周雪蓮

提高課堂教學質量是教學的核心，而如何構建具有個人風格的高效課堂是教師成功開展教學活動的關鍵。在教學中，教師需要根據(jù)學生特點因材施教，并不斷總結和創(chuàng)新教學手段，真正將高效課堂的理念融入到教學實踐中。

一、什么是高效課堂

究竟什么是高效課堂，可以說是眾說紛紜。有的說，只要在45分鐘內完成了教學任務就是高效；有的說只要學生在45分鐘內完成學習任務就是高效；有的說今天一節(jié)課講了多少多少內容，多媒體呈現(xiàn)了多少多少個句子和畫面，就是高效的；還有的老師甚至用分數(shù)來衡量自己的課堂是否高效。我個人覺得以上觀點都有些以偏概全，只是著眼于一個“效”字，把高效解釋為效果和效率。新課改實施這么久，所有教師都在探尋高效課堂的模式，我也一度很困惑，不知道怎樣做。帶著這個疑問，我有意識地尋找了一些關于課堂教學理論的書，一些教育家對課堂教學的看法，試圖弄清這個問題，其中尤以李炳亭先生的“高效課堂22條”讀來受益非淺。李先生對高效課堂是這樣描述的：“知識的超市，生命的狂歡?！蔽矣认矚g“狂歡”這二字，與以往我們對課堂的印象完全不同，它是如此生動地闡述了教育的解放，老師的解放和學生的解放。而李先生認為狂歡的地點便是教室，在這有限的45分鐘和有限的一個教室里，讓學生快樂地學到最有效的知識并能學以致用便是“高效課堂”。

二、如何將高效課堂理念轉變?yōu)閷嵺`

理念有了，但如何實施呢？我們都知道，如何使之有效才是關鍵。筆者認為，無論高效課堂的模式是什么，要求是什么，評價是什么，它的實施者、操作者都是老師，所以在實施高效課堂前，老師首先要具備能夠使高效課堂理念轉變?yōu)閷嵺`的能力，結合自身實踐，本人提供以下實施策略供大家參考：

（一）廣泛學習教育理論知識

廣泛學習教育理論知識是教師在開展高效課堂教學前的必修課，克拉耶夫斯基是俄羅斯教育學領域的著名學者，他認為，為了有效提高業(yè)務水平，人們對教育學基本原理和教育學理論的需求是非常迫切的。我們的新課程改革要求我們將先進的教育理論和教育實踐相結合，并有效地去指導教育實踐，這樣我們才能學會解決在教育過程中出現(xiàn)的問題，使學生在你的課上享受學習的愉悅。教育理論的書和教育家、名師的經(jīng)驗都值得教師廣泛學習并了解，它們都是很好的第一手資料，可以為教師的教學實踐提供指引的方向。

（二）分析學生，了解學生

教師是實施者，學生是主體和中心。關于學生的個人特點，包括基礎知識、學習習慣、學習態(tài)度等，教師都必須要有所了解，它也是教師因材施教的前提。比如我所執(zhí)教的一個是實驗班，一個是普通班，實驗班的學生特點比較明顯，班上大多數(shù)學生能力突出、基礎扎實、學習勤奮、成績優(yōu)秀，平常的測試平均分多時要比普通班多9-10分，少的也有4-5分。因此我平時都是兩本備課筆記，實驗班的更側重于拓展知識及能力的提升，在正常授課之外還給他們加入了新概念的學習，平時多引導點撥即可；而普通班的工作則要復雜些，因為班上學生存在以下幾個問題：1.基礎的差異。由于學生來自不同的區(qū)域，初中就讀于不同的學校，學生所學內容及基礎有明顯的差異。譬如高一模塊一的語法重點是定語從句，有的學校在初中就拓展了這部分內容，一些學生已掌握并會運用，而另外一些學生對此一無所知，學校一點也沒有講授過。所以進入高一銜接的過程中有些學生就出現(xiàn)了問題，并且沒能調整過來。2.學習習慣的差異。由于初中內容相對淺顯，而老師家長監(jiān)督較多，就造成部分學生自我管理能力差，學習效率不高，依賴教師課堂教學，沒有內驅力，課外閱讀量也很少。進入高中后自主高效學習的習慣沒能發(fā)展。3.學習態(tài)度的差異。體現(xiàn)在兩個方面，一是本身就對英語不感興趣，所以上課積極性不高，然后還書寫馬虎，字體不端正，尤以男生居多；二是由于本身基礎的不足，聽英文授課感到吃力，高中單詞知識點明顯比初中繁雜，漸漸便失去了興趣。

