王英杰

王英杰/建平縣職業(yè)教育中心中級(jí)講師(遼寧建平122400)。

一

語言表達(dá)能力是我們開展各項(xiàng)工作和進(jìn)行社會(huì)交往的重要能力，對(duì)一個(gè)人的職業(yè)發(fā)展尤其重要。那些善于表達(dá)、能夠順利與他人溝通的人往往都在職場(chǎng)中游刃有余。他們多會(huì)聚集于管理層，語言成為他們推進(jìn)工作的利器。職業(yè)學(xué)校直接面向企業(yè)和崗位培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，事實(shí)證明，諸如語言表達(dá)這樣的非專業(yè)能力在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中具有舉足輕重的地位，能夠推進(jìn)個(gè)人職業(yè)縱向發(fā)展。學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求就是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的方向，但是，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語言表達(dá)水平和現(xiàn)狀并不讓人樂觀，很多企業(yè)在評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)或初次就業(yè)的學(xué)生時(shí)，普遍對(duì)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力不滿意。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語言表達(dá)主要有以下幾方面問題。

（一）難于啟齒，羞于表達(dá)

職業(yè)學(xué)校中有相當(dāng)一部分學(xué)生在義務(wù)教育階段各方面受挫的較多，這導(dǎo)致他們性格的內(nèi)向和自卑，平時(shí)就不喜歡與人交流，所以表達(dá)時(shí)羞澀，張不開嘴。

（二）表達(dá)不標(biāo)準(zhǔn)，方言較重

在一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校這方面的問題比較突出。由于學(xué)生大多來自農(nóng)村，簡(jiǎn)單的語言環(huán)境限制了學(xué)生的語言發(fā)展，詞匯量掌握有限，方言使用頻率較大，交流起來困難。

（三）表達(dá)不流暢，說話結(jié)結(jié)巴巴

基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)重視不夠，所以從基礎(chǔ)教育進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生表達(dá)水平普遍較低，或者是“這個(gè)、那個(gè)、然后、嗯、就是”等口頭禪贅余，或者是用“什么、那啥”等含糊詞語替代準(zhǔn)確詞語，表達(dá)磕磕巴巴。

（四）表達(dá)不得體，導(dǎo)致矛盾或誤會(huì)

很多學(xué)生不知道在公共場(chǎng)所和職場(chǎng)中應(yīng)該怎樣表達(dá)，所以他們經(jīng)常說錯(cuò)話，鬧笑話，在一些公共場(chǎng)合中感到無地自容。

（五）表達(dá)不精練，說話詞不達(dá)意，冗繁拖沓

中職生一般在概念的感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用和積累方面非常薄弱，這讓他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)常常找不到合適的詞語來對(duì)應(yīng)表達(dá)的思想，要么詞語亂用，要么啰唆半天表達(dá)不清楚。

這些問題，對(duì)學(xué)生自身發(fā)展尤其是職業(yè)生活和發(fā)展都有不利影響，不能不引起重視。學(xué)生的表達(dá)能力沒有很好的發(fā)展，與學(xué)生的成長環(huán)境密切相關(guān)，比如家庭語言環(huán)境、學(xué)校語言能力訓(xùn)練環(huán)境等，當(dāng)然也與學(xué)生的先天語言素質(zhì)相關(guān)。提高中職學(xué)生語言表達(dá)能力一直被許多中職教育者重視，但是，能夠?qū)W(xué)生語言表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的少之又少，這是因?yàn)檎Z言能力不是一朝一夕就形成的，在短時(shí)間內(nèi)很難提高。

二

語言是人與人之間表達(dá)思想感情的符號(hào)系統(tǒng)，由語音、語匯、語義、語法等子系統(tǒng)組合而成。語言能力的形成是各個(gè)系統(tǒng)綜合作用的結(jié)果，它以人類的發(fā)音器官和完成言語儲(chǔ)存記憶反射的神經(jīng)系統(tǒng)為物質(zhì)前提，以人類廣泛的社會(huì)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以個(gè)人的性格和心理過程為支撐，因此，語言是生理現(xiàn)象，也是心理和社會(huì)現(xiàn)象。人的生理狀況是與生俱來的，改變的可能不大；而豐富的社會(huì)活動(dòng)需要漫長的實(shí)踐過程，也不是短時(shí)間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的；只有人的心理能夠通過行為矛盾運(yùn)動(dòng)得到進(jìn)化。在學(xué)校教育中，教育者從學(xué)生心理發(fā)展切入，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是切實(shí)可行的途徑。

