寧 毅

針對目前大學(xué)公共英語 （以下簡稱英語）教學(xué)模式的討論，一直備受業(yè)內(nèi)同行的關(guān)注。梳理現(xiàn)階段文獻(xiàn)中的觀點可以發(fā)現(xiàn)，諸多作者都習(xí)慣于從功能視角進(jìn)行教學(xué)模式的改造和優(yōu)化，并在教學(xué)實踐中也進(jìn)行了一定程度的嘗試。對此，筆者表示贊同。然而這里仍要指出，在進(jìn)行功能視角下對策構(gòu)建的同時，還應(yīng)思考如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

之所以提出這一觀點可歸因于兩點考慮：英語教學(xué)作為一種語言類教育，需要借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來形成高的課堂參與度；正因為是語言類教學(xué)，則需要學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)來夯實基礎(chǔ)，這仍然需借助他們的興趣。當(dāng)然從現(xiàn)狀層面來看，由于中學(xué)階段的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生普遍存有畏懼、厭煩情緒，這也使得興趣導(dǎo)向下的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計顯得格外必要。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

一、對興趣導(dǎo)向的解讀

這里需要明確一個事實，現(xiàn)在的大學(xué)生往往在小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)英語。從而，大學(xué)英語教學(xué)中的興趣導(dǎo)向，決不是建構(gòu)起他們的初始興趣，而是結(jié)合大學(xué)專業(yè)教學(xué)和教學(xué)形態(tài)來增強他們的學(xué)習(xí)參與度。

（一）與專業(yè)相結(jié)合

大學(xué)教育屬于專業(yè)教育，這就意味著學(xué)生將花大部分時間用于專業(yè)理論和實踐學(xué)習(xí)。結(jié)合這一事實，如何合理建立英語教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的態(tài)勢，則是興趣導(dǎo)向教學(xué)模式需要面對的問題。從專業(yè)分類上可劃分為，工科、理科、文管、藝術(shù)類。不難知曉，各專業(yè)類別都有自身的專業(yè)特點，且在專業(yè)學(xué)習(xí)上也面臨著查閱外文資料，以及獲取國外音像信息的需要（如，藝術(shù)類專業(yè)）。這就意味著，在突出大學(xué)英語教學(xué)的實用性上，也應(yīng)與專業(yè)需要相結(jié)合。這樣一來，才能改變學(xué)生對公共英語的傳統(tǒng)理解，而增強自身的課堂參與度。

（二）與崗位相結(jié)合

這里的崗位可界定為學(xué)生今后的工作崗位，而崗位類別會因?qū)I(yè)背景的不同而不同，也會因各高校畢業(yè)生的就業(yè)趨勢而存在差異。那么如何解讀與崗位相結(jié)合呢？以工科專業(yè)為例，該專業(yè)類別下的學(xué)生今后將成為生產(chǎn)一線操作人員，也會走向工程設(shè)計崗位。此時，他們必然面臨著查詢國際標(biāo)準(zhǔn)和查閱國外專業(yè)文獻(xiàn)的需要，此時就可以在英語課堂教學(xué)中突出專業(yè)詞匯和外文文獻(xiàn)閱讀方面的訓(xùn)練。針對文管類專業(yè)而言，學(xué)生未來可能面臨著與外國同行交流的需要（如，國際貿(mào)易專業(yè)），此時在課堂教學(xué)中便可突出口語和聽力訓(xùn)練內(nèi)容。

（三）與特長相結(jié)合

從筆者的教學(xué)體會來看，大部分學(xué)生都存在著能看、不能說的現(xiàn)狀，這就是所謂的“啞巴英語”。但正如許多人士所指出的，應(yīng)該在英語教學(xué)中實施全才教育。畢竟，學(xué)生今后的職業(yè)生涯也存在著英語學(xué)習(xí)的機會。由此，在興趣導(dǎo)向下還可以引入小組合作學(xué)習(xí)形式，來突出小組成員的英語特長。

