袁 菁

袁菁/遵義師范學院大外部副教授，碩士（貴州遵義563000）。

社會的不斷進步和發(fā)展，加快了全球化的進程。當今世界，英語已經成為了全球通用語言，對英語的聽說讀寫能力要求越來越高。在我國，對英語的課堂教學從小學三年級便開始，一直持續(xù)到大學，十多年的英語學習下來，很多學生出來仍然不能完全聽懂英語，也不能順利用英語進行交流。英語聽力作為大學英語的主要課程之一，是大學英語學習的重要點，但同時又是英語教學中的難點，許多學生進入大學后，英語聽力能力不盡人意，本文主要探討了大學英語聽力水平的影響因素以及提高其教學效率的方法[1]。

一、大學英語聽力教學中存在的問題

由于學生在大學以前對英語的學習重視的是其應試能力，忽略英語聽力的培養(yǎng)，進入大學后，學生的英語聽力能力存在極大的缺陷，對英語聽力學習的熱情也不高；另一方面[2]，大學英語課程設置上，缺乏合理的英語聽力教學計劃，導致大學英語聽力教學效率不高，究其原因，大學英語聽力教學主要存在以下方面的問題。

（一）聽力課時任務重

由于專業(yè)課程的要求和影響，很多高校將大學四年的英語學習任務壓縮為兩年。為了趕教學進度，大學英語老師只能壓縮教學任務，簡化課堂教學內容，忽略了聽力課堂中學生與老師的交流和互動。一般情況下，老師在進行英語聽力課堂教學任務，只是通過讓學生聽磁帶，做聽力練習題，對答案的一個簡單流程，對于課本中其他的訓練聽力的英文文章以及設計用來聽力交流的部分則被忽略，另一方面學生自身的英語聽力本來就比較薄弱，繁重的課堂任務讓學生們學習起來非常吃力。單調的學習程序，繁重的課堂任務讓學生們在學習過程中容易感覺枯燥乏味，提不起學習興致。

（二）學生的英語聽力學習環(huán)境不理想

在英語聽力課堂學習中，學生的學習材料通常是以聽力課本上的內容為主，另外，聽力老師會提供相關聽力材料進行課堂講解和練習，這些聽力材料內容簡單、形式單一、語言風格明顯，特點不突出，只通過這些有限的學習材料進行聽力訓練，對于學生英語聽力能力的學習和培養(yǎng)是遠遠不夠的。要深入地學習一門語言，必須從多方面了解和學習該語言的學習特點、語言交流方式以及說話技巧，對一門語言的學習要能了解其涉及到的社會、生活、科學、文化等各個層次的內容。通過廣泛的接觸其語言特色，進行大量的聽力練習學生才能找到英語聽力學習的感覺，提高學生學習英語聽力的積極性[3]。

（三）聽力課堂師生交流不夠

隨著科學技術的進步和發(fā)展，大學聽力課堂引進數(shù)字化教學設備，給每一個學生配備一臺聽力電腦，一個隔音耳機，并在每一個學生座位上編排好序號[4]，英語聽力課堂教學過程中，由老師統(tǒng)一控制聽力訓練任務，課堂上的交流局限于老師通過主機呼叫學生作為代號，進行英語聽力提問和解答，這種教學手段方式固定，學生不能隨意走動，也不能隨意取下耳機離開電腦與老師或同學交流，很大程度上限制了學生與老師之間的情感交流，影響學生與聽力老師之間的溝通，導致英語聽力教學課堂氣氛不濃厚，學生課堂活躍性不高，英語聽力教學質量自然會下降。

二、提高英語聽力教學效果的策略

針對當今大學生英語聽力學習的現(xiàn)狀和以及英語聽力教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)的問題，為提高學生英語聽力學習的效率，切實培養(yǎng)學生英語聽力能力，應該根據(jù)實際情況適當調整英語聽力教學方法，加強對英語教師教學能力的培養(yǎng)，營造活躍的教學氣氛，培養(yǎng)學學生學習英語聽力的積極主動性，激發(fā)學生學習興趣，從而有效提高英語聽力教學質量。可以從以下幾個方面提高英語教學效果[5]。

