江 坡

（德州學(xué)院 教育系，山東 德州 253023）

一、引言

隨著積極心理學(xué)的興起，人類的長處和積極心理能力得到了日益廣泛的關(guān)注。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標，它能夠反映學(xué)生積極健康的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的抗逆力、創(chuàng)造力等積極的品質(zhì)，從而有效地促進學(xué)生的成熟和發(fā)展（方來壇，時勘，& 張風(fēng)華，2009）。

大學(xué)階段是學(xué)生廣泛吸取各種知識的黃金時間，因此，考察大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點以及影響因素，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)習(xí)成績有重要意義。學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極面的重要指標，因此，本文提出假設(shè)：時間管理傾向與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取山東省某高校的學(xué)生為被試，共發(fā)放問卷470份，收回有效問卷443份，有效率為92.3%。其中，男生186人，女生252人，缺失值5；文科生248人，理科生192人，缺失值3人；大一123人，大二104人，大三137人，大四75人，缺失值4。

（二）研究工具

1.學(xué)習(xí)投入量表

采用方來壇等人（2009）修訂的中文版學(xué)習(xí)投入量表。該量表共17個項目，可分為活力、奉獻、專注三個維度，采用7點計分。整體量表的內(nèi)部一致性信度為.951，三個維度的信度分別為.858、.913、.905。效標關(guān)聯(lián)效度分析顯示，學(xué)習(xí)投入及各維度都與學(xué)習(xí)績效之間的相關(guān)系數(shù)在.49 ～.57之間，且都在.01水平上顯著相關(guān)。表明該量表具有良好的信效度，可以用于學(xué)習(xí)投入的測量。

2.時間管理傾向量表（Adolescence Time Management Disposition）

采用黃希庭和張志杰（2001b）編制的青少年時間管理傾向。共44個項目，可分為時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感三個維度，采用5點計分?？偭勘砑捌涓骶S度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在 0.62～0.81之間，重測信度系數(shù)在0.71～0.85之間。表明該量表有良好的信度，可用于時間管理傾向的測量。

3.數(shù)據(jù)處理

對所收集的數(shù)據(jù)采用spss18.0進行處理。

三、結(jié)果與分析

（一）人口學(xué)變量的分析

以性別為分組變量，量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)投入量表上，除活力維度外，其他維度和總分上均表現(xiàn)為女生得分顯著高于男生。在時間管理傾向量表上，時間價值感維度上，男生得分顯著高于女生，其他維度及總分上不存在性別差異。

以專業(yè)為分組變量，量表總分及其各維度的得分為因變量，做獨立樣本t檢驗。結(jié)果表明，除活力維度外，其他維度和總分上均表現(xiàn)為文科生得分顯著高于理科生。在時間管理傾向量表上，不存在專業(yè)差異。

以年級為分組變量，量表總分及其各維度的得分為因變量，做單因素方差分析。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)投入量表上，除奉獻維度外，總分和其他維度均存在年級差異。為了進一步比較各年級之間的差異，進行LSD多重比較。在時間管理傾向量表上，總分及各維度得分上沒有年級差異。

（二）各變量間的相關(guān)分析

以大學(xué)生學(xué)習(xí)投入各維度、時間管理傾向各維度的得分做Pearson相關(guān)分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)投入與時間管理傾向之間顯著正相關(guān)。

（三）時間管理傾向與學(xué)習(xí)投入的回歸分析

以學(xué)習(xí)投入總分為因變量，時間管理傾向各維度為自變量做逐步回歸分析。在逐步回歸中，只有時間監(jiān)控觀和時間效能感進入回歸方程，而時間價值感沒有進入回歸方程。其中，時間監(jiān)控觀首先進入回歸方程，并能解釋學(xué)習(xí)投入變異量的31.9%；第二步中，時間效能感進入回歸方程，兩個維度對學(xué)習(xí)投入的聯(lián)合解釋量為32.6%，其解釋度比第一步中提高了0.7%。

