馬海燕

隨著歷時兩年制定，關(guān)系國家教育未來10年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的隆重推出，我國高等教育發(fā)展又邁上了一個新的臺階。同時，大學(xué)英語教學(xué)改革也進入了一個新的歷史階段。2004年以來，教育部出臺大量相關(guān)文件，驅(qū)動高校在教育理念，課程設(shè)置，師資培訓(xùn)等方面進行深入改革，力促在各高校普及以計算機網(wǎng)絡(luò)為中心的信息化外語教學(xué)。經(jīng)過多年努力與探索，無論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還是高校外語教學(xué)水平，教學(xué)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量，都取得了豐碩的成果。而新發(fā)展綱要的出臺，無疑會進一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

新發(fā)展綱要在肯定計算機網(wǎng)絡(luò)為主的信息化外語教學(xué)基礎(chǔ)上，又對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求：要創(chuàng)建世界高水平大學(xué)，英語教學(xué)一方面要滿足學(xué)生面向未來，參與社會競爭，終身學(xué)習(xí)的需求，另一方面要滿足教育國際化的需要，“培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”（國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020））。外語不僅僅是一種工具，或是語言類的基礎(chǔ)課程，更兼具工具性與人文性，是拓展知識，了解世界文化的社會學(xué)科，人文學(xué)科。而外語通識化教學(xué)，即以英語為教學(xué)語言推廣通識教育，既實現(xiàn)了大學(xué)英語教改從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，又恰好契合了國家培養(yǎng)國際化人才的要求，越來越成為大學(xué)外語教改的熱門話題。

一、通識教育的內(nèi)涵

通識教育（general education）在歐洲源遠流長，可以追溯到古希臘的自由民教育。奴隸主為自由民提供 “Liberal Arts Education”，目的是培養(yǎng)自由民參與公共事務(wù)管理的能力，或是提高哲學(xué)思辨，文藝創(chuàng)作等知識能力的教養(yǎng)，與奴隸所接受的技能專業(yè)的訓(xùn)練區(qū)分開來。后來，許多歐美學(xué)者認識到，大學(xué)中學(xué)科分工太細，知識體系之間嚴重割裂，通識教育開始受到發(fā)展和重視。高校通過開設(shè)哲學(xué)，社會科學(xué)，自然科學(xué)，美學(xué)，人文素養(yǎng)方面的課程，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)融會貫通知識，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新精神，成為博學(xué)多識的人才，而不要“一葉障目不見森林”。

通識教育是高等教育的組成部分；與專業(yè)教育不同，通識教育是“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”；通識教育是對所有大學(xué)生的教育；通識教育是一種大學(xué)理念，即整個大學(xué)的辦學(xué)思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質(zhì)就是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。

在西方國家，通識教育深入民心，是高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)有社會責(zé)任感，全面發(fā)展的社會公民。在美國，有“沒有通識教育，就沒有大學(xué)”的共識。通識教育課程與主修課程和選修課程共同構(gòu)成大學(xué)課程的總體框架，其中哈佛的通識教育最為成功并被廣為模仿。在英國，通識教育理念滲透到整個高等教育課程體系中，設(shè)有大量關(guān)聯(lián)專業(yè)，注重融會貫通知識，開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)具有國際觀的人才。

通識教育在國外的成功實踐也引起我國教育界的高度關(guān)注，關(guān)于通識教育的理論研究日漸增多，許多條件具備的高校也在試點。比如最早開國內(nèi)先河的是北京大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，浙江大學(xué)等名校。復(fù)旦大學(xué)外語專業(yè)的新生，入學(xué)后先要接受為期一年的通識教育。二年級起再開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。上海外國語大學(xué)也于2007年開始在新生中實行通識教育，除了專業(yè)知識，學(xué)生還必須學(xué)習(xí)一定數(shù)量的通識課程，如，跨文化交流，西方歷史，東西方文化等等。目的是希望通過通識教育，打破狹隘的專業(yè)壁壘，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具有廣博的知識面、國際視野和創(chuàng)新能力。通過為學(xué)生提供多元化的認知視野和人文體驗，培養(yǎng)其獨立思考的能力。

