賀宏燕

試論民族漢考（MHK三級）口語測試的應(yīng)試策略

賀宏燕

自MHK（三級）等級考試實行以來，口語部分得分一直是限制考生取得等級證書的瓶頸。本文通過分析口語得分低的原因，總結(jié)出口語考試的應(yīng)試策略，以期幫助學生提高口語部分得分，提高漢語教學的質(zhì)量。

民族漢考；MHK等級考試；口語測試

賀宏燕/新疆師范大學人文社科重點文科基地新疆少數(shù)民族雙語教育研究中心研究員，新疆師范大學語言學院講師，碩士（新疆烏魯木齊 830054）。

MHK等級考試一共分四個級別，我校把通過MHK三級考試作為預科學生畢業(yè)的標準，同時來我校參加雙語培訓的教師也要求通過MHK考試，否則無法獲得相關(guān)證書。在我區(qū)實行MHK考試以來，考生在口語考試方面的成績不甚理想。因此本文將MHK的三級口試作為探討對象，分析考生參加MHK口語考試可能出現(xiàn)的問題，探究提高得分的策略。

一、HSK考試與MHK考試的區(qū)別

二者的相同之處在于：HSK（中國漢語水平等級考試）和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）都是國家級考試，都是考查漢語水平等級的考試；考試的題型都有聽力理解和閱讀理解，都是客觀題，要求考生從所給的4個選項中選擇1個正確的答案；考試的級別都是由低到高的等級進行設(shè)置。

二者的區(qū)別在于以下幾個方面：HSK試題有四個部分，分別是聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解和綜合填空，HSK考試側(cè)重客觀題，除了綜合填空是需要填寫16個漢字以外，其余的試題全是選擇ABCD的客觀題。MHK有口試和筆試，口試是在筆試之外單獨進行的，采用“人機對話”的形式，考生的回答直接錄入計算機，評分老師在計算機上評分；筆試分為三個部分：聽力理解、閱讀理解和書面表達。HSK考試有單獨的語法考查項目，MHK是通過聽、說、讀、寫等方式來綜合考查。HSK考試設(shè)立的等級是3-11級，而MHK所設(shè)立的等級是一、二、三、四級。

MHK與HSK相比，增加了口試和書面表達部分，吸取了HSK考試的優(yōu)點，符合少數(shù)民族學生學習第二語言的特點，是專門用來衡量少數(shù)民族漢語水平級別的考試。以往，我們用HSK等級考試來衡量學生的漢語水平，和留學生一個考核標準，在新時期顯然有些欠缺，故用MHK來替代HSK的考核方式勢在必行，這就使我們的漢語老師在教學中對學生的日常交際以及漢語基礎(chǔ)知識的積累有了更高的要求，也讓學生明白漢語水平是要靠日積月累才能更上一層樓的。

二、口語考試得分低的原因

任何事情都是一把“雙刃劍”，口語考試采取“人機對話”的方式也不例外，考試的評分系統(tǒng)會對評分的整個過程和評分質(zhì)量進行一個動態(tài)的監(jiān)控，從而保證了評分的公平性，提高了評分的信度。該方式避免了考生見到考官的緊張情緒，但在整個“人機對話”的過程中，考生也會因為一些原因?qū)е路謹?shù)偏低，從而影響總分，甚至影響取得等級證書。2010年10月28日第一次實行MHK考試以來，每年舉行兩次，每次考完學生都會說：口試跟筆試相比而言，口試考得不太理想，究其原因，有以下幾點。

1.考生對“人機對話”形式考查口語，了解得不夠詳細，心理上懷有忐忑、恐懼、害怕等復雜心情，致使發(fā)揮不佳?！叭藱C對話”這種考核方式需要在計算機上操作，很多考生在考試之前，幾乎從未操作過計算機，單靠考前幾次簡單的訓練很難打消考生的緊張心理，這無疑對他們來說是一大障礙。部分考生在考前對整個考試流程缺乏相應(yīng)的了解，部分考生可能沒有正確輸入準考證號，還有部分考生在考試結(jié)束時，忘記將考試的整個文件進行打包和保存，導致成績丟失。

