)化的情況下，往往不能給兒童提供良好的環(huán)境，反而加劇了兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)兒童的心理健康維護(hù)造成嚴(yán)重的危害。

（三）不利于兒童個(gè)性成長(zhǎng)

幼兒期是兒童成長(zhǎng)的重要階段，在這一時(shí)期，幼兒身心各方面都得到發(fā)展，生活范圍也不斷擴(kuò)大，幼兒的獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，對(duì)周?chē)氖澜绯錆M了好奇與探索的欲望，會(huì)初步產(chǎn)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的愿望。在這一時(shí)期，游戲在促進(jìn)幼兒心理發(fā)展方面成為最好的形式。然而據(jù)我們對(duì)安陽(yáng)式幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)除去哈佛幼兒園，紅黃藍(lán)幼兒園等幾家硬件條件比較好的幼兒園外，其他的幼兒園都只有簡(jiǎn)單的玩具，而且能用率和使用率都比較差。大多數(shù)幼兒在幼兒園中除了有少數(shù)的時(shí)間活動(dòng)外，大多數(shù)時(shí)間都坐在整齊地教室里聽(tīng)老師講授語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等。在這種整齊劃一的小學(xué)化教育模式下，兒童根本沒(méi)有時(shí)間和空間去進(jìn)行游戲，探索世界，發(fā)展個(gè)性。兒童的個(gè)性特在這種小學(xué)化的教育模式下被漠視掉，兒童豐富的想象力也被抹殺掉了，在這之中教育模式下，天就只能是藍(lán)的，草就只能是綠的，西瓜就是圓的，桃子就只像心形，當(dāng)兒童提出為什么或者提出自己的想法的時(shí)候，老師要么用比較冷漠的態(tài)度回應(yīng)，要么敷衍了事，甚至有的老師否定及批評(píng)孩子的想法，把富有想象力和創(chuàng)造力的孩子歸為另類(lèi)，長(zhǎng)此以往，孩子們不僅提問(wèn)的欲望會(huì)慢慢熄滅，想象力和創(chuàng)造力也會(huì)逐漸退化，孩子們完全沒(méi)有自己的個(gè)性，這樣給兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的危害。

（四）造成兒童習(xí)得性愚蠢惡性循環(huán)

所謂兒童習(xí)得性愚蠢是美國(guó)心理學(xué)家麗蓮·凱茨提出的。她認(rèn)為，在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，如果這些問(wèn)題得不到很好地解決，他們將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)助感，喪失自信心，在認(rèn)知和情感，認(rèn)知和行為方面表現(xiàn)出一種消極狀態(tài)。他人就會(huì)覺(jué)得孩子“越學(xué)越笨”了，這種現(xiàn)象就是“習(xí)得性愚蠢”。

在兒童發(fā)展的任務(wù)中，認(rèn)知最為重要的。這一時(shí)期教育的任務(wù)在與積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)知從具體形象性向抽象邏輯性過(guò)渡，從不隨意性想隨意性過(guò)度，這一時(shí)期幼兒園教育的任務(wù)只是為正規(guī)學(xué)校教育打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，而不是提前進(jìn)行學(xué)校教育，幼兒園教育的小學(xué)化，過(guò)早的對(duì)幼兒進(jìn)行讀寫(xiě)算訓(xùn)練，強(qiáng)行灌輸不符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)業(yè)知識(shí)，在早期隨人能夠靠聰明的大腦死記硬背下來(lái)，但并不理解，所以并不會(huì)促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，長(zhǎng)期下來(lái)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，幼兒的優(yōu)越感會(huì)消失，自信心也會(huì)受到打擊，所以會(huì)感覺(jué)自己越來(lái)越笨。在這種情況下家長(zhǎng)要么對(duì)孩子失去信心，要么就加大學(xué)習(xí)的力度，不斷逼迫兒童去學(xué)習(xí)他不愿意學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兒童越是厭學(xué)越是學(xué)不會(huì)，家長(zhǎng)就越覺(jué)得孩子笨，使習(xí)得性愚蠢現(xiàn)象惡性循環(huán)。

三、幼兒園去小學(xué)化的對(duì)策

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析有需求才會(huì)有供給，有需求才會(huì)有市場(chǎng)。所以解決幼兒園教育小學(xué)化最根本的辦法就是盡可能的消除家長(zhǎng)們的需求，而家長(zhǎng)的需求除了受激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的影響外，家長(zhǎng)錯(cuò)誤的幼兒教育理念，是導(dǎo)致家長(zhǎng)有不科學(xué)的需求的根本因素。所以幼兒園教育要去小學(xué)化首先也是最為關(guān)鍵的就是改變家長(zhǎng)的觀念。其次，幼兒園堅(jiān)持正確的教育價(jià)值取向，堅(jiān)持正確科學(xué)的兒童觀，正如教育學(xué)家杜威訴說(shuō)正確的兒童觀是教師最閃光的基礎(chǔ)素質(zhì)，以科學(xué)的現(xiàn)代的幼兒教育理論，來(lái)指導(dǎo)日常工作實(shí)踐，幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，幼兒園要尊重這個(gè)規(guī)律。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)自身的師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，改進(jìn)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為進(jìn)行科學(xué)的幼兒教育提供基本的環(huán)境。幼兒的發(fā)展應(yīng)該是終身的發(fā)展、可持續(xù)的發(fā)展，絕對(duì)不可以急功近利，幼兒園不能為了迎合家長(zhǎng)們不科學(xué)的要求，而否定和改變自己的教育價(jià)值取向。幼兒園應(yīng)該按照《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

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