二、通識教育在我國大學(xué)英語教學(xué)中的實踐現(xiàn)狀分析

在我國大學(xué)英語教學(xué)實踐中，通識教育的貫徹情況還是不盡如人意的。多年的大外教學(xué)，無論從教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容還是課程設(shè)置來說，都以英語語言教學(xué)為本，對學(xué)生的考核和評價也以對語言基礎(chǔ)知識的掌握與否作為依據(jù)。通識教育或者成為擺設(shè)或者成為重要性大打折扣的選修課。很多學(xué)校把大學(xué)英語教學(xué)定位在聽說讀寫等純語言技能的培訓(xùn)，教授學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和基本技能以便通過各種考試?？荚嚭驮u估制度是課程教學(xué)的指揮棒，對學(xué)生和教學(xué)起到關(guān)鍵性的作用。在不合理的評估制度下，多數(shù)學(xué)生花費大量時間背誦單詞，練習(xí)聽力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以考試過關(guān)和四六級合格為最終目標。這樣不利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，更談不上具有綜合的知識結(jié)構(gòu)和廣闊的國際視野。

隨著經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當代的大學(xué)生不僅要精通英語這門國際通用語，而且應(yīng)該廣泛涉獵各行業(yè)各學(xué)科的外文資料，更要適應(yīng)文化多元化的國際大背景，具備國際化觀念及跨文化交際能力。這也是我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出的。但是目前大學(xué)英語教材多數(shù)不能達到要求，多數(shù)高校還在沿用多年前的教材，非常落伍。即使近幾年編寫的教材，主導(dǎo)思想還是以語言技能訓(xùn)練為主，其選材從內(nèi)容和觀念上也多落后于形勢，難以跟上時代的發(fā)展，更難以引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

此外，還有課程設(shè)置不太合理和師資局限問題。大學(xué)英語課時逐年壓縮，學(xué)生人數(shù)過多，大班上課。通識教育對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不僅通曉本專業(yè)知識的基礎(chǔ)，又要廣泛涉獵其它專業(yè)的知識，具有廣博的知識面和國際視野，這對現(xiàn)在的高校師資提出了很高的要求，需要學(xué)校特別是教師的巨大投入。這也是許多學(xué)校躊躇于貫徹通識教育的原因之一。

三、通識教育是推進大學(xué)英語教學(xué)改革的必然方向

英國著名語言學(xué)家W.River指出，英語教學(xué)兼具 “工具性”與“人文性”，有兩大功能：工具功能（instrumental)和整體培養(yǎng)功能（integrative)。工具功能，是指人們利用英語這種語言來閱讀，聽說交流，翻譯，查閱文獻，服務(wù)于人們的日常生活和工作需求。整體培養(yǎng)功能，是指英語教學(xué)可以促進學(xué)生的認知能力，開闊視野進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語言是文化的載體，正如南京航空航天大學(xué)的吳鼎民教授所說的 “讓我們以英語為載體，運載古今中外文化科學(xué)知識的鮮花，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣”。通過英語學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生涉獵多學(xué)科知識，了解異國風(fēng)俗文化、國家體制、經(jīng)濟制度、逐步培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、素質(zhì)全面的，國家建設(shè)所需要的，能夠參與國際競爭的國際化人才。通識教育下的大學(xué)英語教學(xué)，不僅努力使學(xué)生掌握英語這門語言工具，更著眼于體現(xiàn)“教書以育人為本”，還原“全人教育”，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

英語不僅是一門非常重要的語言基礎(chǔ)知識，也是通識教育的重要組成部分。通識教育主要是基礎(chǔ)性教育、整合性教育，涉及到人文、社科、自然科學(xué)、美學(xué)等多方面，需要實施多門課程來完成。英語是重要的通識課程之一，不僅如此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中還可以提供廣博的多學(xué)科的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，產(chǎn)生對其它學(xué)科的興趣，擴展了知識內(nèi)涵。

2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國家交流的需要，目的是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”（高教司，2007）。由此可見，大學(xué)英語的教學(xué)目標是與通識教育的目標一致的。

四、通識教育理念下的大學(xué)英語教學(xué)的基本思路初探

大學(xué)英語教學(xué)改革是一個長期而艱巨的過程。探索——改革——總結(jié)——探索，在無人走過的荒野踏出一條路來。這其中凝聚了無數(shù)專家和一線教育者的心血。筆者作為一名長期從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師，在此想就深化英語教學(xué)改革，開展以英語為媒介的通識教育談?wù)勛约旱某醪娇捶?，以期拋磚引玉。