人的心理過程包括感覺、知覺、記憶、思維和想象，語言和心理的關(guān)系主要表現(xiàn)在與思維的關(guān)系上。人類的思維先于語言產(chǎn)生，思維是語言的先導(dǎo)，決定語言的發(fā)展；語言是思維的工具，表現(xiàn)思維過程和思維內(nèi)容。一般地，流暢的表達(dá)就是語言和思維得到了同步的發(fā)展，思維為語言開辟途徑，語言承載著思維的形式和內(nèi)涵。反之，當(dāng)語言與思維不同步發(fā)展時(shí)，思維在前語言在后，說話就會(huì)吞吞吐吐；語言在前思維在后，說話就會(huì)詞不達(dá)意，聽者不知所言，導(dǎo)致表達(dá)不流暢。語言與思維的不同步使學(xué)生言語生成困難，或者說不出，或者說不好。要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就必須進(jìn)行思維與表達(dá)的同步訓(xùn)練。

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主陣地，語文教師可以結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練?！白x說寫”是語文學(xué)科的三項(xiàng)重要能力，而將三者有機(jī)融合的特有模式就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言與思維同步訓(xùn)練、使他們形成流暢表達(dá)能力的有效途徑?！白x說寫”模式就是緊扣文本，用閱讀任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的理解、歸納、比較、反思等邏輯思維能力，用文本中富有意味的思想啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行口頭說話或演講，再把表達(dá)的語段以書面語言的形式整理寫作，在完成文本學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言和思維能力，提高教學(xué)效率。“讀說寫模式”主要有以下三大關(guān)鍵。

（一）培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣

語言是思維的載體，任何優(yōu)秀的文本，都是完善思維的成果。教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生概括作者的思維過程和思維方法，理解作者的思維內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維和語言能力的培養(yǎng)都是很有效的辦法。這種習(xí)慣的培養(yǎng)分以下幾個(gè)步驟：

1.邊讀邊概括層意，梳理作者的思維層次

很多學(xué)生在閱讀時(shí)大腦處于抑制狀態(tài)，對(duì)于文本內(nèi)容缺乏積極主動(dòng)的接納與思考。文本的層次也是作者的思維層次，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就自覺地概括文本中每一小層的主要內(nèi)容，就能容易地梳理出作者的思維層次，同時(shí)學(xué)生的大腦還會(huì)保持興奮狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

2.在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)概念，在解疑中理解概念

在教材的文本中包含著許多學(xué)生感到陌生的概念，教師可指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊畫出陌生概念，然后引導(dǎo)學(xué)生消化概念，并通過運(yùn)用掌握概念。訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生無論是閱讀還是傾聽都會(huì)自覺地關(guān)注那些陌生而新鮮的概念，學(xué)習(xí)并積累它們，成為自己語言記憶庫中的資源。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累的習(xí)慣對(duì)他們表達(dá)能力的提高是非常有效的。

3.邊讀邊分析歸納，完成復(fù)雜的閱讀任務(wù)

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了在閱讀時(shí)概括層意的習(xí)慣時(shí)，教師就可以布置更復(fù)雜的閱讀任務(wù)，比如“文章主題的概括，作者的寫作意圖，人物或事件的意義和價(jià)值等”，復(fù)雜的閱讀任務(wù)可以把學(xué)生引入更深層次的思考，促進(jìn)他們拓寬自己的思維廣度，增加他們的思維深度。

邊讀邊思考的過程，就是由語言到思維再到語言的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中語言和思維得到了同步訓(xùn)練。

（二）用有趣的話題激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀過程中會(huì)生發(fā)出很多觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，它們都可以作為學(xué)生說話的話題。話題的選擇與制定有兩個(gè)原則，一是在難度上，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)知和思維水平居于中等，他們的文化積累一般，所以在選擇話題的時(shí)候要注意難度適中；二是在話題內(nèi)容上，學(xué)生們通常更喜歡說切合她們經(jīng)歷或者與未來職業(yè)生活密切相關(guān)的話題。如學(xué)習(xí)莫言的《賣白菜》時(shí)，當(dāng)學(xué)生們歸納出“貧窮的處境常常會(huì)考驗(yàn)人”時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)“我們?nèi)祟惗际窃诃h(huán)境中生存的，那么環(huán)境是否會(huì)改變我們呢？”接著讓學(xué)生以“環(huán)境改變?nèi)祟悺被颉叭祟惒皇墉h(huán)境左右”說話，學(xué)生們暢所欲言，各執(zhí)己見，表達(dá)欲望被充分激發(fā)出來。

說話訓(xùn)練，教師一般要放到課文閱讀分析的過程中或全文講讀結(jié)束時(shí)，這兩個(gè)階段都可能產(chǎn)生讓學(xué)生“一吐為快”的話題。在訓(xùn)練時(shí)，要注意四個(gè)問題。

1.說話訓(xùn)練要與文本主題密切相關(guān)，既加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的即興表達(dá)能力。語文教師切忌把說話訓(xùn)練與閱讀教學(xué)完全割離，這樣不僅讓表達(dá)訓(xùn)練失去了最好的素材，也難以完成既定教學(xué)任務(wù)，使說話訓(xùn)練變得隨意而混亂，效果不佳。