二、解讀基礎(chǔ)上的教學(xué)模式定位

通過以上解讀不難發(fā)現(xiàn)，針對不同專業(yè)類別學(xué)生的興趣導(dǎo)向教學(xué)存在著差異性，而這也正是本文所要表達(dá)的思想?？疾靷鹘y(tǒng)的程式化教學(xué)模式，其根本無法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即使勉強學(xué)習(xí)也往往處于對英語過級和期末考試的考慮。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位

作為一種教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了教學(xué)模式定位的第一個問題。前面已經(jīng)針對不同專業(yè)類別進(jìn)行了教學(xué)重點的討論，對此將其提煉為以下兩個方面的目標(biāo)。

常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)公共英語本身擁有教學(xué)目標(biāo)，這里的目標(biāo)就體現(xiàn)為常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。由常規(guī)教學(xué)目標(biāo)所建構(gòu)的聽、讀、說、寫的常規(guī)訓(xùn)練，仍是大學(xué)英語教學(xué)的重點。當(dāng)然，針對大學(xué)英語過級或者是考研需要的教學(xué)取向，在當(dāng)前也具有一定的合理性。

校本教學(xué)目標(biāo)。在常規(guī)教學(xué)目標(biāo)之外，還內(nèi)含有各自高校的校本教學(xué)目標(biāo)。而這種目標(biāo)，則與專業(yè)群分布和學(xué)生普遍的英語學(xué)習(xí)能力相聯(lián)系了。為此，本文在內(nèi)容定位中將著重討論這個問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容定位

所謂教學(xué)內(nèi)容包含了教材體例、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等要件。為此，以下將進(jìn)行具體定位。

教材體例方面。針對各專業(yè)類別對英語教學(xué)的具體要求，高校應(yīng)根據(jù)自身情況開發(fā)出具備校本要求的教材體系。其中，可以采取“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的結(jié)構(gòu)來展開。畢竟，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以實際運用為導(dǎo)向。

教學(xué)手段方面。為了確保教學(xué)模式的可行性，筆者不贊同過于改造教學(xué)手段。結(jié)合教師的教學(xué)特點，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可根據(jù)專業(yè)類別進(jìn)行差異性的教學(xué)訓(xùn)練。

教學(xué)組織方面。教學(xué)組織方面也就是，以怎樣的學(xué)生學(xué)習(xí)組織形態(tài)來開展教學(xué)。這里應(yīng)改革當(dāng)前教學(xué)組織形式的弊端，將小組合作學(xué)習(xí)引入其中，從而也尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)個體性差異。

（三）教學(xué)效果定位

作為一個完整的教學(xué)循環(huán)，對教學(xué)模式最后的評價將為今后的教學(xué)實踐提供控制機制。前面在討論興趣導(dǎo)向時也已指出，這里的興趣導(dǎo)向應(yīng)理解為增強學(xué)生的參與度，并能與各自專業(yè)相銜接。這也就構(gòu)成了教學(xué)效果定位的原則。

三、定位驅(qū)動下的教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，教學(xué)模式可從以下四個方面展開設(shè)計。

（一）建立各部門的協(xié)作機制

不難看出，教學(xué)模式的設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，從而需要從上到下和各部門之間的聯(lián)動。長期以來，高校對于大學(xué)公共英語教學(xué)并未給予足夠的重視，這也是當(dāng)前該課程教改止步不前的原因之一。為此，高校管理層應(yīng)牽頭教學(xué)模式設(shè)計事項，并主持建立各部門之間的聯(lián)動機制。在此基礎(chǔ)上，英語教學(xué)部門應(yīng)分別與各教學(xué)系部商討英語教學(xué)的重點問題。

（二）確立各專業(yè)的教學(xué)重點

確立各專門的教學(xué)重點需要根據(jù)學(xué)生未來的崗位需求來展開，這需要與各教學(xué)部門協(xié)商解決。根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，工科和文管類學(xué)生未來的崗位需求存在差異，關(guān)于這一點前面也部分指出。因此，可將工科學(xué)生的英語教學(xué)重點放在專業(yè)詞匯的記憶，以及專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀上面；而針對文管類學(xué)生，則需要突出他們的聽、說能力。當(dāng)然，這些重點的突出需要建立在不影響常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上。

