康燕來

（河南理工大學(xué)，河南 焦作 454000）

一、什么是自主學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語自主學(xué)習(xí)意識越來越受到重視。英語自主學(xué)習(xí)理念與實踐廣義上講，學(xué)習(xí)者自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為的能力”（歐陽建平、李氣糾，2009）。幫助學(xué)生將這種能力運用到具體的英語學(xué)習(xí)中，進行英語自主學(xué)習(xí)，是英語教師的基本責(zé)任。在這樣自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師雖然不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式中一樣擔(dān)當(dāng)主角，可起的作用也至關(guān)重要。徐錦芬等（2004）認為，在我國的英語教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在了解教學(xué)目標與要求的基礎(chǔ)上，能自己確立學(xué)習(xí)目標與制訂學(xué)習(xí)計劃，有效使用學(xué)習(xí)策略并加以監(jiān)控，并能自己監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)的過程。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。

二、大學(xué)英語課堂的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者就職于理工科為主的大學(xué)，擔(dān)任非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)工作。最近一項對本校大學(xué)學(xué)生進行的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示，目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略使用、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)結(jié)果評估、進程控制、學(xué)習(xí)反思與改進等方面已初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能，也顯示出他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標能力的欠缺。以筆者見，上述調(diào)查對象屬于總體學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)動機較強、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生群體，但是同樣也存在不少問題，例如目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要還是依賴于課堂，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)策略不足以及對大學(xué)課堂和老師期望過高等。筆者試從大學(xué)英語課堂教學(xué)出發(fā)，分析及探討課堂教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)這兩個環(huán)節(jié)，以期能提高大學(xué)英語課堂學(xué)生英語技能自主建構(gòu)能力。

三、如何構(gòu)建英語學(xué)習(xí)自主課堂

（一）教師自身觀念需要改變

教師首先需要的是自身觀念的改變，不光指思想的改變還有教師角色、教學(xué)觀念都要發(fā)生改變。而且教師角色的轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生英語技能建構(gòu)的興趣。大多數(shù)的學(xué)生認為上課就是聽老師講課；英語課堂大多是以教師講授為主，老師是課堂的主體。然而在課堂上，我們不能將教師只看作是專業(yè)知識的源泉和導(dǎo)師，教師的作用不僅是教學(xué)生知識和評判他們的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者、合作者及心理支持者。營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師。因此教師首先要徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變自身角色，由單純的講解者和指揮者逐步走向多元化和復(fù)合化。新形勢下的教師既是教學(xué)組織者又是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，還是教學(xué)平臺的管理維護者。同時在學(xué)習(xí)中還必須具備平等的意識和合作的精神。在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。有了動機和方法，學(xué)生才會自主；有了自主，便會自覺學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種自覺，學(xué)習(xí)效果的提高也就是水到渠成的事情。自主學(xué)習(xí)這一方式的推行，對于教師學(xué)生以及師生關(guān)系產(chǎn)生深刻的影響。自主學(xué)習(xí)對自主的強調(diào)表明學(xué)生不再是被動的受教育者，而是實現(xiàn)自我表達的積極參與者、促進者。

（二）調(diào)整課堂活動

課堂教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的影響。課堂互動有利于提高學(xué)生英語技能自主建構(gòu)能力。教學(xué)中教師不僅要完成語言知識方面的教授，更要在知識傳授的過程中通過巧妙設(shè)計各種活動和練習(xí)使學(xué)生確實參與到教學(xué)過程中來，通過課堂教學(xué)這一潛移默化的過程，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)該讓學(xué)生們意識到學(xué)習(xí)的過程不僅是傳遞知識，而要具備探索知識、創(chuàng)造知識的能力，同時具備獨立思考和判斷能力。但是外語教學(xué)不同于理工科教學(xué)，在某種程度上學(xué)生并不是以“懂原理”為學(xué)習(xí)目的，而是以“會運用”為目的，因此，在英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生用外語聽、思考及口筆頭表達的習(xí)慣，以應(yīng)用為目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何表達，而不是帶領(lǐng)他們研究為什么這樣表達，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生無意識的表達，而不是以語法框架來組織表達。通過以上種種以知識的輸出推動知識的輸入的教與學(xué)，教師有效的把課堂學(xué)知識的主動權(quán)交予了學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂的主體，教師則自然而然的起到了引導(dǎo)和輔助的作用。教師課堂教學(xué)策略的不斷改進有助于引導(dǎo)學(xué)生進行英語技能自主建構(gòu)。在教學(xué)過程中，使用多樣化的教學(xué)材料；教師組織學(xué)生分小組討論，情景對話；在課堂上還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，可以讓學(xué)生搜集一些與授課內(nèi)容有關(guān)的資料，主動發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識的規(guī)律及其運用范圍，從而發(fā)揮教師的管理、組織和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。而且隨著互動過程發(fā)展變化，學(xué)生所處的“吸收狀態(tài)”也會變化。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下積極參與師生互動、學(xué)生互動等各種課堂互動活動，課堂互動的效果直接影響著學(xué)生英語技能自主建構(gòu)的效果及建構(gòu)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

