陳小仙

（溫州醫(yī)學院，浙江 溫州 325000）

外教參與中國的外語教學，在某種程度上可以形成一個目的語社區(qū)。[1]在這種特定環(huán)境中，目的語即外語成為外籍教師與中國學生之間的唯一交際手段。憑借其自身語言文化優(yōu)勢，外籍教師為我國的外語教育做出巨大的貢獻。外籍教師課堂因其活潑開朗的性格、多樣化的身體語言、豐富的閱歷、在英美文化語言上天然的優(yōu)勢受到大部分學生肯定。但是也存在不少的問題和不足。針對浙江某一高校的外教教學效果調(diào)研顯示：外籍教師的授課內(nèi)容和方式并不能很好地被學生理解和吸收。外籍教師知識涵蓋量不夠，不能滿足學生的學業(yè)需求。學生對外籍教師總體教學效果并不滿意，認為語言技能水平和專業(yè)素質提高并不十分明顯。[2]也有學者研究表明外教多采用以學生為中心的教學原則，教學方法采用啟發(fā)式及學生參與，對學生了解西方文化多有幫助。[3]這兩個調(diào)研雖然都建立在對學生的問卷調(diào)查基礎上，但是調(diào)查視角不同得出的結論側重點也不同，卻引出一個值得思考的問題：一直被推崇的啟發(fā)式教學、“以學生為中心”的教學原則運用在外教課堂上為什么達不到理想的教學效果？筆者試圖從構建主義教學模式為理論出發(fā)點，采用課堂觀察和調(diào)研的方式來審視外教教學模式的具體實施情況和存在的主要問題，試圖從一個角度來探討以上提出的疑問。筆者所在高校有三名外教擔任聽說課教學，為了研究的方便，筆者只對外教聽說課進行課堂觀察。在課堂觀察后，筆者根據(jù)構建主義教學觀念設計問卷，針對這三名外教任教的四個班級118名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷99份。

一、從構建主義看外籍教師聽說課堂的構建

建構主義認為教師不是傳授知識的主體，知識是由學習者在一定的環(huán)境中，通過與環(huán)境的相互作用和與他人的協(xié)作，利用學習資源，逐步構建的。強調(diào)學習者的主體地位，弱化教師在教學中的權威和主導。由此，產(chǎn)生了新的教學模式和教學設計。何克抗將與建構主義學習理論以及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”[4]建構主義教學設計包含四大要素：情境、協(xié)作、會話和意義建構。建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系。在真實的情境中，學習者能利用原有知識結構中的有關經(jīng)驗對新知識有效地“同化”或者“順應”。因此，構建主義強調(diào)情境的真實性和豐富性。協(xié)作是通過教師與同學之間、同學之間的互相合作促進意義建構。會話是協(xié)作的一種方式。情境、協(xié)作和會話的最終目的都是完成意義的建構。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

1.外籍教師課堂的情境設置

對學生的問卷調(diào)查和對教師的訪談顯示，外教聽說課堂上注重情境的設置。受訪的三位外教都表示他們經(jīng)常設置情境來進行外語教學。5%的學生不認為外教經(jīng)常設置情境，26.3%的學生基本不認同外教課堂中經(jīng)常設置情境。有68.7%的學生認同外教經(jīng)常設置情境來進行教學。5%的學生不認為外教設置的情境真實有趣。14.1%的學生基本不認為外教設置的情境真實有趣。80.7%的學生認為外教設置的情境真實有趣。從課堂教學看，外教設置的情境文化信息含量豐富，是真實有趣的。但是也存在不足和問題。有部分外教課件制作簡單、表達過于概括籠統(tǒng)，導致其設置的情境不能被學生接受理解。有部分外教設置的情景話題偏大偏泛，不能引起學生的興趣。情境設置并不是學習的目的，它為教學活動中后面的環(huán)節(jié)（比如協(xié)作和會話）做好準備，并最終為意義的構建服務。

2.外籍教師課堂的協(xié)作和會話

受訪的外籍教師都表示他們重視“協(xié)作”、“會話”兩要素。93.8%同學表示外教老師經(jīng)常鼓勵他們在課堂上發(fā)表看法或見解。97.9%的同學表示外教經(jīng)常要求以小組為單位完成課堂任務。但是，外籍教師的“良苦用心”往往得不到想要的效果。不少學生面對外教提出的問題往往低頭沉默，或是簡短地說幾句應付。學生不善于回答沒有標準答案，沒有“對”與“錯”的評判的開放性問題。小組討論中學生討論比較簡單。學習理念和文化觀念的差異導致外籍教師與中國學生互動困難，除此之外，一個重要的原因是外教并沒有有效地監(jiān)督學生的課外自主學習。外籍教師注重探索發(fā)現(xiàn)式的研究性學習，而中國學生適應了填鴨式由人督促的學習。這兩種不同的理念造成了外教“放手”讓學生自己去做，而未給出相應的輔導和信息提供。而中國學生在這種“放手”下，又顯得無所適從，不知道該從何處下手。從調(diào)查問卷的結果看，75.8%的同學基本認同或者完全認同外教鼓勵自主學習，但是認為外教有提供途徑和方式來幫助他們的自主學習卻只有58.7%。