（一）多元化的教材選擇和課程設(shè)置

眼下正是大學(xué)英語教學(xué)改革的歷史轉(zhuǎn)型期，由成果斐然的多媒體信息化教學(xué)轉(zhuǎn)向目前正在推廣的“英語通識教育”。前者打下了堅實的基礎(chǔ)，是依托，后者是前者的升華，是發(fā)展的契機，是大學(xué)英語教學(xué)改革從模式到內(nèi)容的實質(zhì)轉(zhuǎn)變?；谶@樣的定位，我們的改革側(cè)重點就要從教學(xué)模式轉(zhuǎn)到教材選擇和課程設(shè)置等實質(zhì)內(nèi)容上來。在選擇教材和設(shè)計大學(xué)英語課程時充分考慮到通識教育對提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和傳播國際文化知識的要求，兼顧語言習(xí)得和文化獲得的平衡。也就是說，英語教學(xué)，要考慮“工具功能”和“整體培養(yǎng)功能”，一方面扎實學(xué)生的語言功底，以滿足他們走上社會后的工作需求；另一方面，要教授人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該選擇面向21世紀的，新穎的，適應(yīng)復(fù)合式人才培養(yǎng)要求的，涵蓋各學(xué)科知識、突出跨文化交流的教材。精讀教材的選擇也要突出人文性和文化性，加強對文化背景知識的傳授，增加文化導(dǎo)入課的比重。大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)該是多元化的課程設(shè)置。不僅有語言技能課，還要有能推廣中國文化及世界多元文化的課程。比如 《英美概況》、《英國文學(xué)》、《美國文學(xué)》、《西方文化史》、《國際旅游英語》等等。這些課程都可以穿插到每個學(xué)期的英語教學(xué)中，雖然貌似占用了綜合英語課的時間，但具有文化性和趣味性，一定會引起學(xué)生的極大興趣。另外，選修課也是一個很好的進行通識教育的渠道。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是通識教育視角下英語教學(xué)改革的目標之一

現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才，不僅要有開闊的知識面，還要有較強的終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。通識教育視角下的英語教學(xué)應(yīng)該有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。目前很多學(xué)校還停留在教師滿堂灌，學(xué)生被動聽講的低水平狀態(tài)。教材內(nèi)容落后，教學(xué)模式僵化，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難培養(yǎng)出通識教育所要求的高素質(zhì)人才。教師應(yīng)摒棄以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，改革課堂教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教師自身素質(zhì)的提高

通識教育的推廣，不僅要完善課程體系，深化教學(xué)內(nèi)涵，更重要的是加強師資隊伍建設(shè)。這對廣大高校英語教師既是機遇也是挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代的英語教師不僅要熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，教材建設(shè)，還面臨著提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)國際化人才的新任務(wù)。這就對教師本身提出了更高的要求。教師首先就要提高自身的文化底蘊，開拓國際視野，涉獵廣博的知識，有些甚至是跨學(xué)科的專業(yè)知識。在教學(xué)中既要注重英語的工具性又要加強人文性。處于大學(xué)英語教學(xué)改革轉(zhuǎn)型期的英語教師，應(yīng)努力探索，注意自學(xué)，珍惜國內(nèi)外研修的機會，提高自身教學(xué)水平，適應(yīng)改革的浪潮，免于被淘汰的危險。

五、結(jié)語

2003年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）（教育部高等教育司）揭開了大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕，作為大學(xué)英語教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件，在培養(yǎng)目標，教學(xué)模式，課程設(shè)置，教學(xué)框架等方面為大學(xué)英語教學(xué)提出了新的任務(wù)。強調(diào)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，突出個性化學(xué)習(xí)。這次改革的亮點是建立基于計算機網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，對學(xué)生評價機制改為形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮風(fēng)起云涌，經(jīng)過8年的努力，成效斐然，有目共睹。但是，總結(jié)過去8年的改革，不得不指出，改革以教學(xué)模式教學(xué)框架或教學(xué)硬件的提高為主，從紙質(zhì)教材到多媒體熒屏的轉(zhuǎn)變，缺乏從框架到內(nèi)涵的提升。大學(xué)英語教學(xué)改革的深化應(yīng)該是從模式到內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。有8年的改革成果奠定了堅實的基礎(chǔ)，又適逢國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）的推出，以英語教改為突破，以英語語言為載體推廣通識教育勢在必行了。

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