四、討論

（一）時間管理傾向、學(xué)習(xí)投入的人口學(xué)特點

大學(xué)生在學(xué)習(xí)投入量表上，表現(xiàn)出性別、專業(yè)和年級差異。與張甲（2011）的研究結(jié)果一致，女生的學(xué)習(xí)投入總分、奉獻、專注得分顯著高于男生，說明女生對學(xué)習(xí)能夠表現(xiàn)出更多的精力、能力、責(zé)任感、熱情、價值感并且能夠保持更多的注意力。這可能是女生比男生具有更高的學(xué)習(xí)動機，也更注重學(xué)習(xí)結(jié)果的及時評價和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在專業(yè)差異上，文科生比理科生的學(xué)習(xí)投入水平更高，這可能是由于理科生的學(xué)習(xí)壓力、專業(yè)知識難度更大，這極大的影響了理科大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)時積極投入的狀態(tài)。在年級差異上，個體的投入水平隨著年級的升高而增加。大一學(xué)生的投入水平最低，這可能是由于個體剛進入大學(xué)，不能適應(yīng)大學(xué)生活，隨著年級的升高，個體投入水平逐年增加。大四學(xué)生為了在考研或就業(yè)中取得成功，注重文化課學(xué)習(xí)，進一步提高了學(xué)生的投入狀態(tài)，因此，大四學(xué)生的投入狀態(tài)達到了頂峰。

除時間價值感維度上存在性別差異外，在時間管理傾向量表及其各維度上均不存在性別、專業(yè)、年級差異。本研究與陳本友（2006）、范翠英（2012）等人的研究結(jié)果一致。其原因可能是社會對男女要求基本相同，且他們都面臨同樣的競爭，因此，時間管理傾向?qū)τ趦尚杂型瑯又匾囊饬x。黃希庭認為，時間管理傾向是一種人格特征，具有一定的穩(wěn)定性，這可以在某種程度上解釋大學(xué)生時間管理傾向上不存在年級、專業(yè)差異。

（二） 時間管理傾向、學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系分析

由表3可知，時間管理傾向各維度和學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)，支持了研究假設(shè)。表明大學(xué)生時間管理水平越高，個體的學(xué)習(xí)投入水平越高。進一步的逐步多遠回歸分析表明，時間監(jiān)控觀和時間價值感進入回歸方程，而時間價值感并未進入方程。表明對于學(xué)習(xí)投入而言，這兩個因子都能預(yù)測其變異量，二者的聯(lián)合解釋度為32.6%，時間監(jiān)控觀對于學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力更大。

深入辨析時間管理傾向各維度的涵義有助于我們理解這一預(yù)測關(guān)系。時間監(jiān)控觀是個體利用和運籌時間的觀念和能力，它是一系列外顯的監(jiān)控活動；時間效能感是指個體對自己利用和運籌時間的信念和預(yù)期；時間價值感主要反映了個體對時間的重視程度，屬于價值觀或個人信念的范疇（黃希庭 & 張志杰，2001a）。若個體能夠有效的掌控、利用自己的時間，且對自己的時間掌控感有一定的預(yù)期，則可以為個體學(xué)習(xí)提供有效的時間保障。而時間價值感的抽象特征可能是導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)投入的葉策結(jié)果不顯著的原因。綜上所述，時間管理傾向作為一種有調(diào)節(jié)功能的人格特征（范翠英et al.，2012），有助于大學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。

（三）教育意義

通過本文的研究，時間管理傾向的兩個維度，即時間監(jiān)控觀和時間效能感可以顯著正向預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，因此，可以通過提高學(xué)生的時間管理傾向水平間接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。本文的一個重要啟示是，要注重提高學(xué)生的時間管理技能以及培養(yǎng)學(xué)生的時間效能。有研究（丁紅燕，2007; 馬紅霞，張郢，牛春娟，劉艷，& 巴曉娜，2011） 指出，團體輔導(dǎo)能夠有效干預(yù)學(xué)生時間管理傾向。因此，可以借助團體輔導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的時間管理技能以及時間效能感，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。

五、結(jié)論

本研究通過對時間管理傾向、學(xué)習(xí)投入進行研究，得出以下結(jié)論：

（1）在時間管理傾向量表上，不存在性別、年級、專業(yè)差異；

（2）在學(xué)習(xí)投入量表上，存在性別、年級、專業(yè)差異，具體表現(xiàn)為：女生得分顯著高于男生，文科生得分顯著高于理科生，個體的投入水平隨著年級的升高而增加，大四時個體的學(xué)習(xí)投入水平達到最高；

（3）時間管理傾向各維度及其總分與學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)；

（4）時間監(jiān)控觀、時間效能感可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入。

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