鑒于學生出現(xiàn)的以上狀況，在兩個班的教育教學中，教師就應該采取如下措施：1.找學生談心。利用課后時間，逐一找學生來交流，普通班主要是一些英語上明顯存在差距，聽寫聽力都有一定困難的學生。來了之后，先是閑聊，詢問下他們原來就讀的學校，以前學英語的感覺啊什么的，讓他們放松，不要有心理上的負擔。然后我會請他們列出現(xiàn)在英語學習中最害怕的東西，有的學生說背英語單詞，有的說是語法，有的說課上聽不懂老師說的話。根據(jù)他們提供的情況，我再預約他們第二次來的時間，而第二次是分組來的，譬如單詞障礙組、語法障礙組、聽力障礙組等。這次我?guī)退麄兎治隽怂麄儐栴}的所在，給他們提供了一些可操作的實效的方法。兩次談話之后，明顯感覺到一些學生上課時神情不再帶有壓力和緊張，回去跟父母交流時對英語的畏懼心明顯減弱，有的甚至跟父母講感覺好了很多，跟上了高中的節(jié)奏。實驗班則輕松點，主要是聊他們的夢想，聊一些做題的技巧以及學習過程中遇到的問題，及時幫助他們指出并引導他們自己動手去解決問題。2.推廣工具書。教師可以讓學生利用節(jié)假日時間去書店選擇一本詞典，一本語法方面的工具書作為自己以后英語學習的幫手。教師需要不斷地向學生灌輸這樣的理念：有問題很正常，沒有問題還要發(fā)現(xiàn)問題；有了問題就要解決問題，老師只是解決問題的一種途徑，不是唯一途徑。老師不在時要學會自己解決問題，幫手就是工具書。3.英語記事本。教師可以要求學生準備一本較厚的筆記本，上面寫上miniblog（微博）。學生們對這個很熟悉也很興奮，教師可以要求學生仿照網(wǎng)絡上盛行的微博，每天用英語記錄下自己的心情感受、發(fā)生的事情等等，字數(shù)不限。如果部分學生覺得堅持有難度的話，允許他們用摘抄課外閱讀的好句子來代替，要求是字體必須清楚工整，這樣，既可以訓練他們用英語思維的能力，又可以練字，一舉兩得。4.視聽大餐。每周安排一次欣賞課，有時是歌曲，有時是視頻，然后學習一些里面出現(xiàn)的歌詞、臺詞。欣賞課的目的不在于學生能聽懂多少，而在于激發(fā)他們的興趣以及讓他們的耳朵適應“聽英語”這個環(huán)境，這樣也可以有效提高他們的英語語感。

（三）總結經(jīng)驗、有效開展高效課堂教學實踐

有了前面的這些基礎，接下去就可以“實戰(zhàn)演習”了。學校目前推進的是活動單導學模式，所謂“活動單”，就是課堂操作的學生學習活動方案。這樣，第一，無論是教師的教還是學生的學都目的明確；第二，在活動方案中，教師可以更好地推進學生自主學習、合作探究、成果展示、自我完善的過程。以新授課為例，我認為這兩個方向要把握好：

1.創(chuàng)設情境，導入新課。良好的開端是成功的一半，高效課堂亦是如此。學生的學習也需要助動劑，一個好的引子可以激發(fā)學生們的上課欲望，可以創(chuàng)設一個良好的學習氛圍。方法有多種：譬如brainstorming，在黑板上給出一個中心詞，然后給學生設置一個方向，激發(fā)他們開動大腦，去想出和中心詞有關的一系列詞；設置一些學生感興趣，熟悉的話題來提問；圖片導入，視頻導入或是比賽都有很不錯的效果。