除了教師自身的轉(zhuǎn)變以外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。盡管個別學(xué)生最初的學(xué)習(xí)目標不很明確，但從踏入大學(xué)的那一刻起，他們就要學(xué)會對自己的行為負責(zé)，也應(yīng)對學(xué)習(xí)負責(zé)，因此教師對大一學(xué)生的思想教育非常重要。教師在充分備好每節(jié)課的同時更要做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師，通過各種溝通及引導(dǎo)使得學(xué)生從思想上迅速轉(zhuǎn)變，做一個樂觀向上、有進取心，將來對社會有用的人。通過師生互動、師生互動建立良好的、和諧的師生關(guān)系，從而達到增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（四）設(shè)置開放性作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

相對課堂教學(xué)，作業(yè)設(shè)計常常會被人忽視。而且部分教師和學(xué)生只簡單地講作業(yè)認為是一些枯燥無聊的重復(fù)性練習(xí)，因此教師投入精力少，學(xué)生也容易產(chǎn)生抵觸情緒。提到教學(xué)改革，人們大多直接會想到的是怎樣組織好課堂教學(xué)，而且也容易淹沒學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。然而，作為教師，我們不僅要強調(diào)學(xué)生對知識要點的掌握與否，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力。因此，在作業(yè)布置這方面，筆者主要采用任務(wù)式作業(yè)，讓學(xué)生以不同角色在小組內(nèi)完成。語言本身就是交流的工具，任務(wù)式作業(yè)對于外語教學(xué)來說效果更好，授課教師也能充分考慮并尊重學(xué)生的個體差異，留給學(xué)生發(fā)揮自身個性與對事物理解的空間，學(xué)生在一定的情景下完成作業(yè)，不僅鞏固和消化了所學(xué)知識，而且在小組活動中增加了與外界社會的交流。另外，在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)這一問題上，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段有所側(cè)重。因此，作業(yè)可以采用開放性的設(shè)置方式。既要遵循因材施教原則，從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。又要使得作業(yè)布置應(yīng)有針對性、趣味性。針對不同層次的學(xué)生，采取分檔布置法。這樣，程度好的學(xué)生滿足了更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)的樂趣，程度一般的學(xué)生減輕了心理壓力。

（五）適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)反思，及時處理課堂反饋

教學(xué)反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力。通過這種方法力求找到一種解決問題的方法和策略，以達到教師的自我發(fā)展的目的。通過教學(xué)反思來使不同的教學(xué)方法和手段更加合理有效地運用在教學(xué)中。另外，教師對教學(xué)的反思有助于提高學(xué)生英語技能自主學(xué)習(xí)的效率。而且在教學(xué)的過程中可能會遇到各種各樣的問題，如實際課堂教學(xué)與學(xué)生反應(yīng)之間的矛盾、教師對教學(xué)效果的預(yù)測與學(xué)生實際掌握情況之間的差距等等。如果在大學(xué)英語教學(xué)實踐中教師能夠不斷反思自己在教學(xué)中的問題，并及時調(diào)整，就會有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，反思是教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，教師通過對自己的教學(xué)方法、課堂策略、教學(xué)效果等進行反思來幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)習(xí)是件任重道遠的事情。使學(xué)生有一技之長，掌握學(xué)習(xí)技能是教師的職責(zé)和義務(wù)。授人以魚，不如授人以漁。培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識和能力能夠真正幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標，獲得學(xué)習(xí)能力。教師也要結(jié)合實際，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，知識技能的使用，教學(xué)與反思結(jié)合，使學(xué)生有效地進行英語自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

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