（一）提倡學生自主學習

英語聽力學習要求學生能充分掌握和了解英語語言特色及文化，通過了解以英語為母語國家的文化特色，風俗習慣、用語環(huán)境等方面的知識，對英語學習有很大幫助。而這些知識是英語聽力書本上無法獲得的信息，幾乎要靠學生通過課外閱讀自主學習獲得。因此，在英語聽力教學過程中，提倡學生自主學習對學生英語聽力學習效率的提高非常重要。自主學習一般指個體自覺主動確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，利用學習資源，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程或能力。自主學習是一個終身過程，著名數(shù)學家華羅庚教授曾經對自己的學生說：“每個人都應該養(yǎng)成一種自主學習的能力，否則，一走出校門就完了?！币虼耍哂辛己玫淖灾鲗W習能力，有助于提高學生英語聽力學習的效率。

（二）教師做好聽力教學備課

針對大學英語學習內容多、教學任務重的特點，英語聽力老師不能為了追求課程進度，一味增加課時學習內容，簡化教學步驟。在實際教學過程中，可以根據(jù)學生的學習特點對教學計劃進行適當?shù)恼{整和改革。從學生學習情況來看，課堂上每個學生的英語底子是不一樣的，個人的學習興趣和積極性也有差別，教師應該認真研究本班學生的具體學習特點，針對性地進行聽力教學備課，同時在教學過程中繼續(xù)分析和了解學生的學習情況，不斷調整和完善教學方法和計劃進度，從而有效提高學生學習效率。從教學任務和內容上看，教師在教學之前要仔細研究聽力教學任務，對于內容多，任務較重的情況，抓住內容重點、要點、難點，進行重點講解和分析。另外為豐富教學內容，活躍課堂氣氛，教師在備課的時候可以從利用電子信息技術、網絡等工具收集視頻、圖像、動畫等動態(tài)教學因素豐富課堂內容。

（三）加強師生交流

語音教學教室的設置固定化，格局呆板，極大程度上影響了學生和老師的課堂交流。在實際教學過程中，大學英語老師應當摒棄這種教學方法，采取適當?shù)拇胧┱{動學生的學習積極性，盡量活躍課堂氣氛。聽力課堂教學過程中，教師要具備察言觀色的能力。觀察學生的學習動態(tài)和狀況，鼓勵學習中有疑問的學生發(fā)表自己的看法和意見并大膽說出來，和同學們一起進行交流和探討。另外，在上聽力課時,英語教師與學生的交流不要用學生的作為代號對號入座而是直接稱呼學生的名字，這樣可以有效加強學生和老師之間的交流和互動。

（四）開展聽力教學第二課堂活動

針對當下英語聽力教學形式單一、內容枯燥的特點，如果一味采用這樣的教學方式，很容易引起學生對英語聽力學習的厭倦，降低學生學習興趣，直接導致英語聽力教學效率下降，學生學習質量不高的現(xiàn)象[6]。為杜絕這種情況的發(fā)生，英語聽力課程設置中可以適當開展豐富多彩的第二課堂活動。例如老師在課堂上為學生分好興趣小組，布置豐富多彩的課堂任務，讓學生進行小組之間的討論和交流，并給每一組學生發(fā)表意見的機會，又能和老師進行課堂交流。這樣一方面加強了學生的學習興趣，另一方面加強和老師的交流和互動，培養(yǎng)師生之間的感情，有效提高英語聽力學習質量。

三、結語

綜上所述，大學英語聽力教學的有效性對學生的英語聽力學習情況以及學生自身的發(fā)展都有很大的影響。在這個經濟全球化的時代，英語已然成為人們商務交流學習交流、感情交流的主要手段之一。對于英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)和提高，能從根本上提高學生的學習能力和綜合素質，為學生走出校園后的工作生活加分，從而提高學校的就業(yè)率，因此，在大學英語教學任務重中要重視大學英語聽力的教學，結合現(xiàn)實社會所需要的人才類型以及對英語的能力的切實要求，合理設置英語聽力課堂，設計出適應學生聽力學習的教學方案。

[1]刁海鵬,王鳳威,張持晨.醫(yī)學化學實驗教學改革的幾點思考[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）2009，11(1):71-73

[2]郭鳳廣.我與新課程共同成長：解讀促進信息技術教師專業(yè)發(fā)展的八個“關鍵詞”.信息技術教育[J].2009，(09):15—18.

[3]呂俊杰,宗喜梅,曹曉峰.醫(yī)學化學實驗教學改革探討[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版）2010，10(2):168-170

[4]薛紅艷,張宏波,陳朝暉.基礎化學實驗教學網絡化建設與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].實驗技術與管理.2010，23(7):8-9

[5]張馨月.影響大學英語聽力學習的因素與英語聽力教學方法[J].陜西青年管理干部學院學報,2010，(3)

[6]劉輝煌，李峰峰.經濟類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的內涵及其層次定位[J].石家莊經濟學院學報，2010，（5）