2.考生的漢語基礎(chǔ)差，不能很好地利用有效時間，導致失分。很多考生因為在試音過程準備不足，導致耳機和話筒的位置沒有調(diào)整好，錄音內(nèi)容根本聽不清，有效錄音較少。另外，考生對操作程序的不熟悉導致有效錄音不足，在有限的時間內(nèi)未能把文章朗讀完，或朗讀完文章后卻不記得文章的內(nèi)容，對于口試回答問題的第一題根據(jù)短文內(nèi)容回答問題，很多考生只能瞎編，答案跟正確答案相差甚遠，導致成績偏低。部分考生因為錯過了第二語言學習的最佳時間段，所以他們的漢語基礎(chǔ)相對較差，尤其是字、詞、句的讀音以及停頓、斷句，朗讀的文章讓評分老師根本聽不懂，最主要是漢字的聲調(diào)把握不準，二聲升不上去，四聲降不下來；要么就是短文中有個別字不認識，影響整篇文章意思的正確理解。

3.閱讀方法掌握欠缺，準備時就不能很好地理解文章內(nèi)容，導致回答問題與主題偏離丟分。閱讀可以分為默讀、朗讀、通讀和略讀等幾種方法。考生只顧朗讀，不了解短文內(nèi)容。

4.知識積累不夠，口語表達無話可說?？谠嚮卮饐栴}的第二個問題一般是跟文章相關(guān)的內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ǎ@道題對口語基礎(chǔ)差、知識面狹窄的考生來說，很難取得高分，甚至取得及格分的成績都有些困難，有些考生說了一大堆，與主題偏離太多。

三、MHK口語考試應(yīng)對的策略

MHK口語考試的題型是朗讀和回答問題。朗讀的文章一般是250字左右的小短文，然后根據(jù)短文內(nèi)容回答第一個問題，第二個問題是跟文章有密切關(guān)系的拓展題型。要想在MHK口試中取得理想的成績，靠死學習是沒有用的，靠老師照本宣科更是無用的?！笆谌伺c魚不如授人與漁”，我們得教會學生使用不同的學習策略，更好地積累知識，靈活掌握和運用知識。

“策略”一詞的基本解釋為：計策；謀略，通俗點說就是方法、辦法。劉電芝認為學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可是外顯的操作程序與步驟[1]。方曉華認為學習策略的基本涵義有三點：（1）凡是有助于提高學習質(zhì)量、學習效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬學習策略范疇；（2）學習策略既有內(nèi)隱、外顯之分，又有水平層次之別；（3）學習策略是衡量個體學習能力的重要尺度，是制約學習效果的重要因素之一，因此是會不會學習的標志[2]。根據(jù)學習策略涵蓋的成分，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略，每種策略又分為不同的小類，其中對漢語學習有幫助的學習策略有：信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略、閱讀理解策略、調(diào)控策略和學習動機的優(yōu)化選擇策略。作為教師，應(yīng)將這些策略以不同的形式貫穿在漢語口語的課堂教學之中，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中掌握知識，并將這些學到的知識變成自己的，學以致用。為了改善教學現(xiàn)狀和教學質(zhì)量，使學生能在考試中正常發(fā)揮自己的真實水平，筆者認為以下策略可以采用。

1.考試中讓考生充分利用選擇性策略，提高考試成績。據(jù)有關(guān)研究表明，學生的選擇性策略從內(nèi)容上分為簡單策略和結(jié)構(gòu)性策略。前者是將注意集中在課文內(nèi)容上，后者指集中注意于大小標題、各段的主題句或者導言性、總結(jié)性段落。由此而知，信息選擇策略中的選擇性策略對考生做口語第一道回答問題有所幫助，結(jié)構(gòu)性策略集中注意各段主題性或總結(jié)性段落，口語文章的每段主題句可以幫助考生回顧文章內(nèi)容，從而想起問題答案。

2.鍛煉和培養(yǎng)學生的高效記憶策略。漢語學習的內(nèi)容多，眾多的漢字、詞語、語法規(guī)則等都需要學生去記憶，運用高效記憶策略可以提高記憶能力。在課堂教學中，我們要挖掘?qū)W生的潛力，有意和無意地訓練他們的記憶能力，比如讓學生復述課文內(nèi)容、背誦個別經(jīng)典語句或者段落。