2.師生互動，生生互動的藝術。在閱讀課教學中，無論是閱讀還是分析，教師要注意方法的多樣性。以閱讀為例，教師就可以設置單人朗讀，男生齊讀，女生齊讀或者集體朗讀這些方式。再譬如教師的提問，則更富有藝術性，教師首先必須考慮到班上學生的特異性，因此備課時要注意爭取讓不同層次的學生都有問題可思考、可回答。在課堂上，教師要有敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)學生在哪個問題上有難度，要適時地予以點撥。在討論這個環(huán)節(jié)，教師則要盡量優(yōu)化討論話題，不要為了討論而討論，隨便選個topic便了事。要提高討論的實效性。以模塊二unit 2 Wish I were there為例，這一課的project是講A leaflet about Shangrila，大部分學生都沒去過香格里拉，盡管文章描寫它描寫得很美，但學生互動的積極性不是很高。所以在文章細節(jié)處理完后，我便以身邊的美為題，讓大家出謀劃策，為我們的家鄉(xiāng)搞個leaflet，來推進家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)。這下氣氛立刻活躍了起來，首先他們感興趣的，其次熟悉，有東西可說。從家鄉(xiāng)的交通，美景，到氣候，美食，小組里人人都有idea，不用老師推動，生生互動已是相當?shù)臒崃?。課文不但學得很好，還學會了應用，這就是高效課堂的最佳詮釋。

3.實行課型多樣化。高一高二無庸置疑幾乎都是以新授課為主，到了高三，新授課結束后自然就到了復習。有的老師又要疑惑了，復習課還搞什么課型，讀讀背背然后做做練習不就好了。我們學校最近剛搞了一個高三復習課探討活動，通過這次活動的開展，我發(fā)現(xiàn)，上好復習課的難點就是激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的學習興趣，要把舊知識用新的形式來呈現(xiàn)。以高三閱讀理解專題—如何推理判斷為例，開篇我們就給了學生ABCDEFGH八個字母，每個字母下隱藏了一句話，然后我們把學生分為兩個大組進行競賽，每個大組派出四名學生來選擇字母并猜出隱藏的句子的含義，猜對一個加一分，分多者獲勝，結果學生特別積極。然后我們從句到段，學生很快就掌握了做推理判斷題的一些技能技巧，學生和老師在一種極其愉快和興奮的狀態(tài)下完成了這堂復習課。從這一課我得到的啟示就是，任何課型我們都要嘗試、要思考、要優(yōu)化，新授課、復習課、閱讀技巧課、習題講練課等等。如果一節(jié)課老師都沒感覺、沒設計，自己隨便講講，那學生怎么可能不“厭”，怎么可能有效率？

4.形成自己的風格。這個世界上沒有兩枚相同的指紋，所以每個學生是不一樣的，每個老師也是不一樣的。有的老師長于理論分析，善于概括和推理，言語表達邏輯性強，教學態(tài)度冷靜；有的老師感情充沛，富有激情，語言生動形象，具有鼓動性和感染性。而我們要做的便是根據(jù)各自的特長，通過長期的教學實踐，探尋出一套最符合自己個性的教學風格。如果用英語來表述，可以說是從experience到expertise再到expert這樣一個過程，我想這既是對自己的肯定，也是對自己的挑戰(zhàn)。

總之，實現(xiàn)這種極具個人風格的高效課堂不是很簡單就可以做到的，它需要教師不斷提高自身素質，不斷地探索研究、實踐并反思，真正地把教學當成一項創(chuàng)造性的藝術活動，把課堂時間盡可能多地還給學生，讓學生在課堂上盡情地狂歡，讓他們自己去表現(xiàn)課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂，這也就是高效課堂的最終體現(xiàn)。

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009

[2]張男星譯，弗·弗·克拉耶夫斯基.教育學原理[M].教育科學出版社，2008.1