（三）構(gòu)建各專業(yè)的校本教材

構(gòu)建各專業(yè)的校本教材是項大工程，為了減少難度并滿足教學(xué)需要，可以在聽、說、讀、寫的內(nèi)容構(gòu)建上形成一個完整的項目單元，然后根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)需要在教學(xué)實踐中突出各自的教學(xué)任務(wù)。如，工科突出讀、文管突出說等。當(dāng)然，各校也可以結(jié)合現(xiàn)有自編教材體例，附帶編撰內(nèi)部學(xué)習(xí)資料來涵蓋上述內(nèi)容。

（四）完善各專業(yè)的教學(xué)評價

教學(xué)本身就體現(xiàn)為教與學(xué)兩個方面，因此，在完善專業(yè)教學(xué)評價時應(yīng)將學(xué)生的評價納入其中。因此，英語教學(xué)部門應(yīng)建立針對學(xué)生評價的指標(biāo)，關(guān)于這一點本文只是提出而不做詳細(xì)討論。

綜上所述，便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。通過討論可知，針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，應(yīng)側(cè)重于與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在學(xué)生參與下完成教學(xué)模式設(shè)計的過程控制。

四、實證分析

這里以文管類專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象。目前大學(xué)教育過于注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后卻很難適應(yīng)工作崗位的需要；同時，學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位與外方進(jìn)行工作洽談時，常會出現(xiàn)溝通上的障礙。上述兩個方面的信息來源，歸于筆者與同事們所做畢業(yè)生問卷調(diào)查的反饋結(jié)果。難于適應(yīng)工作崗位以及與客戶溝通障礙的原因之一，就是基于畢業(yè)生英語口語交際能力的缺乏。

具體而言，每期的大學(xué)英語課程都須安排英語口語交際能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練中，應(yīng)以文管類專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)中的工作過程為導(dǎo)向。針對不同專業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行有目的地訓(xùn)練。如在大一第一學(xué)期，主要圍繞未來崗位工作過程，設(shè)計出一系列具體的場景。讓學(xué)生有機會扮演不同的角色 （中方員工、外方客戶、外方海關(guān)人員），教師也應(yīng)參與角色的扮演，并起到重要的協(xié)調(diào)作用；在大一第二學(xué)期，在完成了上一個學(xué)期的口語訓(xùn)練后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們與外方人員在英語口語交際上的高級能力，即商務(wù)談判。在針對商務(wù)談判的英語口語訓(xùn)練時，教師應(yīng)事先選取適合的議題。這里需要把握幾個原則：議題的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)具有普遍性；預(yù)先布置，讓各組學(xué)生能有所準(zhǔn)備；談判訓(xùn)練中，教師應(yīng)及時就英語單詞給予提示。

盡管以上是以文管類專業(yè)學(xué)生為主體的，但其中的應(yīng)用思路仍然適合于其它專業(yè)的學(xué)生。不可否認(rèn)，任務(wù)型教學(xué)在目前大學(xué)英語教學(xué)中還存在著系統(tǒng)性缺陷，但相信在同行的努力下，在教輔部門的支持下將切實推進(jìn)該模式的應(yīng)用。

五、小結(jié)

本文認(rèn)為，目前在進(jìn)行功能視角下對策構(gòu)建的同時，還應(yīng)思考如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。為此，教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容定位、教學(xué)效果定位來展開。具體的設(shè)計路徑則包括，建立各部門的協(xié)作機制、確立各專業(yè)的教學(xué)重點、構(gòu)建各專業(yè)的校本教材，以及完善各專業(yè)的教學(xué)評價。最后再次強調(diào)，針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)，應(yīng)側(cè)重于與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在學(xué)生參與下完成教學(xué)模式設(shè)計的過程控制。

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