2.指導(dǎo)學(xué)生先建立表達(dá)框架再進(jìn)行說話，即說話前先確定表達(dá)中心，然后構(gòu)建表達(dá)語脈，最后形成表達(dá)語段。很多學(xué)生在說話前往往只想到了要說什么，而忽略怎樣去說，目的性和方向性都不明晰，所以表達(dá)起來語言散亂，主題不清。教師在訓(xùn)練初始就要培養(yǎng)學(xué)生先構(gòu)思再表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的話語限制在一個(gè)主題范圍內(nèi)，形成意向明確的表達(dá)。

3.堅(jiān)決制止那些打文字稿的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在充分的構(gòu)思后，邊說邊想。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)即興說話充滿恐懼，所以他們往往在說話前先把要說的話寫在紙上，并背下來。這種做法會(huì)阻礙學(xué)生形成思維和語言同步活動(dòng)的心理機(jī)制。教師要鼓勵(lì)學(xué)生慢慢說，邊想邊說，通過練習(xí)形成順暢的表達(dá)能力。

4、堅(jiān)持訓(xùn)練，認(rèn)真規(guī)范，面向全體。在訓(xùn)練過程中，教師還要規(guī)范學(xué)生說普通話，去除表達(dá)贅余，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。一些表達(dá)出色的學(xué)生很容易完成表達(dá)任務(wù)，如果教師只注重少數(shù)學(xué)生的狀況，就不會(huì)達(dá)到訓(xùn)練效果。要面向所有學(xué)生，特別是那些表達(dá)有障礙的學(xué)生，要讓他們多說多練。在訓(xùn)練方法上，教師可以采取兩人結(jié)組互相聽說、多人結(jié)組大家聽說、獨(dú)立練說和公開講說相結(jié)合等辦法，讓所有學(xué)生都能夠得到鍛煉。除此之外，教師還要在每篇課文的教學(xué)時(shí)都做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生們練習(xí)多了，表達(dá)能力就會(huì)自然地形成。

當(dāng)學(xué)生能夠針對(duì)某一話題流暢地進(jìn)行說話時(shí)，教師還可訓(xùn)練他們用“即興演講”來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。演講與說話的區(qū)別在于，演講的話語結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯更精練，感情更豐富，是更高層次的即興表達(dá)，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的意義和價(jià)值更大。

（三）由說到寫，水到渠成，相輔相成

學(xué)生在課上練習(xí)說話的語段是口語化的，邏輯方面總會(huì)有不完善的地方，為了進(jìn)一步規(guī)范他們的表達(dá)結(jié)構(gòu)和詞語運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生把課上練習(xí)說話的語段寫在作業(yè)本上，再對(duì)照自己的說話內(nèi)容，找到自己說話的問題。

學(xué)生在課堂上已經(jīng)進(jìn)行了說的練習(xí)，此時(shí)的寫作也不再是負(fù)擔(dān)，他們會(huì)很輕松地完成，而且會(huì)容易地找到自己說話的問題，自覺改正說話錯(cuò)誤和壞習(xí)慣。由說到寫，學(xué)生的口頭語言和書面語言同時(shí)得到規(guī)范，說與寫相互促進(jìn)，相輔相成。

下面以《我的空中樓閣》為例簡(jiǎn)介“讀說寫訓(xùn)練模式”流程。

教師簡(jiǎn)介作者后，讓學(xué)生讀三遍課文，每遍完成一個(gè)任務(wù)。第一遍默讀，概括每一小層的主旨；第二遍出聲朗讀，梳理作者寫作脈絡(luò)；第三遍速讀，思考作者流露的感情和傳達(dá)的主張。在充分的閱讀之后，教師與學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容展開討論，可以設(shè)計(jì)這樣的問題層次：“我的小屋有哪些獨(dú)特之處，為什么我稱小屋為空中樓閣，作者追求的生活是你想要的嗎？”學(xué)生們圍繞問題分組討論，并各抒己見，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文主旨和寫法。閱讀分析開啟了學(xué)生的思想，這時(shí)教師提出以“我想要這樣的生活”為說話題目，讓學(xué)生進(jìn)行即興說話練習(xí)。整個(gè)說話訓(xùn)練分三步，一是構(gòu)思，二是學(xué)生獨(dú)立說話，三是學(xué)生到講臺(tái)上在大家面前表達(dá)。說話訓(xùn)練結(jié)束后，教師可順勢(shì)布置課后作業(yè)，讓學(xué)生把“我想要的生活”寫成作文。就是這樣，學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇課文，都能夠得到“讀說寫”能力的全面訓(xùn)練，他們的思維和語言能力也得到了同步發(fā)展。

“讀說寫”訓(xùn)練模式是適合中職語文實(shí)效教學(xué)的課堂模式，它以“讀”為前奏，以“說”為核心，以“寫”為收束，三個(gè)階段順勢(shì)推進(jìn)，又彼此相長，不僅培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，更重要的是成為訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的有效模式，在這三個(gè)階段中，學(xué)生的語言和思維得到了同步訓(xùn)練，學(xué)生漸漸形成了思考與表達(dá)同時(shí)進(jìn)行的習(xí)慣，進(jìn)而形成了能夠順暢表達(dá)的能力。