3.外籍教師課堂的意義構建

大部分外籍教師聽說課上注重意義的構建。他們的課堂中設置任務讓學生發(fā)表觀點或者就不同觀點進行爭論。他們希望學生能通過協(xié)作、會話等方式就某種現(xiàn)象形成見解或者某個問題提出解決方法。外語教學中，這就是意義構建的過程。但是外教往往忽略英語語言學習實際是一種技能學習。有些外教過于注重意義的構建，對如何有效地提高語言技能缺乏考慮。學生用非常簡單的語言表達粗枝大葉、模糊籠統(tǒng)的意義。外教往往沒有采取有效的措施對這些不完善的意義、不完美的表達進行課前或課后的指導或改進，導致學生語言技能提高緩慢。許多學生抱怨從外教課堂上學不到東西，與外教不重視語言技能有關。因為語言能力沒有長足的進步，部分學生失去了對意義構建的興趣。因此，外教課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”的尷尬局面。

二、從構建主義看外教聽說課堂的對策和建議

1.注重教學的整體性和連貫性，明確教學目標，制定相應的教學策略

構建主義強調(diào)以學生為中心。教學策略切實有效的先決條件是對學習主體的正確認知。外籍教師對中國教育體制及外語教學要求不了解。對中國學生外語水平缺乏正確評價。外籍教師不適應中方的教學計劃制定慣例，部分教師在教學上存在自由散漫的作風。其制定的教學計劃缺乏整體性和連貫性。因此，除了安排外教與學生的座談會外，要安排外籍教師與中方教師要定期召開研討會，幫助外籍教師縮短摸索試探期。雙方要結合教材、學生水平、教學反饋、教學效果對教學策略作出調(diào)整。在這個過程中，校方對外教的管理和監(jiān)督至關重要。在學期前和學期初要讓外教對學生外語水平，教材安排以及教學效果有基本的認知。并在之后的教學中定期舉行討論、觀摩和培訓。如果外教能制定適合中國學生的教學目標和教學策略，教學效果一定會有所提高。

2.利用各種信息資源來支持學生自學

為了支持學習者的自主學習和協(xié)作式探索，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。信息資源從哪里獲得，如何獲得，以及如何有效地加以利用等等成為主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。在自主學習中利用多媒體在現(xiàn)代化教學，注重教師引導與學生自學相結合。并且要加強對自主學習的監(jiān)督，要給自主學習的質量和時間長度加以評價和鼓勵。自主學習與課堂教學相結合，才能明確提高聽說課的教學效果。校方可以為高年級的聽說課準備專門的自主學習的語音教室，外教可以利用多媒體指導，幫助和監(jiān)督學生的自主學習，做好學生構建知識的“腳手架”。

3.意義構建與技能發(fā)展的結合

構建主義強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構，而非教學目標的完成。外語課堂的主要目的是提高學生聽說讀寫能力。因此，外語教學是意義構建和技能發(fā)展的結合。事實上，意義構建和語言技能發(fā)展并不矛盾，而是相輔相成的。優(yōu)良的語言技能促進意義的構建和表達。而在意義的構建過程中，對積累的內(nèi)存信息積極主動挖掘，對暴露在交際現(xiàn)場的語料揚棄式評估、取舍、采納、整理都能很好地提高語言技能。事實上，外教應該在自主學習、協(xié)作會話等教學環(huán)節(jié)在語言技能上給予指導意見。

4.學習效果評價

學習效果評價并不依賴于測驗和考試，這種學習評價將評價活動與教學活動機械地割裂開來。學習效果評價應該包括自主學習能力，語言能力發(fā)展，是一種發(fā)展性評估。這一評價方法與體系，對學生的外語學習能力作出一個科學的，完整的，能激勵學生進一步發(fā)展的全面的評價，并反過來調(diào)整教師的教學方向和教學策略。外教如果能夠定期讓學生進行學習效果評價，就能及時了解學生的語言發(fā)展情況和自主學習情況。

三、結論

外教課堂以學生為中心，發(fā)揮學生的首創(chuàng)精神和主動性。這種教育理念是先進的，但是這種理念在操作過程中由于外教對中國教育體制不熟悉，在某些教學要素中處理不善，導致“以學生為主體”的課堂效果不好。因此，我們必須要正視外籍教師教學中的利弊，對其進行引導和培訓，揚長避短，最大程度的發(fā)揮外教在外語教學中的作用。

[1]張奕，王健.高等院校外籍教師教學現(xiàn)狀分析[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2005，（9）.

[2]魏孟飛，王銀霞.外籍教師在外語教學中的實效及現(xiàn)狀調(diào)查[J].寧波教育學院學報，2012，（4）.

[3]吳雁.英籍教師在ESL課堂教學的教學原則與方法——來自對學生的問卷調(diào)查[J].西安外國語學院學報，2004，（2）.

[4]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（5）.