3.訓練學生使用閱讀理解策略。閱讀理解是指從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得意義的活動過程。非語言學習者的閱讀理解不僅是指讀懂書面語言，獲得信息和語言能力，還要從文獻中學習知識、發(fā)展智力。閱讀理解是人類信息傳遞的主要途徑，要指導學生合理使用閱讀理解策略，讀懂考卷中的短文材料，并獲得信息，同時學會用合適的詞語或者語句回答所問問題。

4.調(diào)控策略使得教師能調(diào)控好課堂教學中的教學關(guān)系和教育關(guān)系，提高教學效果。課堂教學中教師所起的作用非同一般，課堂教學中教師應(yīng)善于觀察學生的反應(yīng)，應(yīng)以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和有趣的教學活動來感染學生，讓其參與到教學活動中來，能積極應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件，采用合適的教學方法幫助學生緩解課堂的疲勞情緒，利用期望效應(yīng)來調(diào)控學生的學習行為。通過調(diào)控策略，我們能有效改善漢語教學效果。

根據(jù)所教班級學生的語言能力，課堂教學時我們可以采取以下方式來訓練學生的口語：（1）回答問題。選擇學生較為熟悉的話題或者就是本堂課的課文內(nèi)容，由老師或者學生輪流提問，讓老師或者學生來回答問題，但一定要師生都熟悉的事情。這種方式是用來訓練學生口語表達的基本能力及反應(yīng)速度，要求準確、流利。（2）情景會話。創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學生扮演角色，訓練在該情景中自己如何應(yīng)對，這種口語表達讓學生有較大的發(fā)揮余地，要求學生的口語表達要有一定的復雜性。（3）自我介紹。該方式是日常語言交際活動中常見的形式之一，是口語中最真實的語言交際活動；是個人情況、愛好及特長等信息的口語表達；適用范圍最廣，必備的語言表達能力。（4）話題討論。給一個或幾個話題，讓學生任選一個或由學生自己給出話題，針對話題展開討論，可以充分展示學生的邏輯思維和語言交際能力。（5）辯論。這種形式要求學生的口語水平高，既訓練口語又訓練聽力和閱讀理解的能力，教師要精心組織，精心安排。

5.學習動機的優(yōu)化選擇策略是促進學生有效學習的因素之一。學習動機是學生學習的內(nèi)部動因。每個階段的學生學習動機有所不同，教師應(yīng)合理利用這一策略，采用不同的教學方法，讓學生對學習產(chǎn)生興趣。要采用多種教學方法，比如，用游戲法教學，將教學內(nèi)容融入游戲活動之中，但前提條件是要圍繞教學目標進行；任務(wù)型教學法，給學生分成小組，布置相應(yīng)的任務(wù)來學習新的知識；獨具個性的教學方法能讓學生對新知識產(chǎn)生興趣；直觀教學法能讓學生對新知識一目了然；還可進行語言實踐活動，老師帶領(lǐng)學生走出課堂去，要求學生進行口語練習，但要用上老師預先給出的詞語；因材施教，針對不同程度的學生采用不同形式的教學導入，吸引學生的注意力。

漢語水平的提高不是一蹴而就的，而是要靠日積月累，除了以上策略可以用于課堂教學，提高學生漢語學習的積極性外，我們在考試前還是應(yīng)該再提醒學生，考前要用口語練習卡熟悉“人機對話”的形式，考試時要調(diào)整心態(tài)，要消除緊張、恐懼的消極心理，答題要細心、認真，考試結(jié)束時再離開，避免一些意外情況發(fā)生，影響總體的成績。

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[1]劉電芝.學習策略研究[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]方曉華.新課程漢語教學論[M].北京：中央民族大學出版社，2006

[3]中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱（三級）[Z].北京：北京語言文化大學出版社，2002

[4]蘭彩蘋.“民族漢考（MHK）”口語測試探討[J].伊犁師范學院學報，2004，（1）

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1671-6531（2013）13-0050-02

新疆師范大學優(yōu)秀青年教師科研啟動基金項目“少數(shù)民族學生漢語名量詞習得研究”（XJNU1005）階段性成果

責任編輯：姚 旺